【摘要】學(xué)生不會預(yù)習(xí)的原因是沒有方法，是教師沒有“教預(yù)習(xí)”。按照人的認(rèn)知過程，從“感觀—認(rèn)知—思維—發(fā)展”四個層面，構(gòu)建“金字塔式”預(yù)習(xí)體系，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的提高，有效增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)生長力。

【關(guān)鍵詞】感官層面;認(rèn)知層面;思維層面;發(fā)展層面;“金字塔式”預(yù)習(xí)體系

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）03-0017-02

【本文著錄格式】黃文業(yè).構(gòu)建學(xué)生預(yù)習(xí)體系的再思考[J].課外語文，2021，20（03）：17-18.

指向核心素養(yǎng)的語文教學(xué)，更加關(guān)注學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)語文的主動者。有效的課前預(yù)習(xí)，能促使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，獲得自學(xué)方法，提升自學(xué)生長力，最終主動地學(xué)習(xí)語文。

但現(xiàn)實中，學(xué)生課前預(yù)習(xí)處于淺表層、低層次階段，主要表現(xiàn)為：1.任務(wù)簡單化，還停留在讀幾遍課文，弄清不認(rèn)識不理解的字詞的層面。2.目標(biāo)體系不明確，沒有設(shè)計預(yù)習(xí)單或者預(yù)習(xí)單沒有聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)。3.缺乏深度思考，課前預(yù)習(xí)學(xué)生很少或者沒有對課文質(zhì)疑。4.寬度不夠，對閱讀知識、寫作方法、“以篇帶類”的閱讀等知識的拓展連接不夠。這些問題導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)無頭緒，效率低下，知識面狹窄，預(yù)習(xí)成了一個表面過程，影響學(xué)生的認(rèn)知水平向更高層次發(fā)展，阻礙學(xué)生自學(xué)生長力的形成。

課前預(yù)習(xí)就是學(xué)生一個真實閱讀、質(zhì)疑、釋疑的過程。有效的課前預(yù)習(xí)，不要讓學(xué)生漫無目的松散進(jìn)行。教師教會學(xué)生預(yù)習(xí)，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，形成預(yù)習(xí)系統(tǒng)框架，是提高課堂教學(xué)的有效途徑，是落實語文核心素養(yǎng)的重要措施。美國人喬·尼爾森總結(jié)了一套焦點討論法，從四個思維層面為學(xué)習(xí)者提供一個有效的邏輯框架，幫助人們更清晰更深入地思考。這四個層面依次為：客觀性層面，處理信息和感官的直接察覺，即為了得出基本的事實;反應(yīng)性層面，與個人感受、情緒、記憶、聯(lián)想有關(guān)的個人思維反應(yīng);詮釋性層面，有意義的聯(lián)系，整合、理解、領(lǐng)悟，對獲得的直接感官與思維反應(yīng)進(jìn)行了綜合整理;決定性層面，討論問題的影響、結(jié)果和新方向，探索知識在日常世界中的應(yīng)用。這四個步驟是遵循了人的認(rèn)知規(guī)律，也讓我們清醒地意識到，依照這四個層面，構(gòu)建學(xué)生預(yù)習(xí)體系能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。設(shè)計好預(yù)習(xí)單是構(gòu)建學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)體系的第一要素，以下以部編教材四年級上冊《麻雀》的預(yù)習(xí)單為例，闡釋構(gòu)建學(xué)生課前預(yù)習(xí)“金字塔式”體系，促進(jìn)學(xué)生由淺入深由易到難地預(yù)習(xí)，進(jìn)行有效自學(xué)?！敖鹱炙健斌w系為：第一層為感觀層面，為閱讀掃清障礙;第二層為認(rèn)知層面，為聚焦目標(biāo)打基礎(chǔ);第三層為思維層面，在閱讀中追思問題提升能力;第四層為發(fā)展層面，追尋根源提高素養(yǎng)。

