李淑媛

摘要：目前我國(guó)小學(xué)的課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤沒(méi)辦法進(jìn)行避免，錯(cuò)誤的發(fā)生原因基本是因?yàn)樾W(xué)生受到年齡等因素影響，自身思想沒(méi)有健全，對(duì)知識(shí)理解的程度不夠深，沒(méi)有一個(gè)良好的認(rèn)知，因此小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，因此教師不能夠因此一次的錯(cuò)誤否定學(xué)生，要改變教學(xué)的方式，從學(xué)生的角度進(jìn)行觀(guān)看，找到錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因，提高當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤資源進(jìn)行利用進(jìn)行分析，提出對(duì)錯(cuò)誤資源再利用的方式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞;小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;錯(cuò)誤性生成資源;利用;分析

古語(yǔ)說(shuō)得好人非圣賢，知錯(cuò)而改就好，因此在當(dāng)前的小學(xué)課堂中出現(xiàn)錯(cuò)誤是無(wú)法避免的，但是面對(duì)錯(cuò)誤老師需要及時(shí)進(jìn)行糾正，并且對(duì)錯(cuò)誤的資源進(jìn)行利用，幫助學(xué)生完善知識(shí)的理解，學(xué)習(xí)當(dāng)中的錯(cuò)誤對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是寶貴的經(jīng)驗(yàn)，要對(duì)其加以利用，幫助學(xué)生找到錯(cuò)誤的原因，對(duì)錯(cuò)誤的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

一、正視課堂當(dāng)中的錯(cuò)誤，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

正是教學(xué)過(guò)程中的錯(cuò)誤是當(dāng)前教師要注意的一點(diǎn)，當(dāng)前的教學(xué)要求以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，因此要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)性，注重對(duì)錯(cuò)誤的資源開(kāi)發(fā)和再利用，對(duì)于出現(xiàn)的錯(cuò)誤不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥，要幫助學(xué)生進(jìn)行梳理，根據(jù)教學(xué)當(dāng)中存在的難題，了解學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的看法，及時(shí)對(duì)自身教學(xué)的方式進(jìn)行改變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生能夠自己研究錯(cuò)誤的原因，能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，保障學(xué)習(xí)的有效性，同時(shí)完成了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯(cuò)誤性生成資源的利用策略

（一）借助錯(cuò)誤性資源，激發(fā)學(xué)生的思維方式

在當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是非常常見(jiàn)的，因此當(dāng)前小學(xué)教師要對(duì)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生找到錯(cuò)誤的原因，然后利用錯(cuò)誤的因素幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的分析，激發(fā)學(xué)生探索思維，比如當(dāng)前小學(xué)課堂上因數(shù)與倍數(shù)一課時(shí)，教學(xué)當(dāng)中會(huì)提出哪些數(shù)字可以被3整除，學(xué)生的思考方式比較簡(jiǎn)單，可能會(huì)到3、6、9這樣延伸的數(shù)字可以被整除，但是回答出的答案是不對(duì)的，就需要老師繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)性提問(wèn)，老師會(huì)說(shuō)雖然這位同學(xué)回答得非常迅速，但是答案不太正確，然后學(xué)生會(huì)進(jìn)行思考，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)延伸下去的數(shù)字19、29這種沒(méi)有辦法被整除，然后老師可以對(duì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，老師可以在黑板上寫(xiě)出一組數(shù)字，例如21、72這樣不是延伸下去的然后詢(xún)問(wèn)學(xué)生這些數(shù)字能否被整除，學(xué)生在下面通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)，可以被整除。在課堂上隨著提出問(wèn)題，幫助學(xué)生引導(dǎo)問(wèn)題，然后學(xué)生通過(guò)自身思考找到問(wèn)題所在，激發(fā)了自身的思維，同時(shí)通過(guò)自己找到問(wèn)題的答案可以激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成了一個(gè)良好的思維習(xí)慣。

