【摘要】“低年級(jí)整本書(shū)立體式閱讀”是在低年級(jí)進(jìn)行整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的有效途徑與方法，通過(guò)設(shè)置：激趣導(dǎo)入，賞讀故事;滲透策略，推進(jìn)閱讀;分享品讀，快樂(lè)展示;親子共讀，拓展延伸等系列活動(dòng)，有效指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生愛(ài)上整本書(shū)閱讀，學(xué)會(huì)整本書(shū)閱讀。

【關(guān)鍵詞】整本書(shū)閱讀;低年級(jí);立體式閱讀

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）03-0109-02

【本文著錄格式】趙莉丹.“立體式”閱讀：低年級(jí)整本書(shū)閱讀的一劑良方[J].課外語(yǔ)文，2021，20（03）：109-110.

一、激趣導(dǎo)入，賞讀故事

布魯納指出，在認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程中要注意兒童學(xué)習(xí)的心理傾向和動(dòng)機(jī)。低年級(jí)學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的興趣和渴望等內(nèi)在動(dòng)機(jī)，關(guān)乎到整本書(shū)閱讀的成敗。教師應(yīng)通過(guò)繪聲繪色的導(dǎo)語(yǔ)有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如在執(zhí)教《小布頭奇遇記》的時(shí)候，教師從書(shū)本封面上的圖畫(huà)入手，質(zhì)疑：“同學(xué)們，你們知道他是誰(shuí)嗎？”接著通過(guò)對(duì)作品人物的介紹，對(duì)情節(jié)的設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。此時(shí)，教師早已吊足學(xué)生的閱讀胃口，學(xué)生迫不及待地閱讀起來(lái)。當(dāng)學(xué)生興致勃勃讀完這本書(shū)后，教師還應(yīng)該把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這本書(shū)的相關(guān)信息，比如學(xué)會(huì)讀懂封面。引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，應(yīng)先關(guān)注封面上的書(shū)名、圖片、作者、譯者、出版社等信息。特別是封面上的圖片，它往往是整本書(shū)的“精華”所在，學(xué)生可以根據(jù)圖片預(yù)測(cè)故事，也可以提出疑問(wèn)。接著，還可以關(guān)注書(shū)的封底、環(huán)襯、扉頁(yè)等，這些往往透露著這本書(shū)的一些“秘密”。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀一本書(shū)之前，先關(guān)注書(shū)的這些基本信息，再進(jìn)行閱讀，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識(shí)有著重要的作用，特別是低年級(jí)的學(xué)生，他們的整本書(shū)閱讀處于起步階段，更應(yīng)該從小培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

二、滲透策略，推進(jìn)閱讀

全國(guó)著名語(yǔ)文教育專家吳忠豪指出：“掌握必要的閱讀策略，可以幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生自主閱讀能力，并且有效地提高學(xué)生的閱讀效率?！?整本書(shū)閱讀推進(jìn)課應(yīng)根據(jù)具體的文本及低年級(jí)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)等情況，選用適切的閱讀策略。比如，在《鴨子騎車記》閱讀推進(jìn)課時(shí)，教師是這樣導(dǎo)入的：“鴨子騎車？這可真是個(gè)瘋狂的想法！但有一只鴨子真的辦到了。請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，鴨子會(huì)怎么騎車？”學(xué)生聯(lián)系自己的騎車經(jīng)歷進(jìn)行交流。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察書(shū)上的圖片，說(shuō)說(shuō)圖片上鴨子騎車的樣子和你剛才預(yù)測(cè)的一樣嗎？看到圖片的鴨子，你有什么問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)大家？于是學(xué)生提出“鴨子為什么會(huì)有自行車？”“鴨子為什么要騎自行車？”“鴨子喜歡騎自行車嗎？”等問(wèn)題。學(xué)生交流后，教師再出示書(shū)上的文字，“謎團(tuán)”解開(kāi)，學(xué)生進(jìn)行品讀。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師滲透了“預(yù)測(cè)策略”“圖像化策略”“聯(lián)結(jié)策略”“提問(wèn)策略”等，起到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。

緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生：“農(nóng)場(chǎng)里有許多小動(dòng)物，它們對(duì)鴨子騎車這件事是怎么說(shuō)的？怎么想的？”教師在黑板上出示一張表格。表頭上，分三欄，一欄是“出現(xiàn)的小動(dòng)物”;一欄是“叫聲”;另一欄是“怎么想”。首先出場(chǎng)的是母牛，奶牛怎么說(shuō)？怎么想呢？“哞——”母牛應(yīng)了一聲，可它心里想：“一只鴨子在騎車？這可是我見(jiàn)過(guò)的最愚蠢的事！”教師一邊講述，一邊將母牛的圖片貼入表格，把母牛的叫聲及想法寫(xiě)入板書(shū)。接著是“綿羊”“狗”“貓”“母雞”“山羊”“豬”“老鼠”的出場(chǎng)。學(xué)生交流，教師依次梳理到表格上。表格完成，學(xué)生分別來(lái)當(dāng)小動(dòng)物，說(shuō)一說(shuō)，看到鴨子騎車，自己心里是怎么想的。此環(huán)節(jié)，教師通過(guò)表格，梳理書(shū)上的關(guān)鍵信息，無(wú)形中，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用表格整合有效信息的能力。在整本書(shū)閱讀推進(jìn)課中，思維導(dǎo)圖是非常好的工具，可以將策略顯性化，也使書(shū)上的內(nèi)容呈現(xiàn)得更加具象，更有條理。

三、分享品讀，快樂(lè)展示

一本書(shū)讀完，進(jìn)行分享品讀，快樂(lè)展示，可以讓閱讀之花開(kāi)得更美。整本書(shū)立體式閱讀的分享品讀是多元的，在分享品讀、快樂(lè)展示的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)多種感官——聽(tīng)、說(shuō)、讀、想、演、編、畫(huà)，把眼、腦、耳、嘴、手、腳，聯(lián)結(jié)成一個(gè)立體的學(xué)習(xí)通道，為學(xué)生提供立體化的內(nèi)化吸收和外顯表達(dá)的途徑。

立體式閱讀的分享品讀，快樂(lè)展示課主要由議一議、演一演、畫(huà)一畫(huà)、編一編、測(cè)一測(cè)等環(huán)節(jié)組成。以執(zhí)教一年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的“讀讀童謠和兒歌（一）”為例。

（一）議一議

教師要有一雙慧眼，善于從書(shū)中尋找到關(guān)鍵問(wèn)題或有值得探討的點(diǎn)，進(jìn)行理解感悟或情節(jié)的想象、補(bǔ)白，組織學(xué)生討論交流，在交流中碰撞出思維的火花。

如：童謠《懶漢懶》中的那個(gè)人不僅織毛毯，還編草席、學(xué)唱戲、學(xué)抬轎，做了這么多事，人們?yōu)槭裁催€叫他懶漢呢？

《小老鼠》中的兩只小老鼠外出覓食，它們找到了一顆大雞蛋，高興壞了，要是你是小老鼠，你打算怎么把雞蛋運(yùn)回家呢？

學(xué)生小組內(nèi)討論、交流自己的想法，再全班交流。在交流的過(guò)程中，學(xué)生不僅明白了道理，更是暢所欲言進(jìn)行表達(dá)，把書(shū)中汲取的養(yǎng)分還原到學(xué)習(xí)和生活中，形成“從書(shū)本到生活”的立體過(guò)程。

（二）演一演

“和同學(xué)一起演一演這些有趣的童謠和兒歌?！泵總€(gè)孩子都是天生的表演家。學(xué)生把書(shū)讀完了，應(yīng)該給他一個(gè)演繹的舞臺(tái)。把書(shū)中學(xué)到的東西，充分調(diào)動(dòng)自己的各種感官，展現(xiàn)自己的閱讀成果，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)通路的立體”。

（三）畫(huà)一畫(huà)

“讀了這么多的童謠和兒歌，我們的收獲真不小，你最喜歡哪一首呢？請(qǐng)你動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)吧?！庇械膶W(xué)生畫(huà)了自己喜歡的動(dòng)物;有的為童謠中的“懶漢”做了張名片;有的畫(huà)出了兩只蟈蟈吹牛的場(chǎng)景……據(jù)調(diào)查，低年級(jí)的學(xué)生大部分都喜歡畫(huà)畫(huà)，因此，將整本書(shū)閱讀與他們的愛(ài)好聯(lián)結(jié)，可以起到“四兩撥千斤”的作用，更加對(duì)閱讀充滿興趣。

（四）編一編

“《一對(duì)蟈蟈吹牛皮》中的兩只蟈蟈被大公雞吃掉之后，它們?cè)陔u肚子里會(huì)說(shuō)些什么？做些什么呢？請(qǐng)你把這個(gè)故事繼續(xù)編下去吧！”可以根據(jù)童謠中兩只蟈蟈的對(duì)話，練習(xí)句式的模仿，進(jìn)行續(xù)編，也可以對(duì)故事進(jìn)行創(chuàng)意改編，有效培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感與想象力。教師要善于發(fā)現(xiàn)并把握故事的結(jié)尾資源，讓學(xué)生續(xù)編改編故事，給孩子一個(gè)當(dāng)作家的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)不一樣的精彩。

