【摘要】隨著新課改的不斷推進和深化，為了全面提升小學生的綜合素質(zhì)，語文教學的作用越來越顯著。同時，德育教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，應該與小學語文課堂進行融合，通過德育滲透提高德育教育的效果，進而全面提升學生的綜合素質(zhì)。因此，小學語文教師應該認識到語文課堂融入德育內(nèi)容的必要性，積極探索和創(chuàng)新行之有效的教學方法和策略。

【關鍵詞】德育;語文課堂;素質(zhì)教育;新課改

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）03-0038-02

【本文著錄格式】鐘敏娟.德育融入語文課堂? ?讓學生健康成長[J].課外語文，2021，20（03）：38-39.

隨著新課改的推進和深化，小學語文教材內(nèi)容經(jīng)過了大量的調(diào)整，但是從根本上看，這些入選教材的文章都是精挑細選的佳作，其中不僅僅融合較高的藝術性和思想性，也包含了深刻的德育教育元素。因此，小學語文教師應該以教材內(nèi)容為基礎，通過情感教育、理性思維訓練、讀寫結(jié)合以及強化實踐能力等措施提高小學語文德育滲透的效果，進而促進小學生的健康成長。

一、以情感教育進行德育滲透

眾所周知，德育教育不同于簡單的說教，如果仍然沿用傳統(tǒng)的灌輸式說教模式難以持續(xù)發(fā)揮其積極作用。如果教師在選擇德育教學方法方面出現(xiàn)偏差，就很容易打擊學生的學習積極性，甚至會讓學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生反感。因此，小學語文教師在選擇德育教學內(nèi)容時，應該以情感教育為切入點，科學運用教材中的優(yōu)秀文學作品開展課堂教學;同時，教師在講授的過程中應該充滿情感，對學生進行耐心和細致的啟發(fā)和引導，讓學生們能夠在心靈深處對學習內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。通過這種情感教育模式所產(chǎn)生的認同感，容易衍生出強烈的道德意識和觀念，并且也能夠激發(fā)學生學習主動性和積極性。

例如，教師在講解《滴水之恩》這一文章時，可以結(jié)合文章的故事結(jié)構恰當?shù)厝谌氲掠逃齼?nèi)容。文章的主題思想不只是單純地闡述人與人之間知恩圖報的真實情感，而是要讓人們能夠正確看待人與人之間所形成的猜疑和讒言，深刻揭示人與人之間的不信任感。教師要對學生的學習進行引導，隨著故事的遞進，事情原本的真相被還原出來，人們面具背后的真善美最終還是被表露出來，這種結(jié)果與先前的疑問完全相對，通過鮮明的對比揭示人們內(nèi)心深處真善美的情感。教師在實施教學時，不僅僅是完成教學任務，將完整的故事向?qū)W生講述出來，還應該通過情感上的變化和遞進，讓學生們能夠充分體驗到作者對于漠然、不信任的態(tài)度，以及最后真情流露時的感慨萬千。這時，學生對于課文的理解不只是停留在語文學習內(nèi)容上，其德育教育內(nèi)容也得到了升華。

因此，小學語文教師在講解文章時，要充分運用情感教育將德育內(nèi)容進行滲透，讓學生們充分理解人間冷暖的真諦，讓學生們在教師所營造的共情情境中激發(fā)對道德的共鳴。當然，教師在實際教學過程中，還可以選擇啟發(fā)性的問題教學模式對文章內(nèi)容進行深度挖掘，加深學生對課文情感和道德元素的理解。

二、以理性思維進行德育滲透

德育教育除了通過情感教育進行深化之外，小學語文教師還應該認識到德育中理性思維角度，以理性思維進行德育滲透。道德不只是情感上的共鳴，還應該讓學生學會明辨是非善惡，因此，小學語文教師應該通過理性思維的培養(yǎng)，引導學生從事物現(xiàn)象中探究其內(nèi)在本質(zhì)，進而讓學生認識到道德觀念和行為準則的重要性?！笆谌艘贼~，不如授人以漁。”小學語文教師在選擇理性思維角度進行德育滲透時，要充分發(fā)揮啟發(fā)和引導的作用，通過科學的教學設計，培養(yǎng)學生運用理性思維思考問題、進而解決問題的能力。這種自小所培養(yǎng)的理性思維模式，不僅僅有助于提高語文學習效果，還有助于學生今后的成長和發(fā)展。

例如，教師在講授《慈母情深》這一內(nèi)容時，一方面要引導學生感受作者與母親之間的深厚感情，充分運用情感教育向?qū)W生講述親情的內(nèi)涵;另一方面還應該揭示出父母之愛的本質(zhì)，那就是包含了明確的是非善惡判斷標準以及正確的行為規(guī)范。根據(jù)課文內(nèi)容，教師要對文章內(nèi)容進行深度挖掘，在教學實踐中可以合理運用問題啟發(fā)式教學方法，引導學生明確兩個主要問題：一是作者給母親買罐頭的原因是什么？二是母親為什么要數(shù)落作者？以上述兩個問題作為課堂教學小組活動展開充分討論，教師在過程中進行適當?shù)墓膭詈鸵龑?。通過討論，學生們得出結(jié)論：作者給母親買罐頭是出于對母親的愛，是因為作者充分體驗到母愛的偉大，買罐頭是對母愛的回饋;而母親之所以數(shù)落作者，是因為作者沒有真正領會到母親給錢的目的，母親是希望作者去買書包，努力學習，而作者用錢買了罐頭，實際上是對母愛的辜負。以這樣的課堂教學模式進行探討，德育的內(nèi)涵逐步得到深化，學生們不僅在參與教學活動中理解和認同了父母之愛的本質(zhì)，同時也明確了基本的是非判斷標準，產(chǎn)生了濃厚的道德認知。

