劉新穎

中國(guó)原創(chuàng)繪本是指由我國(guó)作家或畫家自主創(chuàng)作完成的，以學(xué)齡前兒童為主要目標(biāo)讀者的文學(xué)作品。早期閱讀則指的是兒童在3—8歲期間，在家長(zhǎng)和教師的引導(dǎo)下，接觸語(yǔ)言和元語(yǔ)言，從口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言過(guò)渡，為接下來(lái)熟練運(yùn)用書面語(yǔ)言文字等符號(hào)系統(tǒng)進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的進(jìn)程。繪本中精美的圖畫、生動(dòng)的文字符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律，是進(jìn)行早期閱讀的重要媒介，也是學(xué)前教育領(lǐng)域一個(gè)熱門的研究方向。但是，目前關(guān)于中國(guó)原創(chuàng)繪本在幼兒園早期閱讀應(yīng)用中的研究較少。因此，筆者在研究大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒園調(diào)查研究結(jié)果，探究了中國(guó)原創(chuàng)繪本在幼兒園早期閱讀應(yīng)用中的現(xiàn)實(shí)困境，并提出相關(guān)的發(fā)展策略。

一、中國(guó)原創(chuàng)繪本在早期閱讀應(yīng)用中的獨(dú)特價(jià)值

1.真：取材真實(shí)生活，映射社會(huì)現(xiàn)實(shí)

生活承載著兒童成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我國(guó)原創(chuàng)繪本也承載著中國(guó)特色社會(huì)主義道路的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀以及國(guó)民的真實(shí)生活。從兒童游戲到市井生活，從飲食文化到節(jié)慶習(xí)俗，兒童在閱讀原創(chuàng)繪本時(shí)可以真正置身于屬于中國(guó)的生活場(chǎng)景中，感受中國(guó)的風(fēng)土人情。如《辮子》《我和我的腳踏車》《喀噠喀噠喀噠》《蓮花鎮(zhèn)的早市》等向我們展示了特殊歷史階段的生活印記。《躲貓貓大王》《打元寶》等描繪了兒童游戲玩耍的情境。而《獨(dú)生小孩》《大蘑和二蘑》《牙齒，牙齒，牙齒扔屋頂》等則反映了社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題以及城市的變遷。原創(chuàng)繪本中的故事反映出真實(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀與問(wèn)題，通過(guò)趣味性的內(nèi)容與形式，引導(dǎo)兒童不斷增強(qiáng)社會(huì)性認(rèn)知。

2.善：承載百家思想，汲取成長(zhǎng)智慧

中華上下五千年的歷史發(fā)展為我們積蓄了寶貴的民族智慧，這是人類文明的財(cái)富。中國(guó)原創(chuàng)繪本以其精妙的畫作，生動(dòng)的語(yǔ)言成為這一深厚文化的載體，講述中國(guó)智慧，啟迪兒童心智。近年來(lái)，融入中國(guó)傳統(tǒng)文化元素、表現(xiàn)中國(guó)智慧的原創(chuàng)繪本也有很多。2015年出版的繪本《安的種子》是典型的哲思式中國(guó)繪本，它以簡(jiǎn)短的故事情節(jié)向兒童詮釋了“等待”這一深刻命題，讓家長(zhǎng)和兒童懂得做事要遵循事物發(fā)展的客觀規(guī)律，不急功近利，學(xué)會(huì)以一顆平常心面對(duì)周圍事物。繪本《進(jìn)城》使兒童在開懷大笑中感悟到要堅(jiān)持自己內(nèi)心的想法，不忘初心，向著自己的目標(biāo)篤定前行。通過(guò)閱讀這些原創(chuàng)繪本，感悟獨(dú)一無(wú)二的中國(guó)智慧，無(wú)形中增長(zhǎng)了兒童對(duì)中國(guó)文化的思考，他們也從中華文化及百家思想中汲取著成長(zhǎng)所需的營(yíng)養(yǎng)。