（五）測(cè)一測(cè)

“親愛(ài)的小朋友，下面我們要閱讀大闖關(guān)啦！每答對(duì)一道題就可以得一顆星，快來(lái)測(cè)測(cè)自己能得幾顆星吧！”

第一關(guān)：在《小老鼠》中，小老鼠上燈臺(tái)偷油吃下不了，叫誰(shuí)來(lái)幫忙？[? ?]

A.媽媽? ? B.爸爸? ? C.奶奶? ? D.爺爺

第二關(guān)：《數(shù)蛤蟆》中，共幾只蛤蟆跳下水？[? ?]

A.1只? ? B.2只? ? C.3只? ? D.4只

第三關(guān)：在《沒(méi)有腿》中，誰(shuí)的腿最多？[? ?]

A.蜘蛛? ? B.螃蟹? ? C.蜻蜓? ? D.蝴蝶

第四關(guān)：《搖籃曲》中的寶寶長(zhǎng)大后干什么？[? ?]

A.砍柴? ? B.上學(xué)? ? C.挑水? ? D.掃地

第五關(guān)：《屋里點(diǎn)個(gè)燈》中一陣風(fēng)刮倒了什么？[? ?]

A.樹(shù)? ? B.燈? ? C.蔥? ? D.花

以上題目是對(duì)“讀讀童謠和兒歌（一）”的閱讀檢測(cè)，檢測(cè)題目不多，但都是書(shū)中的內(nèi)容重點(diǎn)或有趣的問(wèn)題。這里的檢測(cè)更準(zhǔn)確地說(shuō)，是一種挑戰(zhàn)，一種闖關(guān)游戲。這會(huì)促使學(xué)生更加認(rèn)真、細(xì)致地閱讀，體驗(yàn)閱讀闖關(guān)的樂(lè)趣。

四、親子共讀，拓展延伸

親子共讀是低年級(jí)“整本書(shū)立體式閱讀”的重要組成部分，學(xué)生的閱讀時(shí)空從學(xué)校延伸到家庭、社區(qū)，形成相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的閱讀場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)閱讀時(shí)空的“立體”。親子共讀包含親子閱讀、親子表演等，是學(xué)校整本書(shū)閱讀指導(dǎo)的延續(xù)。學(xué)生可以把從課上學(xué)到的閱讀方法和收獲，在家庭中進(jìn)一步展示，帶給學(xué)生滿滿的成就感，幫助孩子從小養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、增進(jìn)親子交流。當(dāng)然，教師應(yīng)通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、QQ群、微信群等途徑，給予一定的方法指導(dǎo)。

《朗讀手冊(cè)》的作者吉姆·崔利斯秉強(qiáng)調(diào)：“教育的深遠(yuǎn)目標(biāo)是讓孩子愛(ài)上閱讀。孩子們一旦喜歡上閱讀，就會(huì)自然而然地主動(dòng)學(xué)習(xí)?！睂?shí)踐證明“立體式閱讀”能有效激發(fā)低年級(jí)學(xué)生整本書(shū)的閱讀興趣，讓學(xué)生從教師“立體”的故事呈現(xiàn)進(jìn)入平面的文本閱讀，教師在閱讀指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)滲透適切的閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生在多元互動(dòng)中交流閱讀體會(huì)，展示閱讀收獲，倡導(dǎo)親子共讀、親子表演使閱讀過(guò)程、閱讀成果“立體化”，從而讓學(xué)生愛(ài)上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀，也使整本書(shū)閱讀的廣度、寬度和深度得以延伸和發(fā)展，為學(xué)生的終身閱讀，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]布魯納.布魯納教育論著[M].邵瑞珍，譯.北京：人民教育出版社，1989.

[3]吉姆·崔利斯.朗讀手冊(cè)[M].沙永玲，譯.北京：南海出版社，2009.

附? ? 注

該論文為福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題“小學(xué)低年級(jí)整本書(shū)‘立體式閱讀的實(shí)踐與研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB19-567）的成果。

作者簡(jiǎn)介：趙莉丹，女，1983年生，福建云霄人，本科，一級(jí)職稱，研究方向?yàn)檎緯?shū)閱讀教學(xué)。