三、通過讀寫結(jié)合進行德育滲透

朗讀和寫作是小學語文教學中的兩個重要環(huán)節(jié)，通過讀寫結(jié)合將德育內(nèi)容進行滲透，將是提高德育教學效果的有效方式。朗讀本身蘊含著豐富的情感體驗，而以朗讀的讀后感為目的所進行的寫作訓練則是對學習內(nèi)容的進一步理解和深化。小學生在感受朗讀中的道德元素，進而借助寫作以合適的語言進行表達，正是進一步將道德元素升華的舉動。因此，教師應該認識到讀寫結(jié)合對德育滲透的促進作用，進而選擇恰當?shù)乃夭倪M行德育滲透。例如，教師在講授《窮人》這一文章時，可以事先向?qū)W生講述故事的原委，讓學生們理解主人公桑娜和她的丈夫雖然物質(zhì)生活處于貧困狀態(tài)，但是其內(nèi)心精神狀態(tài)卻十分高尚，他們善良的內(nèi)心使得其主動抱養(yǎng)了鄰居寡婦死后的兩個小孩。這篇文章看起來是一個簡單的助人為樂的故事，其實不然，桑娜和丈夫之所以能夠做出這種舉動，不僅僅是出于簡單地幫助他人的思考，更多是對生命的敬畏，揭示了他們的道德底線。對于這一作品，教師可以選擇其中的段落首先進行朗讀訓練，比如漁夫回家和妻子的對話，引導學生通過大聲朗讀體會夫妻內(nèi)心情感的波動，尤其是妻子在丈夫回來前后內(nèi)心的情感變化，他們內(nèi)心深處的高尚的道德情操在反復朗讀中得到了進一步升華。在朗讀訓練結(jié)束之后，教師可以通過布置讀后感的寫作任務鼓勵學生寫出自己對故事的看法，將德育滲透的內(nèi)容通過學生的思考和寫作表達出來。讀寫結(jié)合的模式，本身就是情感教育與理性思維的有效結(jié)合，小學語文教師可以將其進行搭配，讓學生在讀寫過程中產(chǎn)生情感共鳴，進而理解和認同文章中的道德內(nèi)容，達到德育滲透的目的。

四、通過實踐活動進行德育滲透

德育的目標與小學語文教學的目標從實踐的角度來看是一致的。知行合一是所有學科都應該明確的目標。小學語文教學中進行德育滲透，教師可以通過開展教學實踐活動提高德育的效果。對于教學實踐活動的選擇，教師可以參考教材內(nèi)容，結(jié)合學生的生活實際，在活動開展過程中，教師可以應用小組合作學習的模式對實踐活動進行合作和討論，也可以選擇以作文布置的方式引導學生用寫作表達對參與實踐活動的想法。從德育滲透的角度來看，小學語文教師可以選擇愛國主義教育作為主題開展教學實踐活動。

例如，教師在講授《美麗的小興安嶺》這一文章時，可以將小興安嶺的美麗景象與祖國大好河山的壯麗景觀進行關聯(lián)，在實施教學時，可以運用多媒體手段，運用圖片、視頻、動畫等形式向?qū)W生展示祖國河山的遼闊和壯美。雖然很多學生并沒有真正去到小興安嶺感受真實的景象，但是有很多學生去過其他地方，教師可以選擇旅游為教學實踐活動的主題，組織學生將過去旅游的感受進行描述，并記錄下來。很多學生對于旅游普遍感受較深，在教師的引導下，學生們相互交流和分享彼此的經(jīng)歷，同時在教師的引導下，愛國主義教育與旅游經(jīng)歷有效關聯(lián)起來，然后教師進一步進行深化，讓學生們意識到旅游中的文明行為對于祖國河山的作用，同時提升自我素質(zhì)、努力學習也是有助于提升愛國主義情操。

除了讓學生分享旅游的愉快經(jīng)歷之外，教師還可以引導學生對旅游過程中遇到的不文明現(xiàn)象進行討論，幫助學生樹立良好的價值觀，堅決抵制不文明現(xiàn)象和行為。通過這樣的教學實踐活動，能夠?qū)⒗碚搶W習與實踐進行融合，將德育教育中的愛國主義教育進行了深化。因此，強調(diào)小學語文教學中的德育效果，教師要認識到實踐的作用，積極探索德育教學實踐活動。

五、結(jié)語

總而言之，小學語文教學中融入德育內(nèi)容有助于學生的健康成長。教師應該充分認識到德育滲透的作用，通過有效的教學設計和安排，將德育內(nèi)容融入教學過程，全面提升學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1]黃錫明.隨風潛入課 育人細無聲——小學語文課堂滲透德育淺析[J].新教師，2020（5）.

[2]田勇.課堂提效果，德育結(jié)碩果——芻議小學語文課堂教學中的德育滲透策略[J].小學時代，2020（15）.

[3]秦曉麗.立德樹人理念下小學語文德育課堂的構建[J].西部素質(zhì)教育，2020（8）.

[4]宇艷芳.淺談如何利用小學語文課堂進行德育教學[J].天天愛科學（教學研究），2020（3）.

[5]樊桂玉.德育為先，讓學生在語文課堂中健康成長[J].教育界（教師培訓），2019（9）.

作者簡介：鐘敏娟，女，1980年生，廣東廣州人，本科，小學一級教師，研究方向為小學語文教學和班主任工作。