【摘要】個性化閱讀可以提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，有效地增強(qiáng)了語文課堂的教學(xué)效果，在初中的語文教學(xué)中得到了廣泛的運用。本文將對初中語文個性化閱讀教學(xué)展開探究，提出符合初中生個性發(fā)展需求的初中語文個性化閱讀教學(xué)方法，希望可以為相關(guān)教育者創(chuàng)新語文教學(xué)方式，提高語文教學(xué)水平提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】初中語文;個性化閱讀;創(chuàng)新思維

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）03-0123-02

【本文著錄格式】于學(xué)鵬.初中語文個性化閱讀教學(xué)初探[J].課外語文，2021，20（03）：123-124.

語文是啟發(fā)學(xué)生心靈和智力的重要學(xué)科。為了更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀理解力和創(chuàng)造力，教師需要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，考慮初中生的心理發(fā)展特點，尊重學(xué)生的個體差異性，在課堂上積極鼓勵學(xué)生對文本進(jìn)行個性化解讀，發(fā)揮學(xué)生的積極性和能動性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生克服語文學(xué)習(xí)中遇到的困難，不斷提高語文綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

處于青春期的學(xué)生叛逆心理較強(qiáng)，對語文學(xué)習(xí)任務(wù)易產(chǎn)生逆反心理，繼而影響語文學(xué)習(xí)的效果。對此，初中語文教師應(yīng)該做到循循善誘，耐心引導(dǎo)學(xué)生參與到語文教學(xué)中來，通過增加語文的吸引力，幫助學(xué)生將語文學(xué)習(xí)“任務(wù)”轉(zhuǎn)化為“興趣”，促進(jìn)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動探索，從而提高學(xué)生個性化閱讀動力。教師可以通過營造教學(xué)情景來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生在閱讀過程中形成獨特的理解和體驗。例如，在學(xué)習(xí)《貓》一課時，教師在講解之前，可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放展現(xiàn)貓的活潑、可愛，或表現(xiàn)人與貓之間感人故事的視頻片段，通過讓學(xué)生直觀地觀察貓的形象和人貓互動的情景，吸引學(xué)生的注意力和閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文之中，并設(shè)身處地地體悟作者對三只貓的不同情感，幫助學(xué)生更好地理解課文所表達(dá)的思想感情，體會其中蘊含的人生哲理。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗、性格特點具有差異，教師在為其營造了富有情緒感染力的課堂氛圍的同時，應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)出自身對課文的個性思考，如教師可以分別詢問飼養(yǎng)過和沒有飼養(yǎng)過貓的學(xué)生的不同感受和想法，幫助學(xué)生在表達(dá)和聆聽中，增強(qiáng)對弱小生命的關(guān)懷和熱愛，并增加自身對人生的獨特感悟。

二、深度解讀，提高學(xué)生人文素養(yǎng)

閱讀是個性化的過程，為了幫助學(xué)生在閱讀中發(fā)散思維和發(fā)揚個性，初中語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生對重點文本進(jìn)行精讀細(xì)讀，深入鉆研，在充分理解課文的思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，完成個性化解讀，加深情感體悟，從而增強(qiáng)語文閱讀效果。例如，在學(xué)習(xí)《老王》一課時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入了解課文的時代背景，對文章中的字詞句進(jìn)行賞析，幫助學(xué)生更好地了解人物形象，透徹理解課文內(nèi)容和主題思想。教師在課前可以安排學(xué)生進(jìn)行課文寫作背景材料的收集，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中了解和掌握“文化大革命”時期動蕩、蕭條的社會生活狀況和緊張、焦慮的人際關(guān)系，使學(xué)生在閱讀中可以更深刻地感受到在此背景下，老王對當(dāng)時被認(rèn)為是“反動學(xué)術(shù)權(quán)威”的作者的尊重和熱情是多么難能可貴。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對課文中的重點詞句進(jìn)行品味和分析，如“說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨”一句，寥寥數(shù)語，將一個病入膏肓、窮苦卑微，但心地善良、老實厚道的社會最底層勞動者的形象清晰地勾勒出來，令人印象深刻。通過對詞句的解讀，幫助學(xué)生理解“‘老王在行將就木的情況下還掙扎著病軀，為‘我送來雞蛋和香油”這一行為背后隱藏的真摯情感，促使學(xué)生在“老王”的可怖病相和可貴真情的強(qiáng)烈對比之下，更加透徹地感受到人情的溫暖和人性的光輝，從而透過閱讀，加深對人世間真、善、美的個性感悟，有利于增強(qiáng)學(xué)生的人文情懷和道德素養(yǎng)。

三、展開想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式和習(xí)慣，鼓勵學(xué)生擺脫思維的束縛，充分展開想象的翅膀，圍繞文本進(jìn)行個性化的創(chuàng)造，為語文教學(xué)注入新的活力，在增加語文教學(xué)趣味性的同時，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高語文教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》一課時，教師可以安排學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，對課文內(nèi)容進(jìn)行補充和擴(kuò)展，并編排成短劇在課堂上表演。教師可以通過設(shè)置問題，如在“解衣欲睡”之前，蘇軾都做了什么，心理活動是怎樣的？同時，張懷民在做什么呢？“至承天寺”之后，蘇軾和張懷民又做了哪些互動呢？“中庭”除了“月色”“竹柏”外還可能有哪些景物呢？促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動、積極的思維活動，大膽地發(fā)揮創(chuàng)意，并根據(jù)學(xué)生對課文的不同解讀，編排和展現(xiàn)多樣化的短劇表演，營造自由、愉快的課堂氛圍。在表演的過程中，通過收獲來自他人的贊許和肯定，使學(xué)生不斷提高創(chuàng)新的熱情、信心和能力。同時，教師在引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行二次創(chuàng)作的過程中，可以做到寓教于樂，深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，以及對其所體現(xiàn)的古代文人之間平淡如水的友誼、壯志難酬的不平、曠達(dá)樂觀的態(tài)度的感悟，有利于增加學(xué)生的語文知識，提升審美情趣和思維品格，有效提高初中語文教學(xué)的質(zhì)量。

