李瑾

摘 要：突如其來的疫情使線上教學(xué)成為各級各類學(xué)校的教學(xué)主要形式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是決定教學(xué)效果的重要因素，本文基于新形勢下高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展存在的問題，對此展開探究，以期不斷培養(yǎng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新形勢;高職學(xué)生;自主學(xué)習(xí);終身學(xué)習(xí)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.13.076

2020年，一場突如其來的疫情，嚴(yán)重沖擊了社會經(jīng)濟(jì)、生活秩序，打亂了師生的學(xué)習(xí)、工作節(jié)奏，本應(yīng)書聲瑯瑯的校園處于悄然無聲的停擺狀態(tài)。教育部發(fā)出通知，要求各高校充分利用省、校兩級已上線的慕課、優(yōu)質(zhì)在線課程資源及平臺，積極開展線上教與學(xué)，并面向全國高校免費(fèi)開放在線課程近2.4萬余門，保證線上教學(xué)與線下教學(xué)實(shí)質(zhì)等效。筆者所在的安徽某高職院校積極響應(yīng)教育部號召，于2020年2月21日召開專題會議貫徹落實(shí)文件精神，部署線上開學(xué)工作，信息中心、教學(xué)部門做好技術(shù)保障，號召所有教師克服困難開展線上教學(xué)，所有課程盡力上線，全力保障“停課不停教、停課不停學(xué)”。3月1日線上教學(xué)正式開啟，教師可以通過SPOC平臺、e會學(xué)、中國大學(xué)MOOC、智慧職教等教學(xué)平臺開展教學(xué)，教學(xué)過程中教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求又使用了群課堂、云班課、微助教及騰訊會議等教學(xué)軟件。在疫情防控常態(tài)化的新形勢下，在國家大力倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)理念的大背景下，作為履行培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人職責(zé)、承擔(dān)為黨育人為國育才任務(wù)的高校，調(diào)查研究高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的問題以及如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有一定的參考價值和實(shí)踐意義。

1 新形勢下高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的問題

線上教學(xué)的實(shí)施，一方面保障了教學(xué)過程的開展，另一方面也暴露了學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題，經(jīng)過調(diào)查研究，基本有以下表現(xiàn)。

1.1 心理預(yù)期存在偏差

一方面，疫情期間的在校學(xué)生大都出生于2000年前后，他們熱情活潑、經(jīng)歷單純，面對突發(fā)的疫情災(zāi)難，缺乏應(yīng)有的心理準(zhǔn)備，對春節(jié)的認(rèn)識定位、對大學(xué)學(xué)習(xí)存在心理偏差。本應(yīng)走訪親友、同學(xué)聚會的假期，只能宅在家里;本應(yīng)收拾行囊來到校園，與同學(xué)重逢，只能通過電話、視頻互相問好;本應(yīng)坐在教室、實(shí)訓(xùn)室上課，只能轉(zhuǎn)為線上學(xué)習(xí)……總之，一切突如其來的變化打破了學(xué)生心理預(yù)期，焦慮情緒也由此產(chǎn)生。二是大部分學(xué)生之前很少或者沒有接觸過網(wǎng)絡(luò)直播上課，或觀看老師的錄播視頻或線上教學(xué)視頻，與授課教師之間的溝通不能及時進(jìn)行、師生對接錯位不合拍等現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生會出現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容不全面、學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上、學(xué)習(xí)形式不能接受、學(xué)習(xí)效果不好等消極情緒，甚至產(chǎn)生拒之門外的抵觸情緒。

1.2 條件環(huán)境受到限制

線上學(xué)習(xí)形勢下，網(wǎng)絡(luò)信號、生活環(huán)境、電腦手機(jī)配置、教輔材料等都會直接影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。一是網(wǎng)絡(luò)資源受限制，網(wǎng)絡(luò)不通或者流量不夠在農(nóng)村或者山區(qū)表現(xiàn)較為突出，家庭沒有寬帶或者無線網(wǎng)，手機(jī)流量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。身邊沒有計算機(jī)或者筆記本，單用一般的智能手機(jī)效果也很不理想;由于不同課程或者不同老師使用的平臺不統(tǒng)一，學(xué)生需要下載很多個APP，除了在線學(xué)習(xí)還要在線完成作業(yè)，一般的文字、圖片形式的作業(yè)尚能應(yīng)付，對于繪圖、動畫等專業(yè)性較強(qiáng)的作業(yè)，一般的智能手機(jī)根本無法完成，而且在家不能使用校園網(wǎng)，校內(nèi)資源不能享用，不能查閱學(xué)校的圖書文獻(xiàn)資源，很難高質(zhì)量地完成作業(yè)。二是教輔資料缺乏。一般假期，很少有學(xué)生會攜帶足夠的書本和工具書，新學(xué)期上課的教材也沒有發(fā)放，沒有教材單靠線上教學(xué)，教學(xué)效果堪憂。三是線上課程繁多。在學(xué)校上課感覺不是很明顯，在家上網(wǎng)課，一天上3到4門，每門課可能要一個半小時左右，學(xué)生觀看教學(xué)視頻的身體壓力、心理壓力陡然加大，長時間地觀看手機(jī)和電腦，對人的眼睛、頸椎都造成了很大的影響，進(jìn)而又產(chǎn)生了諸多的心理壓力。

