胡耀

摘要：詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的部分，《初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021版）》對(duì)初中生的詞匯量提出了要求，由此可見詞匯學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的不斷發(fā)展，原型范疇理論成為眾多語(yǔ)言學(xué)家和教師研究詞匯教學(xué)的重要來源。

關(guān)鍵詞：原型范疇理論;英語(yǔ)教學(xué);多義詞;教學(xué)策略

一、原型范疇理論與英語(yǔ)多義詞教學(xué)

基于Ludwig Wittgenstein的范疇理論，Austin提出了他的語(yǔ)言學(xué)理論。他認(rèn)為將原型范疇理論應(yīng)用于一詞多義現(xiàn)象，可以完美的解釋這種現(xiàn)象。我們可以將一個(gè)詞的意義劃分為中心意義和非中心意義，這些不同意義之間的關(guān)系則可以被用來解釋一詞多義的現(xiàn)象。Austin的語(yǔ)言理論中與中心意義相對(duì)應(yīng)的則是基本核心意義。在此基礎(chǔ)上，他還提出了予以鏈和原型理論。以多義詞“Head”為例，在不同的例句中有不同的含義。

He fell down on the playground and hurt his head.

At the head of this line，there is an old woman who is eating apple.

Please report this message to you Head！

Where are you heading？

“Head”的本義是“頭”，也是它的原型意義，其基本屬性包括了“在...前面，在...頂端”和“具有思維功能”。根據(jù)其屬性和基本意義，可以引申出“聰明”，“頂端”，“前頭”和“領(lǐng)導(dǎo)”等含義。這些語(yǔ)義共同構(gòu)成了“head”的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，即它的語(yǔ)義范疇。由此可見，原型范疇理論對(duì)詞匯教學(xué)是有著廣泛的影響的。

二、原型范疇理論對(duì)英語(yǔ)多義詞教學(xué)的啟示

（一）有利于學(xué)習(xí)典型義項(xiàng)

在原型范疇理論中，每個(gè)詞的義項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)中的中心義項(xiàng)就是這個(gè)詞最具代表性的詞義，其他的所有詞義都是在這個(gè)中心詞義的基礎(chǔ)上發(fā)展而來。例如英語(yǔ)中的“Draw”在以下例句中有不同的含義。

My father asked me to draw a piece of work for his boss last night.

The Chinese New Year is drawing near.

After my lesson is finished，I think I will be able to draw a conclusion.

I drew 189 dollars in the bank of Chengdu last week.

義項(xiàng)一“畫畫”是原型義項(xiàng)，是一個(gè)動(dòng)作，指的是用畫筆在畫布上移動(dòng)而繪制圖像的過程。從而可以引申出義項(xiàng)二“向某方向移動(dòng)”，而義項(xiàng)三“獲取（知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等）”和義項(xiàng)四“提前（金錢）”也是有繪制過程中的動(dòng)作而發(fā)展的邊緣義項(xiàng)。通常來說，原型義項(xiàng)是詞匯義項(xiàng)中最常用的詞義，因此在原型范疇理論的影響下，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)理解典型義項(xiàng)。

（二）有利于理解各義項(xiàng)之間的聯(lián)系

除了典型義項(xiàng)之外，許多英語(yǔ)詞匯都有其他豐富的邊緣和延伸義項(xiàng)。以英語(yǔ)單詞“l(fā)ast”為例，其在不同的語(yǔ)境中有不同的表達(dá)含義。

How long do you think this bad weather will last？ I’m dying to travel.

If you don’t hurry，you will be the last one to arrive at the destination.

It’s our last hope.

A woman last heard of in Cornwall.

其中例句中的義項(xiàng)二“最后一個(gè)”就是單詞“l(fā)ast”的中心義項(xiàng)。例句中的義項(xiàng)是“持續(xù)”，例句三中的義項(xiàng)是“僅存的”，例句四中的義項(xiàng)“最近的”都是由中心義項(xiàng)“最后一個(gè)”通過家族相似性聯(lián)系，并且不斷進(jìn)行詞義延伸而來，并且共同構(gòu)成了“l(fā)ast”的義項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)。在原型范疇理論的指導(dǎo)下，教師可以通過原型范疇理論對(duì)同一詞匯的不同義項(xiàng)之間的聯(lián)系進(jìn)行講解，從而幫助學(xué)生理解各義項(xiàng)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解和記憶復(fù)雜而繁多的義項(xiàng)。

三、原型范疇理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)多義詞教學(xué)策略

（一）優(yōu)先解釋原型意義

根據(jù)原型范疇理論，多義詞具有大量的復(fù)雜的義項(xiàng)，這些義項(xiàng)借助家族相似性構(gòu)成一個(gè)完整的語(yǔ)義范疇，其中中心意義，即原型意義是范疇的核心。引申意義的形成是借助了隱喻和轉(zhuǎn)喻的機(jī)制。根據(jù)這一理論，可以發(fā)現(xiàn)多義詞的各個(gè)義項(xiàng)之間的關(guān)系不是孤立的，對(duì)立的，而是相互聯(lián)系的。因此，初中英語(yǔ)教師要首先抓住原型意義在詞匯教學(xué)里的核心地位，將原型意義的講解放在其他延伸意義的講解之前，使學(xué)生能夠更好地掌握多義詞的語(yǔ)義范疇。

（二）充分利用隱喻和轉(zhuǎn)喻發(fā)展學(xué)生認(rèn)知

隱喻和轉(zhuǎn)喻對(duì)于學(xué)生認(rèn)知思維的發(fā)展具有促進(jìn)作用。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，教師往往專注于在當(dāng)下的文章或者語(yǔ)境中某個(gè)特定的義項(xiàng)，而不會(huì)系統(tǒng)的關(guān)注這個(gè)單詞的引申義項(xiàng)，這是對(duì)語(yǔ)義范疇化的忽視，也不利于學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。在學(xué)習(xí)和理解多義詞的過程中，運(yùn)用隱喻和轉(zhuǎn)喻可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生自發(fā)的去推斷各義項(xiàng)之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生更深層次的理解和猜測(cè)詞義從而發(fā)展學(xué)生的高級(jí)認(rèn)知能力。因此教師在開展詞匯教學(xué)的過程中不僅要重視多義詞的原型詞義，還要注重對(duì)引申詞義及其各義項(xiàng)之間的聯(lián)系的講解，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生詞義猜測(cè)和記憶的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的原型范疇理論是解釋多義詞原理和現(xiàn)象的重要途徑和手段，可以有效地解決初中英語(yǔ)多義詞教學(xué)中存在的問題。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在原型范疇理論的基礎(chǔ)上開展詞匯教學(xué)不僅能夠幫助教師更有效的組織教學(xué)，還可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知思維發(fā)展。不論是從教師的角度出發(fā)，還是從學(xué)生的角度出發(fā)，都是有利于詞匯教學(xué)的發(fā)展的。因此，教師應(yīng)在詞匯教學(xué)中采取靈活的教學(xué)方式，重視核心義項(xiàng)，解釋延伸義項(xiàng)，厘清個(gè)義項(xiàng)之間的關(guān)系，幫助學(xué)生深度學(xué)習(xí)和理解多義詞，提高英語(yǔ)多義詞的教學(xué)效率。

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