張博

摘要：本文以2012年至2019年CNKI收錄的我國混合式教學(xué)研究的核心期刊為研究樣本，運用CiteSpace軟件的聚類統(tǒng)計功能，結(jié)合文獻計量學(xué)和文獻分析法對數(shù)據(jù)進行分析，得出2012-2019年我國混合式教學(xué)研究的熱點主題、研究趨勢和演變特征。通過分析得知，目前我國混合式教學(xué)研究的熱點主題有混合式教學(xué)模式，教學(xué)改革和混合式教學(xué)課程建設(shè)。通過對數(shù)據(jù)進行二次分析得出該領(lǐng)域的演變特征是：從研究對象分析，該領(lǐng)域的研究對象逐步從教學(xué)者向?qū)W習(xí)者轉(zhuǎn)變;從研究方法分析，該領(lǐng)域研究逐步從理論研究轉(zhuǎn)向?qū)嵶C研究。通過對突現(xiàn)詞的代表文獻進行分析，可以將我國混合式教學(xué)研究的前沿趨勢分為漸強、漸弱和最新前沿三個層次。目前該領(lǐng)域研究的漸強趨勢有：混合式教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計研究;漸弱趨勢有：MOOC領(lǐng)域的研究;最新前沿研究是：混合式學(xué)習(xí)的研究。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);研究熱點;演變特征;趨勢分析;CiteSpace;文獻計量分析

所謂混合式教學(xué)（B-Learning），“是傳統(tǒng)教學(xué)（Face to Face）與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)（E-Learning）優(yōu)勢互補的一種教學(xué)模式，是目前高校教學(xué)改革的一個重要研究方向?！?/p>

混合式教學(xué)作為融合了線上平臺與線下課堂的創(chuàng)新教學(xué)模式，我國也是自慕課教學(xué)體系成熟后才開始將混合式教學(xué)引入課堂。近年來，教育部對混合式教學(xué)給予了巨大的大力支持與推動，國家語委十三五語言規(guī)劃中將“運用大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)運用到語言分析、語言知識獲取及語義資源建設(shè)中”列為專項課題?；旌鲜浇逃呀?jīng)出現(xiàn)在高校課堂中，并逐漸形成各自的教學(xué)平臺，實現(xiàn)了資源共享。因此，本文通過CiteSpace可視化軟件及文獻計量分析法，通過2012至2019年八年間關(guān)于混合式教學(xué)的相關(guān)文獻進行分析，旨在了解混合式教學(xué)研究的熱點主題、應(yīng)用現(xiàn)狀，演變趨勢及特征，為今后的混合式教學(xué)研究提供數(shù)據(jù)支持與研究方向的引導(dǎo)。

一、研究方法與數(shù)據(jù)處理

本文選取作為“慕課元年”——2012年為數(shù)據(jù)的起始年份，2019年為截至年份，以這段時間CNKI收錄的核心期刊為研究對象，在一定程度上能夠反映這段時間我國在混合式教學(xué)研究領(lǐng)域取得的成果及研究現(xiàn)狀。

運用中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中的高級檢索功能，選擇期刊，主題詞設(shè)定為混合式教學(xué);時間設(shè)定為2012年至2019年，來源期刊選為核心期刊并設(shè)定為中文期刊進行檢索，檢索共得到期刊409篇，（2020年2月23日檢索）。將非學(xué)術(shù)文獻排除后，共得到有效期刊383篇。通過CiteSpace對導(dǎo)出數(shù)據(jù)進行關(guān)鍵詞聚類計算，得到聚類圖譜。結(jié)合二次文獻法對關(guān)鍵節(jié)點的被引頻次、中心性分析和總結(jié)，可以反映出2012年至2019年我國混合式教學(xué)研究期刊的熱點主題。通過圖譜的時線共現(xiàn)功能對標識詞的突現(xiàn)變化和關(guān)鍵詞的突現(xiàn)率進行整理和歸納，可以分析出2012-2019年我國混合式教學(xué)研究的演變特征和前沿研究。

二、我國混合式教學(xué)研究的熱點分析

同一學(xué)術(shù)領(lǐng)域不同時間段具有不同的學(xué)術(shù)熱點，通過對學(xué)術(shù)成果的主題、成果數(shù)量、內(nèi)在聯(lián)系進行整合，可以形成該領(lǐng)域某個時間段的研究熱點。而關(guān)鍵詞是文章核心的高度概括，因此，本文從文獻計量學(xué)角度，通過對CNKI數(shù)據(jù)庫中混合式教學(xué)進行檢索，并將所得數(shù)據(jù)整理后導(dǎo)出后，再通過CiteSpace軟件繪制得出2012-2019年我國混合式教學(xué)研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（如圖1所示），其中關(guān)鍵節(jié)點304個，連線637條。