1.3 學(xué)習(xí)方式不能適應(yīng)

一是居家自主線上學(xué)習(xí)更需要自律。沒有了老師的監(jiān)督、沒有了同學(xué)的陪伴，學(xué)習(xí)氛圍由原來的緊張變?yōu)榱溯p松、由原來的集中學(xué)習(xí)變成了自主學(xué)習(xí)。環(huán)境的變化、心理感受的變化，使得那些自律性不夠強(qiáng)的學(xué)生較易受到電視、電話、家長等外界干擾，學(xué)習(xí)效果不好。二是作息時間的不規(guī)律打亂學(xué)習(xí)節(jié)奏。在學(xué)校，同學(xué)間的學(xué)習(xí)、生活節(jié)奏、作息規(guī)律大都相似，同一時間的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)基本相同，有了朋輩的影響與監(jiān)督，學(xué)習(xí)的動力和效果都相對較好。而在家里，與家庭成員很難統(tǒng)一，故自主學(xué)習(xí)進(jìn)程也容易被打斷。三是作息時間有沖突。這會使得家長和學(xué)生之間相互不能適應(yīng)，影響學(xué)生的心情，甚至產(chǎn)生矛盾，由此導(dǎo)致學(xué)生對居家線上學(xué)習(xí)的方式不接受、不適應(yīng)、不歡迎。

1.4 自我調(diào)控能力缺乏

以網(wǎng)課為主要形式的自主學(xué)習(xí)，主要依托互聯(lián)網(wǎng)，優(yōu)點(diǎn)是不受時間地點(diǎn)的限制，可以隨時隨處學(xué)習(xí)，但是互聯(lián)網(wǎng)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程的干擾因素也非常多，如各種充滿吸引力的娛樂小視頻、網(wǎng)絡(luò)游戲，還有在線聊天等，都會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響，需要學(xué)生自覺抵制誘惑，專心學(xué)習(xí);而高職學(xué)生在大學(xué)之前的學(xué)習(xí)，都是在老師和家長的密切監(jiān)督下進(jìn)行的，自律意識、自我控制能力都較弱，但自主學(xué)習(xí)很多時候都需要學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)策略、自我調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，而自我調(diào)控能力的培養(yǎng)需要時間的積累，不能一蹴而就。很多學(xué)者都通過調(diào)查指出，自我調(diào)控能力不足是現(xiàn)階段影響高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成的重要因素。

1.5 自我評價能力不足

自我評價能力是自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，很多學(xué)生無法及時有效的進(jìn)行自我認(rèn)知，對于自我評價的概念認(rèn)識不足，在自主學(xué)習(xí)時，很難根據(jù)自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我測評評價，只是被動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不能積極開展自我測評評價，并根據(jù)測評結(jié)果調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方案，從而影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。

2 新形勢下高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)問題解決策略

2.1 引導(dǎo)學(xué)生合理調(diào)整心理預(yù)期

作為院校、教師，要根據(jù)疫情環(huán)境下的學(xué)生心理情況，積極尋求對策，緩解學(xué)生焦慮、化解學(xué)生情緒，要積極指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會面對困難與挫折，學(xué)會化解焦慮的方法與技巧，學(xué)會根據(jù)外界環(huán)境與條件變化適時調(diào)整自我，面對在線學(xué)習(xí)這一新的學(xué)習(xí)形式，要以積極的心態(tài)，努力掌握互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，學(xué)習(xí)課程知識與技術(shù)技能，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念、拓展學(xué)習(xí)渠道，逐步適應(yīng)線上學(xué)習(xí)方式，并使之成為幸福、快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，提升自主學(xué)習(xí)的信心與能力。