3.美：融入東方元素，陶冶品行情操

原創(chuàng)繪本中包含大量的中華傳統(tǒng)藝術(shù)元素，如剪紙、皮影、木雕、水墨、泥塑、版畫等，為我們展現(xiàn)了東方藝術(shù)的多重魅力。如《漏》《梅雨怪》《紙馬》向兒童展現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)的魅力；《北冥有魚》《一園青菜成了精》《月亮粑粑》通過(guò)對(duì)經(jīng)典讀物的重新解讀，展現(xiàn)了中華文學(xué)藝術(shù)之美；《京劇貓》《看不見的馬》《迷戲》《梁山伯與祝英臺(tái)》使兒童了解了中國(guó)特有的戲曲元素。還有一些中國(guó)原創(chuàng)繪本通過(guò)富有創(chuàng)意的故事情節(jié)，把傳統(tǒng)文化和兒童的生活聯(lián)系起來(lái)，使他們?cè)谠缙陂喿x中不僅能感受到原創(chuàng)繪本的東方藝術(shù)之美，也能體味到中國(guó)情感的溫度?！秷F(tuán)圓》通過(guò)描述游子歸鄉(xiāng)共度春節(jié)以及最后不舍離別的場(chǎng)景，表達(dá)了中國(guó)人懷舊戀鄉(xiāng)、重視家庭的樸素情感；《盤中餐》從《憫農(nóng)》出發(fā)，抒發(fā)了對(duì)勞動(dòng)人民的敬佩以及對(duì)自然的敬畏之情；《驛馬》以驛馬家族對(duì)于樓蘭的不斷追尋，表達(dá)了中國(guó)人民勇于追夢(mèng)和深厚的故鄉(xiāng)情結(jié)。

原創(chuàng)繪本正以其獨(dú)有的“中國(guó)風(fēng)”為兒童展開著一幅飽含中國(guó)藝術(shù)的詩(shī)意畫卷，開辟出一扇傳遞情感溫度的心靈之窗，在潛移默化中塑造著兒童高尚的品德與美好的心靈。

二、中國(guó)原創(chuàng)繪本在幼兒園早期閱讀應(yīng)用中存在的問(wèn)題

1.幼兒教師對(duì)原創(chuàng)繪本認(rèn)識(shí)不足

原創(chuàng)繪本是蘊(yùn)含“中國(guó)味道”的文學(xué)作品，承載著中華民族的文化傳統(tǒng)、鄉(xiāng)土風(fēng)貌、民間風(fēng)俗，凝結(jié)著濃厚的民族精神和民族情感，是引導(dǎo)兒童親近本土文化的有效載體。因此，在早期閱讀中，很有必要讓兒童了解原創(chuàng)繪本、走進(jìn)中國(guó)文化。但是，筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前多數(shù)幼兒教師對(duì)于原創(chuàng)繪本認(rèn)識(shí)不足，主要表現(xiàn)在對(duì)當(dāng)前優(yōu)質(zhì)原創(chuàng)繪本知之甚少以及對(duì)原創(chuàng)繪本的獨(dú)特價(jià)值了解不足這兩個(gè)方面。

筆者分別對(duì)教齡為兩年及以下、兩年到五年、五年以上的共15名幼兒教師進(jìn)行了訪談。在談及到“你是否了解一些中國(guó)原創(chuàng)優(yōu)質(zhì)繪本，能否舉例說(shuō)明”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有1名教師表示接受過(guò)關(guān)于原創(chuàng)兒童繪本的集中指導(dǎo)，有4名教師表示了解一些，但是其中只有2名教師能舉例說(shuō)出具體內(nèi)容，比如像《老鼠娶親》《熊貓圓圓有心事》《小蝌蚪找媽媽》“東方娃娃”系列繪本等，其他教師則表示對(duì)這一類型的繪本不太了解。當(dāng)筆者問(wèn)到“是否了解相關(guān)的創(chuàng)作者”時(shí)，只有2名教師能說(shuō)出一兩個(gè)代表人物。值得注意的是，對(duì)原創(chuàng)繪本稍有了解的教師都是教齡在五年以上、有一定專業(yè)積累的教師。雖然調(diào)查的樣本較小，但是也可以從中發(fā)現(xiàn)大部分幼兒教師對(duì)目前我國(guó)優(yōu)質(zhì)原創(chuàng)繪本并不是很了解。