（一）期刊關(guān)鍵詞聚類分析

CiteSpace依據(jù)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和聚類的清晰度，通過關(guān)鍵詞聚類計算，共得到十項聚類，圖譜中標識詞是該聚類主要研究方向的概括，如圖2所示。而中心性較高的關(guān)鍵詞通常為某個學(xué)術(shù)領(lǐng)域在一定時間段所關(guān)注的主題，即研究熱點。通過CiteSpace的export功能對所得圖譜進行統(tǒng)計，整理可得節(jié)點關(guān)鍵詞的被引頻次、中心性信息，如表1所示。

（二）期刊關(guān)鍵詞反映的熱點主題分析

結(jié)合文章研究內(nèi)容選取其中排名前五項的聚類進行分析研究，分別為“混合式教學(xué)模式”“Mooc”“高職院?！薄胺D(zhuǎn)課堂”“信息化”。再通過二次文獻法，結(jié)合高中心性關(guān)鍵詞對其代表文獻進行二次分析，可將2012-2019年我國混合式教學(xué)研究的熱點主題歸于以下三個方面，即混合式教學(xué)模式，混合式教學(xué)改革和混合式教學(xué)課程建設(shè)。

1.混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)即SPOC，在大數(shù)據(jù)時代背景下，混合式教學(xué)作為信息化教學(xué)模式，融合了數(shù)字化教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)特點，是對兩種教育模式的融合和互補。SPOC教學(xué)模式 兼具了MOOC的優(yōu)勢，即打破空間、時間限制，降低了教學(xué)成功，共享了高質(zhì)量的課堂內(nèi)容，同時也有傳統(tǒng)課堂的互動性，因此SPOC與MOOC并不是對立存在的兩種模式，而是互為補充，互相促進的教學(xué)創(chuàng)新。由此看出混合式教學(xué)并不是獨立存在的教學(xué)模式，而是融合了大規(guī)模線上課程的優(yōu)點又彌補了傳統(tǒng)課堂面授的不足。因此，在混合式教學(xué)領(lǐng)域的研究中，可以以MOOC為研究抓手，通過其近些年的研究積累為混合式教學(xué)的研究提供依據(jù)與參考。

2.教學(xué)改革研究

教學(xué)改革是推進現(xiàn)代化教育建設(shè)的關(guān)鍵，包括教學(xué)應(yīng)用平臺的改革，教學(xué)法的改革及教學(xué)中心的改革。馮曉英曾對于國內(nèi)外的混合式教學(xué)研究做過研究，并根據(jù)混合式教學(xué)的推進程度和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)將混合式教學(xué)發(fā)展氛圍了三個階段。

第一是技術(shù)應(yīng)用階段，也就是平臺建設(shè)后的應(yīng)用研究，該階段的改革多是從傳統(tǒng)課堂到多媒互聯(lián)課堂的改革。

第二是技術(shù)整合階段，也就是教學(xué)方法、教學(xué)策略以及二者的融，教學(xué)方法與教學(xué)策略是與一門學(xué)科相匹配的要求可見這一階段的改革是從平臺應(yīng)用向教學(xué)模式融合的改革。

第三則是教學(xué)中心的改革，新課改推行以后，教育部門一直推廣教學(xué)中心的轉(zhuǎn)變，從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，但受于教學(xué)條件、班型條件的影響，一直未能真正落實。因此混合式教學(xué)的推廣不僅僅是教學(xué)模式的改革，更是教學(xué)重心改革。

3.混合式教學(xué)課程建設(shè)

混合式教學(xué)最先被高校課堂應(yīng)用，如清華大學(xué)、北京師范大學(xué)等。其中清華大學(xué)不僅在慕課建設(shè)的院校中一直處在第一梯隊，2015年就已推出了相關(guān)課程的慕課教學(xué)資源。同樣在混合式教學(xué)平臺的自主研發(fā)上同樣成果卓然。2016年其自主研發(fā)的線上教育平臺“雨課堂”開始啟用，又與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合開始了思政課的混合式教學(xué)。高校通過混合式教學(xué)開展思政課程突破了傳統(tǒng)課堂嚴肅單調(diào)的課堂環(huán)境，為思政課注入了活力，幫助學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所用。此后隨著越來越多教學(xué)平臺地推出和混合式教學(xué)模式的成熟，越來越多的院校逐漸將混合式教學(xué)應(yīng)用于不同學(xué)科的不同課程，如英語、物理、生物、醫(yī)學(xué)等，為我國共享課程的建設(shè)積累了大量寶貴的實證數(shù)據(jù)。

