【摘要】語感的培養(yǎng)是語言類學(xué)科教學(xué)的核心內(nèi)容，對提高教學(xué)的質(zhì)量和水平具有重要的促進作用。在高中語文教學(xué)活動中，學(xué)生的語感能力直接影響其聽說讀寫各項技能的發(fā)揮。因此，教師要高度重視對學(xué)生語感的培養(yǎng)和訓(xùn)練，找到科學(xué)的教學(xué)方法，結(jié)合這門課程的特點完成培養(yǎng)目標，為高中語文教學(xué)活動的持續(xù)開展提供重要支撐。基于此，本文就從在讀中培養(yǎng)學(xué)生語感、在品析詞句中增強學(xué)生語感、在想象聯(lián)想中發(fā)展語感、在說寫訓(xùn)練中提升語感幾個方面論述了高中語文課堂上對學(xué)生語感的訓(xùn)練策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文;語感訓(xùn)練;教學(xué)效率;途徑

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）03-0032-02

【本文著錄格式】趙麗娟.高中語文教學(xué)中學(xué)生語感的訓(xùn)練探究[J].課外語文，2021，20（03）：32-33.

語感從字面上理解也就是人們對語言文字敏銳的感知和領(lǐng)悟能力，是理解一切文字的基礎(chǔ)。語感能力的強弱在一定程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中展現(xiàn)出更多的自信，有效提高學(xué)習(xí)效率。在高中語文教學(xué)課堂上，教師要結(jié)合語文課程的特點展開教育引導(dǎo)，幫助學(xué)生更加重視對自身語感能力的培養(yǎng)，更好地突出語文教學(xué)的人文性特點，幫助學(xué)生在長期的訓(xùn)練中掌握更多語言運用的技巧，推動學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、在誦讀中培養(yǎng)學(xué)生語感意識

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)活動中，由于課堂教學(xué)時間有限，而教師的教學(xué)任務(wù)較重，這就使得教學(xué)活動不得不考慮速度而忽視了對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。為了有效提高教學(xué)的質(zhì)量，教師就要留出一定的時間帶領(lǐng)學(xué)生完成誦讀活動，在這其中培養(yǎng)學(xué)生的語感意識，為后續(xù)的教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。

比如，在學(xué)習(xí)高中語文課程毛澤東的《沁園春·長沙》時，為了幫助學(xué)生從多角度觀察詩歌中描繪出的一幅充滿著力量，豁達向上、絢爛多彩的湘江秋色圖，感受毛澤東這一偉人的人格風(fēng)范，教師就要留出一定的時間讓學(xué)生完成朗讀學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來幫助學(xué)生感受詩歌的內(nèi)涵，體會其中的音樂美和建筑美。首先，教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示偉人毛澤東的光輝形象，讓學(xué)生根據(jù)毛澤東的偉大事跡產(chǎn)生強烈的敬仰之情，從而挖掘?qū)W生對這節(jié)課程學(xué)習(xí)的欲望。接下來，教師就要在學(xué)生的自由朗讀學(xué)習(xí)之后利用多媒體的音頻功能為學(xué)生播放這首古詩詞的朗讀音頻，引導(dǎo)學(xué)生認真聽識具體的朗讀方法，糾正錯誤的發(fā)音。在這之后，教師要讓學(xué)生再次完成朗讀學(xué)習(xí)，感情充沛地完成朗讀任務(wù)，感受古詩詞抑揚頓挫的寫作技巧。而且，教師也要為學(xué)生做好范讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容學(xué)會準確地停頓、處理好各個重音的讀法、把握好朗讀的語速和語調(diào)，讀出文章的深刻韻味，結(jié)合教師范讀、個體朗讀、小組接讀、全班齊讀等形式為學(xué)生傳授更具體的朗讀學(xué)習(xí)方法。只有讓學(xué)生從耳朵和心靈同時感受到朗讀之美，才能讓其得到更深刻的熏陶，在反復(fù)誦讀中提升學(xué)生的語言感知能力，真正從感性上、直覺上激發(fā)學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣，加快學(xué)生對理論知識的消化和吸收，讓知識點真正內(nèi)化于心，有效突出課堂教學(xué)的實效，讓學(xué)生的綜合能力也能在這一條件的支撐下有更大的進步空間。