此外，原創(chuàng)繪本作為一種圖書資源通常會(huì)被投放于幼兒園不同的區(qū)域中，借由這種有形與無(wú)形的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幫助兒童在早期閱讀中感受中國(guó)文化的魅力。然而，筆者通過(guò)走訪陜西省城鄉(xiāng)共12所幼兒園發(fā)現(xiàn)，在師幼共同建構(gòu)的公共閱覽區(qū)和班級(jí)區(qū)角中，引進(jìn)版繪本“一枝獨(dú)秀”，原創(chuàng)繪本只是被零散地投放在其中，這也說(shuō)明了幼兒教師并未真正把握中國(guó)原創(chuàng)繪本的獨(dú)特價(jià)值。

2.幼兒教師對(duì)原創(chuàng)繪本的選擇不當(dāng)

選擇適宜的中國(guó)原創(chuàng)繪本讀物融入到幼兒園早期閱讀活動(dòng)中是一件極具教育意義的事情，這也賦予了幼兒教師更大的責(zé)任與使命。然而，通過(guò)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒教師在為幼兒選擇中國(guó)原創(chuàng)繪本讀物時(shí)普遍存在選擇不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。

首先，選擇取向單一。通過(guò)分析走訪12所幼兒園的閱讀區(qū)，筆者注意到多數(shù)園所投放的中國(guó)原創(chuàng)繪本種類偏少，多集中于益智教育和情感培養(yǎng)方面，選擇缺乏目的性、計(jì)劃性，而且擺放零散，有些原創(chuàng)繪本已經(jīng)十分陳舊，無(wú)法激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

其次，選擇視角不當(dāng)。繪本的選擇應(yīng)該是從兒童視角出發(fā)，用兒童的眼光看世界，與兒童產(chǎn)生心靈的共鳴。然而當(dāng)下許多幼兒教師在選擇繪本時(shí)僅從教學(xué)角度考慮中國(guó)原創(chuàng)繪本是否有利于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，這種外化的功利性選擇視角使得教師所選擇的中國(guó)原創(chuàng)繪本過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，脫離兒童實(shí)際生活，反而失去了中國(guó)原創(chuàng)繪本應(yīng)有的效用。

3.幼兒教師應(yīng)用原創(chuàng)繪本的能力不強(qiáng)

在幼兒園，能夠促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與互動(dòng)、積極進(jìn)行自我建構(gòu)的真實(shí)的早期閱讀活動(dòng)有很多，既包括有組織的集體教學(xué)活動(dòng)，也包括幼兒自由進(jìn)行的區(qū)角活動(dòng)。因此，中國(guó)原創(chuàng)繪本的使用應(yīng)是計(jì)劃與生成的結(jié)合，是外顯和內(nèi)隱的碰撞，是幼兒一日生活的全過(guò)程和環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整合。但是在目前的實(shí)際操作中，除特定時(shí)機(jī)，如不同節(jié)氣、傳統(tǒng)節(jié)日外，教師很少主動(dòng)嘗試將中國(guó)原創(chuàng)繪本融入到幼兒早期閱讀活動(dòng)中。即使是加以運(yùn)用，應(yīng)用范圍也較為狹隘，通常是以集體教學(xué)活動(dòng)的形式對(duì)幼兒進(jìn)行讀寫認(rèn)知的引導(dǎo)，并沒有真正將原創(chuàng)繪本應(yīng)用到幼兒的游戲、環(huán)創(chuàng)及常規(guī)活動(dòng)中。正如筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)的那樣，12所幼兒園中，只有2所幼兒園的教師在介紹中國(guó)傳統(tǒng)文化的走廊中運(yùn)用了一些中國(guó)原創(chuàng)繪本的素材，有3所幼兒園的教師在好書推薦板塊中展示了幾本我國(guó)原創(chuàng)繪本，其他幼兒教師更傾向?qū)⒃瓌?chuàng)繪本作為教學(xué)活動(dòng)的素材使用。