三、我國混合式教學(xué)研究的演變特征分析

任何領(lǐng)域的研究都會根據(jù)所處時間年限不同、政策依據(jù)不同而產(chǎn)生不同變化，通過對某段時間內(nèi)該領(lǐng)域研究主題的歸類與分析，有助于研究者了解此段時間內(nèi)該領(lǐng)域研究的走向與演變特征。結(jié)合CiteSpace軟件的共現(xiàn)功能對所得關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜進行時區(qū)排布，可以得到混合式教學(xué)前沿主題逐年變化圖譜和時區(qū)排布圖譜，如圖3、圖4所示。再運用二次文獻法，結(jié)合圖3和圖4做進一步分析，可以從研究對象、研究方法兩個層面總結(jié)該領(lǐng)域研究的演變特征。

1.從研究對象分析，該領(lǐng)域的研究對象逐步從教學(xué)者向?qū)W習(xí)者轉(zhuǎn)變

通過表6和圖4可知，2015年教學(xué)改革在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下被正式提出，由于混合式教學(xué)不僅是教師的單向輸出方式，更重要的是混合式教學(xué)提供了一個科學(xué)的雙向教學(xué)過程，用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將線上線下教學(xué)相結(jié)合，課前課中課后教學(xué)內(nèi)容相補充。因此，該領(lǐng)域研究出現(xiàn)了新的研究角度，從教學(xué)發(fā)起者向教學(xué)的接受者角度轉(zhuǎn)變，促使了教學(xué)中心逐步從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，也是對國家教育改革要求的反映。

2.從研究方法分析，該領(lǐng)域研究逐步從理論研究轉(zhuǎn)向?qū)嵶C研究

通過對限定時間段內(nèi)期刊的研究主題做進一步分析，可見，從2012年至2019年，我國混合式教學(xué)研究領(lǐng)域的前沿研究主題也在不間斷地變化著，2015年之前該領(lǐng)域的研究更多傾向于混合式教學(xué)的理論層面，如“高校混合式教學(xué)質(zhì)量影響因素分析”，“基于‘翻轉(zhuǎn)課堂’的新型混合式教學(xué)模式研究”等，至2015年以后隨著混合式教學(xué)平臺的推廣，很多院校通過本校開設(shè)混合式教學(xué)的經(jīng)驗積累了足夠的實證數(shù)據(jù)，研究傾向也越來越趨于個性化。如“基于云課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計——以華師云課堂為例”“基于MOOC與雨課堂的混合式教學(xué)初探——以生活英語聽說MOOC與雨課堂的教學(xué)實踐為例”等，反映出我國在混合式教學(xué)領(lǐng)域的研究方法正逐步向數(shù)據(jù)支持的實證研究轉(zhuǎn)變。

四、我國混合式教學(xué)研究的趨勢分析

本文運用CiteSpace篩選高頻關(guān)鍵詞，結(jié)合文獻研讀與歸納，對混合教學(xué)領(lǐng)域的前沿主題期刊進行比對分析，形成2012-2019年我國混合式教學(xué)研究的前沿研究歷史曲線圖。

（一）我國混合式教學(xué)研究漸強型前沿

漸強型前沿即在高突現(xiàn)歷史曲線圖中，隨著時間的推移呈整體上升趨勢的文獻所反映的研究主題，結(jié)合圖4和二次文獻法分析可知，本文中混合式教學(xué)和教學(xué)設(shè)計均為增強型前沿。

在本文的研究時段中，混合式教學(xué)作為研究中心自始至終是研究的熱點，關(guān)注度較高，特別是2015年以來，因網(wǎng)絡(luò)教育平臺技術(shù)的成熟，混合式教學(xué)的應(yīng)用逐步普及到大專院校，因此在歷史曲線中，自2015年以后發(fā)文量開始激增，至2019年已達到86篇，如圖5所示。

“混合式教學(xué)設(shè)計是成功開展混合式教學(xué)的關(guān)鍵”，作為混合式教學(xué)的實現(xiàn)方式，自然也伴隨混合式教學(xué)研究的始終，其性質(zhì)也決定了其歷史曲線與混合式教學(xué)的歷史曲線呈趨同性變化，如圖6所示。

（二）漸弱型前沿型前沿

漸弱型前沿與漸強型前沿相對，指其歷史曲線走向隨著時間的增加而逐漸下降的文獻材料所反映的研究主題。結(jié)合圖4對本文中高突現(xiàn)詞及其代表文獻進行分析，可知目前我國混合式教學(xué)研究，MOOC領(lǐng)域的研究為漸弱型前沿。

MOOC概念提出較早，其優(yōu)點是符合當前信息化教育的發(fā)展軌跡，不僅實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，同時也節(jié)約了教育成本，打破了優(yōu)質(zhì)課程傳播的區(qū)域限制，實現(xiàn)大規(guī)模教學(xué)。特別是在我國高校課程建設(shè)中，已積累了相當規(guī)模的課程資源。