2.2 指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

國家倡導(dǎo)的“終身學(xué)習(xí)”，即構(gòu)建“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”，作為高校教師要積極在學(xué)生中倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，特別要培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。例如教師不僅要給學(xué)生傳授專業(yè)知識，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用各種互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺開展自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自身的興趣愛好選擇相應(yīng)的課程，鼓勵學(xué)生在平臺多交流溝通，將難以理解的問題發(fā)布到平臺并引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，吸收不同的理念，成功引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。

2.3 幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生持續(xù)開展學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)動機(jī)的明確對于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提高、對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升都具有十分重要的作用。自主學(xué)習(xí)的過程中，如若學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，學(xué)生學(xué)習(xí)的持久性定將不夠，學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果都會受到影響，不利于學(xué)生的學(xué)業(yè)完成，不利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，也不利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，因此指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)動機(jī)非常必要。指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)動機(jī)的方法有很多，如使用啟發(fā)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生提出問題和交流探討問題，調(diào)動興趣和競爭欲，促進(jìn)學(xué)生深度參與并完成學(xué)習(xí)任務(wù);使用學(xué)生主體的探究式教學(xué)策略，在教學(xué)的過程中通過設(shè)置學(xué)生感興趣的話題或創(chuàng)設(shè)有吸引力的教學(xué)情境，活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，有效地提升學(xué)習(xí)質(zhì)量;鼓勵學(xué)生積極利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提高學(xué)生信息收集、加工技能，培養(yǎng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)開展自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。

2.4 提供學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的學(xué)習(xí)方案。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)習(xí)策略適合自己就會提高學(xué)習(xí)效率，乃至事半功倍，反之，如果學(xué)習(xí)策略不科學(xué)或者不適合，學(xué)習(xí)效率會下降、學(xué)習(xí)效果會減弱，還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。所以要深入了解學(xué)生的特點(diǎn)，有的放矢地開展指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握適合自我、切合課程、符合規(guī)律的學(xué)習(xí)策略，以讓學(xué)生取得滿意的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)然學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)目標(biāo)要結(jié)合自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣愛好科學(xué)制定，目標(biāo)設(shè)置不宜過高或者過低，過高的話不易實(shí)現(xiàn)會增加挫敗感，過低的話實(shí)現(xiàn)太容易，不容易培養(yǎng)成就感，持續(xù)性就會變差。同時要以目標(biāo)為導(dǎo)向，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效跟蹤評價與調(diào)節(jié)改進(jìn)，從而制定適合自身的學(xué)習(xí)策略;也可指導(dǎo)學(xué)生探尋自己的最佳學(xué)習(xí)時間段，用來進(jìn)行困難和重要的知識學(xué)習(xí)，從而提高時間的利用效率，更要鼓勵學(xué)生學(xué)會使用互聯(lián)網(wǎng)等手段，搜尋資源尋求幫助，提高學(xué)生解決問題的能力，對自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)都有幫助。

2.5 優(yōu)化學(xué)習(xí)資源供給

開展線上教學(xué)，視頻資源不可或缺，既是教學(xué)手段又是教學(xué)內(nèi)容。所以，線上教學(xué)過程中，要保證課程視頻的質(zhì)量，要注重建立或選擇高質(zhì)量的資源平臺，要有實(shí)時互動的師資答疑指導(dǎo)，這些都是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)保障。所以，學(xué)校要進(jìn)一步加強(qiáng)平臺設(shè)施建設(shè)、課程資源建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、技術(shù)支持服務(wù)，為學(xué)生更好地開展自主學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的課程資源、在線指導(dǎo)答疑、技術(shù)支持反饋，確保學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富有保障，學(xué)業(yè)問題解決有老師，平臺操作問題有技術(shù)支持，以方便學(xué)生隨時隨地的開展學(xué)習(xí)獲取知識;也可借鑒國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的資源平臺，設(shè)置多樣化的功能和板塊，為學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力和自身素養(yǎng)提供路徑。

3 結(jié)束語

綜上所述，隨著教育改革的不斷深化、終身學(xué)習(xí)理念的不斷深入、大規(guī)模在線課程建設(shè)的不斷推進(jìn)，線上學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)將成為大學(xué)生越來越普遍的學(xué)習(xí)形式，如何引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整心理預(yù)期、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念、制定學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為提高國民素質(zhì)做出貢獻(xiàn)，將是擺在高校和教育工作者面前的永恒課題，需要我們不斷努力、久久為功。

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