【摘要】中職語(yǔ)文是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，從小學(xué)開(kāi)始，語(yǔ)文學(xué)科就一直作為學(xué)生學(xué)習(xí)的教育重點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)科與每一學(xué)科都相互關(guān)聯(lián)。語(yǔ)文教學(xué)不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能提升學(xué)生自身的修為和素養(yǎng)?，F(xiàn)階段，中職院校的語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越背離學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域，沒(méi)有起到應(yīng)有的教育作用?；诖耍疚膶闹新氄Z(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境作為出發(fā)點(diǎn)，就如何突破中職語(yǔ)文教學(xué)的困境進(jìn)行探究，并簡(jiǎn)單提出幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)辦法和解決措施。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文教學(xué);現(xiàn)實(shí)困境;應(yīng)對(duì)辦法;探究

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）03-0024-02

【本文著錄格式】黎慧婷.中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境及應(yīng)對(duì)方法探究[J].課外語(yǔ)文，2021，20（03）：24-25.

一、中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與功能定位模糊

對(duì)于中職院校來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)面臨的困難大部分是由中職語(yǔ)文教師教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的不完善導(dǎo)致的，因?yàn)橹新氃盒?duì)于語(yǔ)文課程理論知識(shí)的忽視，導(dǎo)致中職語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不會(huì)帶領(lǐng)中職學(xué)生進(jìn)行深入研究，也不會(huì)要求中職學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)全面掌握，因此中職學(xué)生也就沒(méi)有了學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的動(dòng)力，久而久之開(kāi)始應(yīng)付中職語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)，短期內(nèi)暫時(shí)性記住了所學(xué)的知識(shí)，課后不久便會(huì)忘記。這種傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式不適宜中職學(xué)生學(xué)習(xí)中職語(yǔ)文教學(xué)，中職語(yǔ)文教師應(yīng)該清楚中職語(yǔ)文教學(xué)的目的是為了讓中職學(xué)生學(xué)有所用，可以將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日后的生活和工作當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)能力，為日后進(jìn)入工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）語(yǔ)文學(xué)科實(shí)行能力欠缺

隨著新課改的不斷改革和推進(jìn)，要求中職院校對(duì)于課程的改革主要集中在專業(yè)課方面，但是，現(xiàn)階段中職語(yǔ)文教學(xué)對(duì)中職學(xué)生的要求還停留在學(xué)習(xí)中職語(yǔ)文教學(xué)的表面知識(shí)上，國(guó)家對(duì)于中職院校的語(yǔ)文教學(xué)改革也沒(méi)有太高的關(guān)注度，這就導(dǎo)致了中職語(yǔ)文教學(xué)的腳步停滯不前，教學(xué)方法落后，語(yǔ)文教材也沒(méi)有太多的變革，依然枯燥無(wú)味，知識(shí)點(diǎn)繁多分散，教學(xué)方法也是一成不變。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)中職語(yǔ)文學(xué)科時(shí)感到索然無(wú)味。興趣是學(xué)生最好的老師，興趣的缺失是導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科實(shí)行能力欠缺的根本原因，這也大大加重了培養(yǎng)高中學(xué)生成為職業(yè)型人才的困難。

（三）中職語(yǔ)文教學(xué)課程改革評(píng)價(jià)手段單一

在我國(guó)應(yīng)試教育實(shí)施以來(lái)，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)是否合格的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)自學(xué)生在考試中取得成績(jī)的高低，這種衡量標(biāo)準(zhǔn)有欠考慮，不能用來(lái)衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)，也不能因?yàn)橐淮蔚目荚嚦煽?jī)就對(duì)學(xué)生蓋棺論定。另外，僅憑一次的考試成績(jī)就來(lái)斷定學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況顯得十分單薄，且不具有說(shuō)服力，衡量結(jié)果也十分片面。