三、中國(guó)原創(chuàng)繪本在幼兒園早期閱讀中的發(fā)展策略

1.加強(qiáng)教師教育，提升認(rèn)識(shí)水平

幼兒教師可以通過(guò)外界培訓(xùn)與自主學(xué)習(xí)兩種方式提高對(duì)中國(guó)原創(chuàng)繪本的認(rèn)識(shí)水平。隨著數(shù)字化信息時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源日益豐富，我們有條件實(shí)現(xiàn)“足不出戶便知天下事”。幼兒教師可通過(guò)各大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在線學(xué)習(xí)有關(guān)中國(guó)原創(chuàng)繪本的課程，了解相關(guān)優(yōu)質(zhì)原創(chuàng)繪本，感受其獨(dú)特的魅力。同時(shí)，還可以定期參加相關(guān)專題的講座、沙龍、培訓(xùn)會(huì)等，與各位名師面對(duì)面進(jìn)行信息交互。除此之外，開發(fā)個(gè)人潛力的自主學(xué)習(xí)也很重要。幼兒教師可以有意識(shí)地結(jié)合生活案例思考中國(guó)原創(chuàng)繪本的價(jià)值，或是利用空暇時(shí)間去翻看中國(guó)原創(chuàng)繪本，形成自己的推薦書單等，通過(guò)擴(kuò)充對(duì)中國(guó)原創(chuàng)繪本的知識(shí)儲(chǔ)備，加強(qiáng)認(rèn)知與了解，從而提升教育教學(xué)水平。

2.提高鑒別能力，科學(xué)選擇原創(chuàng)繪本

早期閱讀被認(rèn)為是幼兒認(rèn)知和閱讀經(jīng)驗(yàn)積累的重要過(guò)程，是幼兒接觸書面語(yǔ)言的開始。選擇適宜且優(yōu)秀的閱讀材料，對(duì)幼兒的閱讀體驗(yàn)以及認(rèn)知培養(yǎng)具有積極意義。

首先，教師應(yīng)為幼兒選擇多元化的中國(guó)原創(chuàng)繪本，通過(guò)引導(dǎo)幼兒閱讀，促進(jìn)他們多方面能力的發(fā)展，不應(yīng)僅局限于某一種類、某一題材的繪本內(nèi)容。

其次，教師要認(rèn)真把握幼兒的興趣愛好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，堅(jiān)持兒童本位，從兒童視角出發(fā)挑選中國(guó)原創(chuàng)繪本。在選擇的過(guò)程中還應(yīng)關(guān)注到不同年齡階段兒童的閱讀需求。比如，5—6歲兒童的想象力會(huì)更加豐富，教師就可以為他們提供《妖怪山》《跑跑鎮(zhèn)》等情節(jié)跌宕起伏、充滿奇妙冒險(xiǎn)的中國(guó)原創(chuàng)繪本故事，真正做到尊重兒童、理解兒童。

3.拓展應(yīng)用范圍，融原創(chuàng)繪本于一日生活

中國(guó)原創(chuàng)繪本的學(xué)習(xí)和閱讀不應(yīng)僅局限于幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)中，還應(yīng)體現(xiàn)在生活的細(xì)節(jié)處，體現(xiàn)在幼兒一日生活的全過(guò)程中。教師不僅可以利用入園和離園的自由談話時(shí)間為幼兒講述中國(guó)原創(chuàng)繪本中的故事，也可以利用原創(chuàng)繪本中的游戲素材為幼兒設(shè)計(jì)游戲，幫助幼兒更好地感受中國(guó)民間游戲的樂趣。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師可以通過(guò)美工的形式，在主題墻面中增添我國(guó)原創(chuàng)繪本中有趣的故事繪圖，讓環(huán)境為幼兒生動(dòng)講述屬于我國(guó)原創(chuàng)兒童繪本的獨(dú)特魅力。

中國(guó)原創(chuàng)繪本除了可以作為一種圖書資源被投放在閱讀區(qū)之外，教師還可以與幼兒一起挖掘其中的藝術(shù)元素、人物形象、情節(jié)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，制作相應(yīng)的材料投放在其他區(qū)角中，使幼兒能夠隨時(shí)隨處體驗(yàn)到中國(guó)原創(chuàng)繪本帶來(lái)的樂趣。

總之，中國(guó)原創(chuàng)繪本在兒童早期閱讀中具有獨(dú)特的價(jià)值，是適合中國(guó)兒童閱讀的重要讀物。作為幼兒教師，應(yīng)不斷探索，力學(xué)篤行，更好地將中國(guó)原創(chuàng)繪本這一媒介與幼兒早期閱讀相結(jié)合，滋養(yǎng)幼兒的精神世界。

（責(zé)任編輯：牛麗真）