四、朗讀文章，增強(qiáng)學(xué)生閱讀效果

朗讀作為一種閱讀的方式，可以幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，把握文章的思想感情，訓(xùn)練學(xué)生字句分析、語言表達(dá)和節(jié)奏把控能力，對于培養(yǎng)學(xué)生外向開朗個性也具有一定好處。初中語文教師可以借助朗讀的閱讀方法，豐富語文閱讀教學(xué)形式，促使學(xué)生可以在朗讀的過程中將思想融入文章的情景之中，加強(qiáng)對故事形象的感受，并通過自身的個性化解讀，對文章語句進(jìn)行加工和處理，將抽象的思想情感外化為生動的有聲語言傳遞出去。例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一課時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，并要求學(xué)生根據(jù)自己對人物的獨特理解充分展現(xiàn)人物的個性和感情。教師可以選擇自薦的方式，鼓勵學(xué)生主動參與到朗讀中來，培養(yǎng)學(xué)生樂于表達(dá)、敢于表現(xiàn)的良好學(xué)習(xí)態(tài)度。其后，安排若干學(xué)生分別負(fù)責(zé)“皇帝”“騙子”“老大臣”“官員”“小孩”“爸爸”等課文中出現(xiàn)的人物角色的朗讀，安排一名學(xué)生負(fù)責(zé)“旁白”部分的朗讀，并安排班級其他同學(xué)扮演“騎士”和“百姓”們，吸引全體學(xué)生一同走入《皇帝的新裝》的故事中去，增加語文課堂教學(xué)的全員參與感，營造熱烈、積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生在揣摩人物情感的過程也是獨立思考的過程，一千個讀者心里有一千個哈姆雷特，學(xué)生在朗讀過程中通過自身的理解力和創(chuàng)造力為故事人物賦予了帶有濃厚個人色彩的生命力，有效增強(qiáng)了學(xué)生語文閱讀的效果，實現(xiàn)了學(xué)生個性的發(fā)揚和展現(xiàn)。

五、加強(qiáng)互動，激發(fā)學(xué)生思想碰撞

學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力存在著差異，性格個性、思維方式也不盡相同，這使得在個性化閱讀的過程中一定會發(fā)生思想的碰撞。對此，初中語文教師不可太過保守、固執(zhí)，害怕學(xué)生因為意見不統(tǒng)一而發(fā)生爭執(zhí)，而是應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生各抒己見，利用初中生自尊心和爭強(qiáng)好勝心理較強(qiáng)的特點，營造自由、積極的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生思想火光的迸發(fā)，幫助學(xué)生學(xué)會求同存異的處事原則。例如，在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》一課時，作者從自身的真實經(jīng)歷出發(fā)，使用平淡樸實的語言，將細(xì)膩、無私的母愛表露在字里行間，感人肺腑，催人淚下。但在閱讀的過程中，有些學(xué)生覺得文中的“我”雖然身處在殘疾這一常人無法忍受的不幸當(dāng)中，但“母親”也在默默承受著病痛的折磨，“我”不應(yīng)該用“暴怒無?！钡膽B(tài)度對待“母親”，導(dǎo)致“母親”最后帶著遺憾離去。而同時，一些學(xué)生則認(rèn)為“我”對待“母親”的暴躁態(tài)度是因為正遭受著自身難以接受的苦難，情有可原，且“母親”雖然因為“我”的自暴自棄和冷漠而倍感失落，但其作為一位母親，直至去世前對“我”也只有滿滿的愛意和牽掛，并無抱怨和遺憾。面對著這兩種不同的觀點和想法，教師可以不必進(jìn)行立即的強(qiáng)行干預(yù)和調(diào)解，而應(yīng)該借此機(jī)會，以開展辯論會等方式，引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)。在辯論的過程中，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力，幫助學(xué)生對課文思想感情進(jìn)行反復(fù)琢磨和理解。并使學(xué)生在表達(dá)和傾聽不同想法的過程中，學(xué)會尊重他人的意見表達(dá)，求同存異，增強(qiáng)從多角度看待、解決問題的思維能力，促進(jìn)學(xué)生心理和思想的不斷發(fā)展。

同時，需要注意的是，由于學(xué)生的價值觀還未達(dá)到完全的穩(wěn)定和成熟，在進(jìn)行個性表達(dá)時可能存在著一些幼稚、錯誤的觀點。對此，教師不應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行批評和訓(xùn)斥，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到挫傷。而是需要保持耐心，尊重學(xué)生表達(dá)自身想法和觀點的權(quán)利，以理服人，以情感人，在保護(hù)學(xué)生的獨特體驗的同時，發(fā)揮語文對情感、態(tài)度、價值觀的指導(dǎo)作用。

六、結(jié)論

為了不斷提高個性化閱讀教學(xué)效果，初中語文教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個性差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生發(fā)揚個性，拓展想象空間，對文本進(jìn)行多元化的解讀。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該注意在增強(qiáng)學(xué)生的語文知識技能的同時，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡介：于學(xué)鵬，1984年生，山東泰安人，本科，中學(xué)一級教師，研究方向為初中語文教學(xué)研究。