（二）利用錯(cuò)誤的資源，引導(dǎo)學(xué)生改變思考的方式

當(dāng)前針對(duì)教學(xué)當(dāng)中學(xué)生錯(cuò)誤的答案，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生改變思考的方式，因此要對(duì)錯(cuò)誤的資源有一個(gè)合理的規(guī)劃，當(dāng)前小學(xué)生思維比較活躍，但是思考的方式單一，教師要把握住這些特點(diǎn)，比如面對(duì)當(dāng)前小學(xué)的應(yīng)用題目時(shí)，題目是學(xué)生需要完成的任務(wù)要在五天之內(nèi)，但是學(xué)生只能在七天時(shí)候完成，試問(wèn)如果兩個(gè)人進(jìn)行合作完成需要多少天，這個(gè)時(shí)候有的學(xué)生就會(huì)想用1除以五天加上七天，然后這是個(gè)錯(cuò)誤的解答方式，就需要老師進(jìn)行引導(dǎo)，并且改變學(xué)生的思考方式，老師告訴學(xué)生正確的運(yùn)算方式是1除以五分之一加上七分之一，告訴學(xué)生為什么這么去算，告訴學(xué)生他們的計(jì)算方式和這個(gè)計(jì)算方法存在的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生要認(rèn)真進(jìn)行審題，改變思考的形式，然后正確的去計(jì)算，減少可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

（三）利用問(wèn)題預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的深度思考

在當(dāng)前課改的要求下，要求以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，并且課堂的時(shí)間要充分減少，作業(yè)盡量在課堂上完成，因此教師對(duì)每節(jié)課要精心準(zhǔn)備，良好的教案是每堂課程的核心，面對(duì)當(dāng)前的小學(xué)生，教案不能完全幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個(gè)人的想法都不一樣，因此教師要在課堂當(dāng)中觀(guān)察學(xué)生的細(xì)節(jié)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中抓住這些細(xì)節(jié)，通過(guò)這些細(xì)節(jié)提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，學(xué)生比較喜歡玩，可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生如何計(jì)算出草場(chǎng)一塊草坪的面積，然后老師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起到操場(chǎng)上去觀(guān)察，聰明一點(diǎn)的學(xué)生可能會(huì)及時(shí)進(jìn)行回答，因?yàn)椴萜菏情L(zhǎng)方形的，直接回答長(zhǎng)度乘以寬度，但是這種問(wèn)題教師沒(méi)有設(shè)置探索的過(guò)程，而且沒(méi)有給出學(xué)生問(wèn)題的數(shù)據(jù)，學(xué)生沒(méi)辦法準(zhǔn)確的回答，最多知道如何進(jìn)行解題，然后教師可以通過(guò)引導(dǎo)告訴學(xué)生，雖然知道解題的方式，但是我沒(méi)有給出你們具體的面積，沒(méi)有長(zhǎng)度和寬度沒(méi)辦法進(jìn)行回答，因此學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，你們要找到解題的方式，才能夠回答出問(wèn)題。通過(guò)預(yù)設(shè)錯(cuò)題的方式不僅提高了學(xué)生的動(dòng)腦能力，也培養(yǎng)出了學(xué)生審題和探索問(wèn)題的能力，提高了當(dāng)前課堂中的教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行錯(cuò)誤的引導(dǎo)和預(yù)設(shè)，讓學(xué)生可以體會(huì)到數(shù)學(xué)的奇妙，課堂上以及實(shí)際的趣味性教學(xué)，通過(guò)實(shí)踐等方式從多個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生能夠從多個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，把錯(cuò)誤的資源進(jìn)行有效利用，改變了學(xué)生的思考方式，發(fā)揮了學(xué)生的思維能力，提高了當(dāng)前小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，完成了新課改的要求的教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]彭兆平.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤性生成資源的有效利用[J].速度（上旬），2020（10）：134.