隨著教學(xué)應(yīng)用的逐步深入，MOOC教學(xué)也顯現(xiàn)了一些不足，“學(xué)習(xí)動機比較隨意、學(xué)習(xí)自制力不足、慕課互動參與積極性低、慕課完成率低、對慕課使用好感不強等是大學(xué)生慕課學(xué)習(xí)普遍存在的問題。”結(jié)合MOOC的歷史曲線圖（如圖7所示），可以看出MOOC在2014年首次出現(xiàn)專題研究以后到2016年，其歷史曲線首次出現(xiàn)了下降，2016年后隨著混合式教學(xué)研究的熱度，對于MOOC的關(guān)注度一度有所回升，至2019年又呈總體下降趨勢，2019年當年該領(lǐng)域發(fā)文僅有5篇。結(jié)合其代表文獻可知，目前對于MOOC的單一模式研究已經(jīng)減少，更多的是以MOOC資源為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)研究。

（三）最新前沿

最新前沿是近幾年新發(fā)表的突現(xiàn)性較高的關(guān)鍵詞所反映的研究領(lǐng)域。本文結(jié)合CiteSpace的分析功能，對高突現(xiàn)性關(guān)鍵詞歷史圖譜進行整理發(fā)現(xiàn)，混合式學(xué)習(xí)的研究是近幾年研究較為突出的領(lǐng)域。

越來越多院校將混合式教學(xué)引入到課程建設(shè)中，混合式教學(xué)的交互性、引導(dǎo)性在逐步促進傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)深度融合的同時，教學(xué)中心也由以教師向師生雙方轉(zhuǎn)變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的大背景下，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型升級也從側(cè)面加快傳統(tǒng)教師本位課堂的轉(zhuǎn)變速度，教師不僅要具有扎實的專業(yè)知識，還要具備教學(xué)設(shè)計能力，豐富教學(xué)過程，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。結(jié)合圖4和圖8可知，混合式學(xué)習(xí)突現(xiàn)的時間是2016年，也是“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略行動提出的第二年，出現(xiàn)至今，一直保持著相對較高的研究熱度，呈整體上升趨勢。影響一種教學(xué)模式評估的因素，其一是教學(xué)設(shè)計的影響，其二是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的影響。自混合式教學(xué)提出以來，學(xué)者們大多數(shù)將研究關(guān)注在如何將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相融合，如何最大限度發(fā)揮混合式教學(xué)的效用方面。在經(jīng)過近些年的研究積累后，已經(jīng)初步形成了相對科學(xué)的、系統(tǒng)的教學(xué)模式，因此學(xué)者們逐漸將研究重心由老師的“教”轉(zhuǎn)向了學(xué)生的“學(xué)”，形成了一個新的領(lǐng)域。

四、結(jié)語

本文通過對2012-2019年我國混合式教學(xué)研究文獻的可視化計量分析，清楚地將我國8年來混合式教學(xué)研究領(lǐng)域的研究進程和研究現(xiàn)狀直觀地呈現(xiàn)出來，結(jié)合文獻分析法，對當前得到的數(shù)據(jù)進一步分析，得到以下幾個方面結(jié)論：

1.混合式教學(xué)研究的熱點看：當前該領(lǐng)域的熱點主題主題有混合式教學(xué)模式，混合式教學(xué)改革和混合式教學(xué)課程建設(shè)。

2.從混合式教學(xué)研究的演變特征看，我國在該領(lǐng)域的研究緊跟國家教育政策，從研究對象分析，該領(lǐng)域的研究對象逐步從教學(xué)者向?qū)W習(xí)者轉(zhuǎn)變;從研究方法分析，該領(lǐng)域研究逐步從理論研究向?qū)嵶C研究轉(zhuǎn)變。

3.結(jié)合CiteSpace的聚類圖譜和二次文獻法分析得出，目前該領(lǐng)域研究的漸強趨勢有：混合式教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計研究;減弱趨勢有：MOOC方向的研究;最新前沿研究是：混合式學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究。

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+”開始被運用到各行各業(yè)，其中包括教育行業(yè)。國家語委在十三五語言規(guī)劃中將“運用大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)運用到語言分析、語言知識獲取及語義資源建設(shè)中”列為專項課題。十九大報告中習(xí)主席也多次提出要搞好網(wǎng)絡(luò)教育?；旌鲜浇虒W(xué)恰好對這一規(guī)劃做到了深刻踐行，該領(lǐng)域的研究不僅可以豐富教學(xué)手段、最大化利用教學(xué)資源，還能更好對教學(xué)中的重點、難點、教學(xué)情況進行搜集和分析。因此，做好混合式教學(xué)研究，對于我國實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，優(yōu)化教育質(zhì)量都能起到極大推動作用。

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基金項目：遼寧省教育廳項目（縱向?qū)ｍ椯Y金類）“面向國際中文教學(xué)的漢語待嵌構(gòu)式研究”

項目編號：縱20200235