一、感觀層面：掃清閱讀障礙

感觀層面是預(yù)習(xí)最基礎(chǔ)的底層框架，以讀為主要方法，通讀課文是感觀層面預(yù)習(xí)課文的基本手段。主要的目標(biāo)是掃清閱讀課文中存在的一些障礙，掃清閱讀障礙是預(yù)習(xí)走上高層次的必經(jīng)之路，掃清閱讀障礙需要完成下列基礎(chǔ)任務(wù)：①不認(rèn)識的字詞反復(fù)認(rèn)讀，讀正確，讀流利;②對不理解的詞語結(jié)合上下文、工具書，初步懂得意思;③對課文進(jìn)行“六讀”：一讀正確準(zhǔn)確;二讀通順連貫;三讀讀懂意思;四讀讀出疑問;五讀讀課后作業(yè)并文中找答案;六讀讀課文相關(guān)知識、寫作背景的鏈接內(nèi)容。為了讓學(xué)生完成閱讀的基礎(chǔ)任務(wù)，教師需要精心設(shè)計好課前預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生從閱讀入手，明確預(yù)習(xí)最基本內(nèi)容，進(jìn)行爬樓梯式的有效預(yù)習(xí)。如《麻雀》預(yù)習(xí)單之一“我會讀”：①你會讀的生字有哪些？②課文中，你最喜歡的詞語是哪些？③在文中畫出你不懂的字詞、句子。④課文中主要的角色有哪些？⑤課文圍繞《麻雀》寫了一件什么事？⑥把你最喜歡的段落找出來讀一讀，說一說為什么喜歡。⑦文中有哪些地方不懂，畫出來。

二、認(rèn)知層面：聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)

感觀層面獲得的原始信息，奠定了學(xué)生預(yù)習(xí)的第一層框架基礎(chǔ)。直觀的信息需要深加工，整合梳理，提取精髓，需要把枝枝蔓蔓的信息聚焦到學(xué)習(xí)目標(biāo)上來，直指核心問題，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)隨著文本內(nèi)容的深入探究，對文本有認(rèn)同感，有情感觸動，有問題產(chǎn)生，有價值取向，對課文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。從本質(zhì)上來說，學(xué)生真正意義上的預(yù)習(xí)也從這個環(huán)節(jié)開始，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對零散信息的梳理，是多種器官的綜合活動，是學(xué)生的已知世界分泌液準(zhǔn)備對課文有條理學(xué)習(xí)消化的“酶”。學(xué)生清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)十分重要，課后習(xí)題、單元導(dǎo)讀、語文園地是學(xué)習(xí)目標(biāo)最直接的提示?！白x一讀，做一做”等方法讓學(xué)習(xí)目標(biāo)從單一走向課文，從課文走向單元。讀一讀，從課后習(xí)題翻來覆去讀課文內(nèi)容，直到能讀出文本文意;從課后習(xí)題讀單元導(dǎo)語，直到能讀出文本中閱讀知識寫作技巧;從課后習(xí)題讀語文園地，直到提取本課在單元中字詞句、閱讀、表達(dá)交流的重點。做一做，做課后習(xí)題，解決了什么問題，存在哪些盲點與疑問？如《麻雀》的預(yù)習(xí)單2“我再讀”：課文主要表達(dá)的意思是什么？課文中的老麻雀、小麻雀、獵狗各是什么形象？找出具體的句子反復(fù)讀一讀。預(yù)習(xí)單3“我要寫”：用“嗅、搖撼、扎煞、掩護(hù)、搏斗、嘶啞、拯救”等詞語，寫一段通順連貫的話，注意寫出神態(tài)、動作。預(yù)習(xí)單4“我要思”：這些動詞的描寫有什么好處？突出了什么？預(yù)習(xí)單5“我要找”：本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是哪些？重點解決的問題有哪些？寫作方法有哪些？從解決課后習(xí)題設(shè)計預(yù)習(xí)單，是學(xué)生預(yù)習(xí)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的抓手，是構(gòu)建學(xué)生“金字塔式”自主學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵的一層。這一層，學(xué)生通過“讀一讀，做一做，想一想，找一找”，厘清課文的框架，找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)與重點，感受寫作方法，不知不覺構(gòu)建了預(yù)習(xí)體系。