（四）中職語(yǔ)文教師的教學(xué)理念與課程改革體系相背離

現(xiàn)階段，無(wú)論是學(xué)生家長(zhǎng)還是中職語(yǔ)文教師對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)知大多來(lái)自考試中需要用到的知識(shí)，語(yǔ)文學(xué)科包含許多的人生意義和生活技巧，但多數(shù)的人并沒(méi)有意識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)中蘊(yùn)藏的人文知識(shí)。在中職語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，中職語(yǔ)文教師習(xí)慣沿用傳統(tǒng)的教師授課、學(xué)生記錄、被動(dòng)地教授知識(shí)的教學(xué)模式，教學(xué)理念也沒(méi)有順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和跟上課程改革創(chuàng)新的腳步。另外，由于有些中職語(yǔ)文教師的自身教學(xué)素養(yǎng)中也存在很多問(wèn)題，這就導(dǎo)致中職語(yǔ)文教師不能給予學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)知識(shí)后的實(shí)踐活動(dòng)正確的指導(dǎo)，會(huì)使中職語(yǔ)文課程面臨許多內(nèi)在的問(wèn)題并且減弱了中職學(xué)生就業(yè)實(shí)踐的能力。

（五）學(xué)生文化素養(yǎng)低下

現(xiàn)階段，由于中職院校的招生面臨困難，所以部分中職院校實(shí)行低分入學(xué)的方式，這種入學(xué)方式造成了中職學(xué)生文化素養(yǎng)差異十分明顯，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一，層次不齊，難以把控。另外，由于中職學(xué)生智力、對(duì)知識(shí)的接受能力、學(xué)習(xí)方法等都不相同，但是部分中職語(yǔ)文教師為了追求教學(xué)效率，完成教學(xué)任務(wù)，在中職語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中不求質(zhì)量，希望通過(guò)最快的教學(xué)方式把中職學(xué)生塑造成才，忽略了培養(yǎng)中職學(xué)生的文化素養(yǎng)和美術(shù)綜合素養(yǎng)，這導(dǎo)致中職學(xué)生文化素養(yǎng)低下，進(jìn)而對(duì)于中職語(yǔ)文課程的積極性不高，不利于培養(yǎng)中職學(xué)生的文化素養(yǎng)和積累文化知識(shí)。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境的應(yīng)對(duì)方法

（一）優(yōu)化中職語(yǔ)文教學(xué)建設(shè)和創(chuàng)新語(yǔ)文教材

對(duì)于中職院校學(xué)生的性格特征與對(duì)知識(shí)的掌握能力來(lái)說(shuō)，中職語(yǔ)文教師應(yīng)該改變?cè)袀鹘y(tǒng)的教學(xué)方法。中職語(yǔ)文教師在進(jìn)行中職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該讓中職的學(xué)生作為課堂上的主體，中職語(yǔ)文教師作為中職學(xué)生的引導(dǎo)者和輔助者，為中職學(xué)生營(yíng)造一個(gè)能發(fā)揮主觀能動(dòng)性的時(shí)間、空間和良好的學(xué)習(xí)氛圍。大學(xué)語(yǔ)文的改革方向主要是為了培養(yǎng)中職學(xué)生的行動(dòng)力，讓中職學(xué)生在腦海中構(gòu)建適合自己的語(yǔ)文知識(shí)框架，在自主學(xué)習(xí)的前提下，將所掌握的語(yǔ)文知識(shí)與自身和生活相結(jié)合，為中職學(xué)生的職業(yè)生涯和學(xué)業(yè)深造提供良好的契機(jī)，進(jìn)而有效提高中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)腦能力，科學(xué)優(yōu)化語(yǔ)文教材和教學(xué)建設(shè)，推進(jìn)中職語(yǔ)文教學(xué)課程的前進(jìn)的腳步。

（二）積極營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍

語(yǔ)文學(xué)科起源于生活，又服務(wù)于生活。漢語(yǔ)作為我國(guó)的母語(yǔ)，作為語(yǔ)文學(xué)科組成的一部分，更是學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中需要深入研究的一門(mén)綜合型學(xué)科。中職院校的教學(xué)目的是為了培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用性、專業(yè)技術(shù)水平高的人才，因此，中職教學(xué)在中職院校的課程設(shè)置中占的比例較大，重要地位十分明顯。中職院校學(xué)生的身心暫且發(fā)育初步完成，對(duì)學(xué)習(xí)的氛圍要求不再局限于傳統(tǒng)教師教授、學(xué)生記錄的枯燥模式，而是渴望更輕松愉悅的課堂氛圍，這樣的學(xué)習(xí)氛圍更能讓中職學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心最真實(shí)的想法。中職語(yǔ)文教師也要充分尊重中職學(xué)生的個(gè)體差異和性格特征，尊重中職學(xué)生的想法和意見(jiàn)，這不僅有利于提高中職語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，還能增加中職語(yǔ)文教師和中職學(xué)生間的溝通，進(jìn)而建立良好的師生關(guān)系。

