馬文艷

繪本是最適合幼兒閱讀的讀物，是幼兒了解世界、感受情感、認(rèn)知事物的有效窗口，在幼兒?jiǎn)⒚山逃邪l(fā)揮著不可忽視的作用。而微型戲劇游戲是幼兒園教育領(lǐng)域的教育形式之一，將其與繪本故事有機(jī)融合起來(lái)，能將原本靜態(tài)的故事以立體的戲劇形式呈現(xiàn)出來(lái)，從而提高教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

一、基于幼兒特點(diǎn)，合理選擇繪本

微型戲劇游戲在幼兒園繪本故事教學(xué)中的有效應(yīng)用，首要任務(wù)是進(jìn)行繪本故事的選擇。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師不僅需要結(jié)合幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，還需要考慮所選擇的繪本故事是否可以改編為微型戲劇游戲。以小班幼兒為例，適合他們閱讀的繪本故事是豐富多樣的，如《大紙箱》《誰(shuí)咬了我的大餅》等，但是并非每一本繪本都適合進(jìn)行微型戲劇游戲的改編。只有幼兒感興趣，且具有一定創(chuàng)造表演空間和教育意義的繪本故事，才能夠?qū)⑵鋭?chuàng)編為微型戲劇游戲。例如：《誰(shuí)咬了我的大餅》這一繪本故事中所提及的小豬，有著憨厚、可愛(ài)的形象，受到幼兒的歡迎和喜愛(ài)。小豬與其他動(dòng)物之間的對(duì)話簡(jiǎn)單、易懂，這也正符合小班幼兒的表達(dá)方式和特點(diǎn)。小豬尋找答案的過(guò)程，具有較大的戲劇性，幼兒充滿了好奇心和探究欲。動(dòng)物之間的口形和牙印在給幼兒帶來(lái)歡樂(lè)的同時(shí)，也為幼兒創(chuàng)造了廣泛的思考空間。最為關(guān)鍵的是，幼兒可以通過(guò)肢體和語(yǔ)言再現(xiàn)繪本的故事情節(jié)?？梢?jiàn)，這是一個(gè)極其適合開(kāi)展微型戲劇游戲的繪本故事。

二、整合繪本內(nèi)容，創(chuàng)作戲劇框架

在選擇好繪本故事后，師幼可以根據(jù)繪本故事的內(nèi)容，將其合理劃分為若干個(gè)部分，每個(gè)部分為一幕，一幕呈現(xiàn)繪本故事中的一個(gè)情節(jié)。根據(jù)每一幕的故事內(nèi)容，明確應(yīng)當(dāng)以何種表現(xiàn)形式進(jìn)行呈現(xiàn)。值得說(shuō)明的是，上述環(huán)節(jié)需要由幼兒教師與幼兒一同完成，因?yàn)橛變菏俏⑿蛻騽∮螒虻闹饕獏⑴c者，幼兒教師需要多加引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒，讓幼兒積極發(fā)表意見(jiàn)，提出自身的想法，并且盡可能幫助其實(shí)現(xiàn)。

就《誰(shuí)咬了我的大餅》這一繪本故事來(lái)說(shuō)，可以將其合理劃分為四幕。第一幕的主題為“小豬做餅”，通過(guò)旁白介紹主人公小豬、小豬準(zhǔn)備做餅以及餅的主要材料——面粉，通過(guò)律動(dòng)來(lái)呈現(xiàn)小豬忙碌做餅的過(guò)程，在完成餅的制作后，小豬睡著了。第二幕的主題為“大餅怎么了”，小豬睡醒之后發(fā)現(xiàn)自己的餅少了一塊，以來(lái)回跑的方式尋找答案，其他動(dòng)物陸續(xù)上場(chǎng)，跟著節(jié)奏進(jìn)行跳動(dòng)。第三幕的主題為“是你咬的嗎”，主要以動(dòng)物之間的對(duì)話和表演進(jìn)行呈現(xiàn)，小豬想知道餅被誰(shuí)咬了，跑著詢問(wèn)其他動(dòng)物，以此再現(xiàn)情境。第四幕的主題為“小豬家的狂歡”，小豬邀請(qǐng)其他動(dòng)物來(lái)到家里，一同享用美味的大餅。當(dāng)創(chuàng)作好戲劇框架后，則可以為后續(xù)環(huán)節(jié)提供前提基礎(chǔ)。