三、思維層面：質(zhì)疑核心問題

當(dāng)認(rèn)知不平衡就會發(fā)生沖突，學(xué)生對文本自然而然“質(zhì)疑”，思維的火花撞擊靈感，引發(fā)學(xué)生對課文追問，自主學(xué)習(xí)的動因才能產(chǎn)生。因此，教會學(xué)生質(zhì)疑，是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)構(gòu)建思維體系的核心。每個孩子的基礎(chǔ)不一樣，能力不一致，但是不會影響孩子質(zhì)疑。教師需要教會學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生要有問題問，要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣。讀書“要問”是把書讀懂讀好讀透的關(guān)鍵，讀書“要問”才是挑動自主學(xué)習(xí)的核心動力。讀書必提問，不問不叫讀書，把“要問”作為預(yù)習(xí)必須完成的任務(wù)，逼著孩子養(yǎng)成“問”的習(xí)慣?！霸趺磫枴笔欠椒?，方法得當(dāng)自然會持續(xù)激發(fā)“要問”的興趣。怎么問？問在關(guān)鍵點，問在心動處，問在迷茫處，問在文眼上。如：“中文的哪句話，哪些地方讓你難忘？”“讀了這篇文章，你是興奮、好奇，還是驚訝、贊嘆？產(chǎn)生了什么的情感？”“作者是用什么方法來寫的？”“讀了這篇課文，你認(rèn)為最值得學(xué)習(xí)的地方是什么？”，把這些問題寫下來，利用工具書，查找資料，鏈接相關(guān)文章，通讀透讀課文內(nèi)容，找出這些問題的關(guān)聯(lián)地方。“怎么問”固然重要，但學(xué)生的提問，不在于數(shù)量，而在于質(zhì)量。比如學(xué)生完成《麻雀》的預(yù)習(xí)單后，讓學(xué)生根據(jù)課后習(xí)題與學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出有價值的問題，如：題目為什么是麻雀，而不是麻雀與獵狗？“一種強(qiáng)大的力量”使老麻雀飛了下來，這是一種什么力量？這種強(qiáng)大的力量為什么讓獵狗止步？讓它感受了什么？為什么一只小小的麻雀，卻讓獵狗感覺是一個龐大的怪物？這樣直指核心問題的質(zhì)疑，才進(jìn)入預(yù)習(xí)的深水區(qū)，思維才有深度、有價值。長期的訓(xùn)練，讓學(xué)生認(rèn)識到質(zhì)疑的作用，真正體驗到“提出問題比解決問題更重要”。質(zhì)疑是思維層面的關(guān)鍵，也是“金字塔式”預(yù)習(xí)體系的活水之源。

四、發(fā)展層面：探究問題根源

文本的意義在于讀者構(gòu)建新問題，從文章表面意思的理解到核心內(nèi)涵的挖掘，需要新的問題沖突，需要學(xué)生已有的經(jīng)驗對新問題探究詮釋，進(jìn)行無縫銜接。從感觀到認(rèn)知，從認(rèn)知到思維，學(xué)生的預(yù)習(xí)有了方向，有了目標(biāo)，有思考，預(yù)習(xí)框架基本形成，學(xué)生自學(xué)生長力層層上升。要讓學(xué)生成為真正的語文學(xué)習(xí)者，發(fā)現(xiàn)問題不夠，還要解決問題。核心問題的提出，為學(xué)生探究問題打開了入口，隨著問題“追本溯源”，知其然還要知其所以然，不僅要獲得新知還要得到審美熏陶，是學(xué)生閱讀文本，發(fā)展思維的終極目標(biāo)。《麻雀》一課，發(fā)展層面的探究問題在于讓學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)意圖，剖析文本的主題，通過對老麻雀奮不顧身拯救小麻雀的神態(tài)、動作的描寫，體會“母愛”強(qiáng)大的力量，體會“愛”會創(chuàng)造奇跡，“愛”會讓人感恩。從“母愛”的層面延伸到更廣的普遍意義的愛，老師的愛，同學(xué)的愛，朋友的愛，同胞的愛，祖國的愛。我們生活在愛的世界里，要學(xué)會感恩。從問題的根源探究獲得文本學(xué)習(xí)的歸宿“育人啟智”，把明白的道理篤行自己的言行。這樣的預(yù)習(xí)，有助于學(xué)生從文本中獲得閱讀能力與寫作知識，更有助于學(xué)生跳出文本走進(jìn)生活，既學(xué)內(nèi)容，也學(xué)方法，還學(xué)做人，這就達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的最高境界，同時也較好地落實了語文的核心素養(yǎng)。

教會學(xué)生預(yù)習(xí)，構(gòu)建“金字塔式”預(yù)習(xí)體系，有助于學(xué)生預(yù)習(xí)有目標(biāo)、有層次，更清晰更深入閱讀文本，思考問題，鏈接生活，篤行自己，不斷提升自學(xué)生長能力。同時，學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，更是教師課堂教學(xué)的起點，實行“以學(xué)定教，因材施教”的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]喬·尼爾森.關(guān)鍵在問——焦點討論法在學(xué)校中的應(yīng)用[M].北京：教育科學(xué)出版社，2016.

作者簡介：黃文業(yè)，女，1973年生，重慶奉節(jié)人，重慶市奉節(jié)縣詩城路小學(xué)校長，高級教師，研究生學(xué)歷，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)，課改。