二、在品析語句中增強學(xué)生語感能力

在日常的閱讀學(xué)習(xí)活動中，大多數(shù)學(xué)生容易出現(xiàn)囫圇吞棗的現(xiàn)象，這就很難幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。為了提高學(xué)生的語文綜合能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生多次朗讀課文，透徹理解和揣摩其中的語句，在詳細地朗讀學(xué)習(xí)中增強學(xué)生的語言感知能力，為學(xué)生準確運用語文知識做足準備。

比如，在學(xué)習(xí)高中語文課程朱自清的《荷塘月色》時，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成從詞到句、從句到段、從段到章的遞進學(xué)習(xí)，更好地賞析句子的內(nèi)涵，以其作為培養(yǎng)學(xué)生語感的重要平臺。在這篇課文的學(xué)習(xí)活動中，教師首先要留出一部分時間讓學(xué)生自由朗讀，根據(jù)自己的喜好勾畫出喜歡的句子和段落并進行摘抄，在這種學(xué)習(xí)方式下幫助學(xué)生積累更多的課程知識，為后續(xù)的寫作學(xué)習(xí)提供重要素材。接下來，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生劃分整篇課文的段落，并歸納總結(jié)每個段落的大意，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。當學(xué)生熟悉了全文的內(nèi)容之后，就可以帶領(lǐng)學(xué)生針對課文中的關(guān)鍵詞、中心句、重點段落完成再次閱讀，引導(dǎo)學(xué)生把握作者的思想情感反復(fù)推敲揣摩，更好地為作者和讀者之間的情感交流搭建有效的橋梁，讓學(xué)生能夠透徹地領(lǐng)悟語言文字中表達的深層含義。在這其中，教師可以挑選文章中“月光如流水一般靜靜地瀉在這一片葉子和花上”一句，引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么用“瀉”字，能否改成“流”或“淌”。在學(xué)生反復(fù)比較和揣摩的過程中，讓學(xué)生明確作者的用意，更好地感受“瀉”字營造出來的意境。這樣一來，學(xué)生就能對字詞的把握更加到位，也能深刻領(lǐng)悟作者寫作中遣詞造句的獨具匠心，讓教學(xué)真正圍繞課程的重難點有秩序地展開，這對于學(xué)生語感能力的培養(yǎng)也是非常有效的。

三、在想象聯(lián)想中發(fā)展學(xué)生的語感

在高中語文課程的學(xué)習(xí)活動中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在更具趣味性的教學(xué)活動中給予學(xué)生更多的思考和啟發(fā)，在學(xué)生豐富的想象力和聯(lián)想力中突顯語文課程的教學(xué)效果，結(jié)合具體的情境帶領(lǐng)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，挖掘語言學(xué)習(xí)的奧秘。

比如，在學(xué)習(xí)高中語文課程《念奴嬌·赤壁懷古》時，由于精簡凝練是古詩詞最基本的特征之一，為了幫助學(xué)生在其中鍛煉自己的語感，從而對古詩詞的學(xué)習(xí)充滿興趣和斗志，教師就要在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生想象力和聯(lián)想力的優(yōu)勢，讓古詩詞的情境可以在學(xué)生腦海中被完整地構(gòu)建，為語感能力的培養(yǎng)打開大門。在這首古詩詞的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要能夠更深刻地體會作者曠達豪放的情感，在詞的意境中升華自身的品格，培養(yǎng)自身的情懷，樹立愛國報國的意識和遠大志向。在講解到其中的“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這個場景的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想象在腦海中完成“陡峭的石壁直聳云天，如雷的驚濤拍擊著江岸，激起的浪花好似卷起千萬堆白雪”這一畫面的繪制，更好地結(jié)合整首詩詞的情感完成賞析，讓學(xué)生能根據(jù)意境學(xué)會斷句，在朗讀的過程中更加準確地掌握不同古詩詞的朗讀技巧。而且，針對其中“人生如夢，一樽還酹江月”這一句的學(xué)習(xí)，教師更新指導(dǎo)學(xué)生融入自己的情感想象對月飲酒的畫面，幫助學(xué)生想作者所想、觀作者所觀，更好地在豐富的想象中找到語文課程學(xué)習(xí)的樂趣。進而讓學(xué)生的語言感知能力也可以得到多個維度的培養(yǎng)，科學(xué)高效地實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語感的教學(xué)目標。