（三）充分調(diào)動(dòng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)中職語(yǔ)文的積極性

語(yǔ)文學(xué)科起源于生活，日常生活中到處都可以運(yùn)用到語(yǔ)文知識(shí)，不管是在日常的工作交流中，還是在文化的傳承上，語(yǔ)文學(xué)科起著至關(guān)重要的作用。因?yàn)樾愿袼?，中職學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科理論知識(shí)的掌握程度上有限，但是對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐類活動(dòng)包含的知識(shí)掌握上卻十分突出，因此想要提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能力，就不能一味地依賴中職語(yǔ)文教師傳授的理論知識(shí)，要讓中職學(xué)生多參與社會(huì)實(shí)踐，并在實(shí)踐中多與同學(xué)交流溝通，充分調(diào)動(dòng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)中職語(yǔ)文教學(xué)的積極性，在這樣的實(shí)踐教學(xué)中，可以大大提高中職學(xué)生的綜合能力水平。

（四）實(shí)行興趣教學(xué)法

興趣是孩子最好的老師，提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)動(dòng)力的最有效手段是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在進(jìn)行中職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，中職語(yǔ)文專業(yè)教師要在課前充分準(zhǔn)備課件和教學(xué)設(shè)計(jì)，意在激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，中職語(yǔ)文專業(yè)教師要將理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，向?qū)W生列舉一些貼近學(xué)生生活的實(shí)際事例，讓學(xué)生有融入感和親近感，進(jìn)而來(lái)吸引學(xué)生在課堂上注意力，讓學(xué)生融入到課堂情境之中。例如，在解剖學(xué)專業(yè)教師講解人體器官心臟時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)系自身器官，引導(dǎo)學(xué)生去自主思考和學(xué)習(xí)，再進(jìn)行分組討論，巧妙地運(yùn)用這種教學(xué)方式來(lái)活躍課堂氣氛，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)于解剖學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。

（五）切實(shí)提高教學(xué)能力，完善教學(xué)內(nèi)容

為了培養(yǎng)出高技能水平和高素質(zhì)的人才，中職院校要致力于建設(shè)優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)，尤其是雙師型教育隊(duì)伍。中職院校要大力開(kāi)展學(xué)校不同專業(yè)教研室之間的溝通協(xié)作，廣泛開(kāi)展學(xué)術(shù)研究專題討論會(huì)，進(jìn)而提高和豐富中職語(yǔ)文專業(yè)教師的教學(xué)能力，拓展中職語(yǔ)文專業(yè)教師知識(shí)面的廣度和深度。中職語(yǔ)文專業(yè)教師也可以利用自己的閑暇時(shí)間到相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聆聽(tīng)相關(guān)講座，在實(shí)踐中豐富自己的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)水平和教學(xué)能力。另外，中職語(yǔ)文專業(yè)教師應(yīng)該加強(qiáng)與專家間的交流和溝通，深入學(xué)習(xí)中職語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)，通過(guò)總結(jié)整合經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出一套適合中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。改變課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，完善教學(xué)內(nèi)容，讓中職語(yǔ)文專業(yè)課堂更具針對(duì)性、專業(yè)性和實(shí)用性特征，促進(jìn)學(xué)生全面把握中職語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用知識(shí)，為以后深層次的學(xué)習(xí)扎實(shí)基礎(chǔ)。

綜上所述，現(xiàn)階段語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)化明確教學(xué)目標(biāo)的意識(shí)，不盲目追求新穎的教學(xué)方式和教學(xué)模式。把中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成實(shí)用類文本教學(xué)，全面掌握中職語(yǔ)文教材的功能性，中職語(yǔ)文的教學(xué)意義才能得到有效體現(xiàn)，力求語(yǔ)文課堂新課改的背景下保持語(yǔ)文課堂的人文素養(yǎng)，切實(shí)提高我國(guó)中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

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作者簡(jiǎn)介：黎慧婷，女，1992年生，廣東江門(mén)人，本科，語(yǔ)文教師，助理講師，研究方向?yàn)橹新氄Z(yǔ)文教學(xué)。