三、考慮實(shí)際情況，創(chuàng)編表演細(xì)節(jié)

就表演細(xì)節(jié)的創(chuàng)編來(lái)說(shuō)，涉及到不少內(nèi)容，其中有角色之間的對(duì)話、繪本故事的旁白以及韻律舞蹈等。就角色之間的對(duì)話和繪本故事的旁白來(lái)說(shuō)，可以將該繪本故事中的角色語(yǔ)言進(jìn)行呈現(xiàn)，也可以讓幼兒充分想象、創(chuàng)作，通過(guò)自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)呈現(xiàn)；韻律舞蹈則可以通過(guò)幼兒教師與幼兒的合作進(jìn)行創(chuàng)編。需要注意的是，不論是前者還是后者，都需要考慮到實(shí)際情況，尤其是幼兒的年齡特征，這樣才能夠保證微型戲劇游戲的穩(wěn)步開(kāi)展。

例如：在《誰(shuí)咬了我的大餅》這一繪本故事的戲劇創(chuàng)編中，對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，他們的年齡尚小，各項(xiàng)能力尚處于發(fā)展初期，語(yǔ)言表達(dá)能力和表演能力相對(duì)有限。因此，教師可以借助韻律活動(dòng)來(lái)呈現(xiàn)該故事情節(jié)，讓幼兒結(jié)合故事情節(jié)進(jìn)行對(duì)話的設(shè)計(jì)。當(dāng)全體幼兒對(duì)該劇本有一個(gè)充分的掌握后，則可以邀請(qǐng)表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒擔(dān)任旁白。此外，該繪本故事中涉及到的角色是有限的，在戲劇游戲中，可以邀請(qǐng)沒(méi)有擔(dān)任角色的幼兒扮演樹(shù)枝、小草等，共同參與微型戲劇游戲，讓全體幼兒都融入到游戲活動(dòng)當(dāng)中，真正成為繪本戲劇中不可或缺的一員。

四、戲劇組合排練，做好充分準(zhǔn)備

通過(guò)對(duì)每一幕的組合排列，讓幼兒切實(shí)體會(huì)到不一樣的角色和情節(jié)演繹。游戲中應(yīng)當(dāng)彰顯幼兒主體，讓幼兒結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行角色的選擇，試著扮演未曾演繹過(guò)的角色，競(jìng)選個(gè)人想要扮演的角色。當(dāng)角色擬定完畢后，則將重心放在表演前的準(zhǔn)備上。其中，舞臺(tái)的布置、服飾的制作和選擇等都是極其關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，在這個(gè)過(guò)程中，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與其中，為接下來(lái)的戲劇表演做好充分準(zhǔn)備。

五、熟悉演出環(huán)境，進(jìn)行戲劇公演

在戲劇公演之前，幼兒需要對(duì)場(chǎng)地、環(huán)境以及流程等有一個(gè)大致的了解，這樣才會(huì)有更好的舞臺(tái)效果。由于幼兒年齡較小，很容易被其他事物所影響，出現(xiàn)忘詞、忘記動(dòng)作等現(xiàn)象。為了有效避免上述情況發(fā)生，幼兒教師可以開(kāi)展談話活動(dòng)，與幼兒一起討論在何處表演、為誰(shuí)表演等。還可以在幼兒游戲的環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)如校園禮堂等情境，邀請(qǐng)自己的家長(zhǎng)、小伙伴來(lái)觀看，為幼兒營(yíng)造良好的游戲氛圍，保證戲劇游戲的順利進(jìn)行，為戲劇演出做好準(zhǔn)備。

總而言之，微型戲劇在幼兒園繪本故事教學(xué)中應(yīng)用的重要價(jià)值是不言而喻的，作為新時(shí)期的幼兒教育工作者，需要清晰地意識(shí)到這一點(diǎn)，并且采取切實(shí)可行的策略將其真正落到實(shí)處。讓幼兒享受閱讀、享受表演、享受創(chuàng)造。

（責(zé)任編輯：張 琳）