四、在說寫實踐中升華學(xué)生的語感

語文課程是一門綜合性和實踐性較強的學(xué)科，對學(xué)生語感的培養(yǎng)也只有在實踐中才能得到錘煉。為了達到理想的教學(xué)目標，教師要多組織學(xué)生開展豐富多樣的說寫活動，讓學(xué)生有更廣闊的提升空間，通過多說、多寫、多練完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而幫助學(xué)生獲得更敏銳的語感。

比如，在學(xué)習(xí)高中語文課程“咬文嚼字”時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生制訂科學(xué)的教學(xué)計劃，合理地劃分課堂有限的教學(xué)時間，可以采用“教師三分講、學(xué)生七分學(xué)”的教學(xué)模式，為學(xué)生留出充裕的時間查缺補漏，帶領(lǐng)學(xué)生討論交流，在更加具體的語言情境中讓學(xué)生敢說、樂說、會說，在實踐中錘煉學(xué)生的語言組織能力，更好地教會學(xué)生規(guī)范用語的方法。而且，教師也要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語言情境完成小規(guī)模的寫作練習(xí)，讓學(xué)生實現(xiàn)從說話到寫話、從寫話到寫片段，最終寫成一篇完整文章的過程，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的日常積累有感情地完成寫作任務(wù)，在反復(fù)的歷練中更合理地運用語言。同時，教師也可以選擇一些具有爭議的字詞完成對“說、屏、樂、強、參”等多音字的理解，更好地在完整的句子和語境中加強對這些字詞的透徹理解，學(xué)會在日常的朗讀和寫作中更加懂得“咬文嚼字”。為了讓學(xué)生能夠更投入地完成學(xué)習(xí)活動，教師也要為學(xué)生制定相關(guān)的學(xué)習(xí)主題，留出充足的時間讓學(xué)生以小組或團體為單位展開激烈的討論，共同鍛煉學(xué)生的語言表達能力和邏輯思維。只有通過讓學(xué)生在學(xué)的過程中把知識流動于口頭之上，并在筆端踐行，才能讓學(xué)生學(xué)得更好、更到位，確保對學(xué)生語感的訓(xùn)練達到一定的效果。此外，學(xué)生的讀寫學(xué)習(xí)更應(yīng)該與日常生活緊密結(jié)合起來，在更具生活化的情境中完成讀寫任務(wù)，讓學(xué)生更加輕松地接受新知識，掌握新技能，在長年累月中積累更多的語感材料，以更加豐富多元的實踐活動為自我提升的重要平臺，增強學(xué)生自我完善、自我管理、自我提升的意識，保證學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)中達到“為有源頭活水來”的終極目標。

在高中語文課堂教學(xué)活動中，為了幫助學(xué)生更好地增強語言文字功底，提高其語文學(xué)習(xí)能力，加強對學(xué)生的語感訓(xùn)練是很有必要的。而在這其中，教師也要根據(jù)基本的教學(xué)流程加強對學(xué)生語感的訓(xùn)練，借助朗讀、口語交際、讀寫訓(xùn)練多種方式展開對學(xué)生語感的綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生語言運用的能力。同時，教師也要根據(jù)教學(xué)實際調(diào)整教學(xué)策略，在已經(jīng)獲得的成就中不斷創(chuàng)新和突破，找到最科學(xué)合理的教學(xué)策略，挖掘?qū)W生主觀能動性的教學(xué)優(yōu)勢，開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，促使學(xué)生的綜合思維更全面地培養(yǎng)，推動高中語文教學(xué)的質(zhì)量和水平獲得更上一層樓的發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介：趙麗娟，女，1980年生，寧夏中寧人，本科，現(xiàn)擔(dān)任高中語文教學(xué)工作，中學(xué)一級教師，研究方向為整本書閱讀教學(xué)實踐。