陳金晶

(安徽警官職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230031)

一、引言

隨著智能時代信息技術(shù)的日益成熟，在國家教育信息化政策的推動下，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”依托大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等信息技術(shù)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式在時間和空間上的限制，為高職院校的課堂教學(xué)帶來長遠(yuǎn)的影響，也為智慧課堂教學(xué)模式的產(chǎn)生和發(fā)展夯實了基礎(chǔ)。智慧課堂是信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合和創(chuàng)新，實現(xiàn)了教學(xué)理念、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法、評價和師生關(guān)系、教與學(xué)關(guān)系的全面變革。本文以通識課《大學(xué)語文》為例，對智慧課堂教學(xué)模式的創(chuàng)建與應(yīng)用進(jìn)行專題研究。

二、智慧課堂的內(nèi)涵與發(fā)展現(xiàn)狀

(一)智慧課堂的內(nèi)涵

2008年，智慧地球(Smarter Planet)的概念最先由IBM公司提出，隨后全球興起了智慧城市、智慧交通、智慧醫(yī)療、智慧校園、智慧教育等熱潮，“智慧課堂”也就應(yīng)運而生了。智慧課堂強(qiáng)調(diào)從知識傳授的傳統(tǒng)“知識課堂”向開發(fā)智慧的新型“智慧課堂”轉(zhuǎn)變[1]。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，各類數(shù)字化、信息化、智能化的現(xiàn)代信息技術(shù)，為智慧課堂的創(chuàng)建提供了設(shè)備基礎(chǔ)和技術(shù)支持。

智慧課堂是指以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，以提高學(xué)生綜合素養(yǎng)和促成學(xué)生智慧發(fā)展為宗旨，將線上線下、課內(nèi)課外教學(xué)資源無縫對接，不斷創(chuàng)新教與學(xué)方法，將信息技術(shù)手段融入課堂教學(xué)中，增進(jìn)師生課堂高效互動，從而有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力和智慧能力的培養(yǎng)，建成立體化、智慧化的新型課堂。智慧課堂具有教學(xué)決策多元化、教學(xué)過程移動化、資源推送智能化、交流互動立體化、評價反饋實時化等特征。

(二)智慧課堂的發(fā)展現(xiàn)狀

智慧課堂出現(xiàn)也就十來年時間，但發(fā)展勢頭迅猛，理論研究成果十分豐富，在實踐中也獲得廣泛的應(yīng)用。從發(fā)展時間上看，智慧課堂的發(fā)展大體經(jīng)歷了三個階段：第一階段為初步探索、試點實踐階段，即智慧課堂1.0階段；第二階段為集成建設(shè)、綜合應(yīng)用階段，即智慧課堂2.0階段；第三階段為融合創(chuàng)新、智能發(fā)展階段，即智慧課堂3.0階段[2]，也是我們現(xiàn)今所處的階段。從教育層次上看，有中小學(xué)智慧課堂、中高職院校智慧課堂和大學(xué)智慧課堂。相對來說，智慧課堂在中小學(xué)教育領(lǐng)域的應(yīng)用更廣泛，研究也更為深入，高職院校智慧課堂應(yīng)用和研究的成果則較少，尤其是高職通識課智慧課堂教學(xué)模式的研究成果更是寥寥可數(shù)。從發(fā)展前景看，智慧課堂具有廣闊的發(fā)展空間和長遠(yuǎn)的應(yīng)用前景，但是目前學(xué)界對智慧課堂的理解普遍較為狹隘，實踐運用上也或多或少地存在工具化、技術(shù)化的傾向，常常把擁有技術(shù)的教室或使用技術(shù)的教學(xué)稱為智慧課堂，導(dǎo)致大量的教學(xué)實踐無法深入和常態(tài)化，沒有真正實現(xiàn)信息技術(shù)和課堂教學(xué)的深度融合[3]。

三、傳統(tǒng)大學(xué)語文課堂教學(xué)的局限和困境

大學(xué)語文作為高職院校人文教育通識課，承擔(dān)著培養(yǎng)漢語表達(dá)應(yīng)用能力、提高文學(xué)鑒賞能力、提升綜合素質(zhì)、傳承祖國優(yōu)秀文化、堅定文化自信和民族自信的重要作用和功能。但當(dāng)前高職院校的大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，普遍存在理念陳舊、定位不準(zhǔn)、手段單一、效率低下等諸多問題，亟待創(chuàng)新和改革。

首先，教師的教育理念仍然停留在傳統(tǒng)的知識課堂階段，崇尚知識教學(xué)，突出知識掌握的目標(biāo)，而忽視了能力培養(yǎng)目標(biāo)和情感素養(yǎng)目標(biāo)。教師常常依據(jù)自身經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，沒有時間或者渠道去了解學(xué)生的需求、能力和思維特點，導(dǎo)致課堂看起來“精彩”，實則無法“精準(zhǔn)”。其次，教師角色定位不準(zhǔn)，課堂往往是教師的“一言堂”，教師是絕對權(quán)威，扮演著傳授者、灌輸者的角色，學(xué)生只是被動的知識接受者。這種課堂教學(xué)忽視了學(xué)生自由思考和個人情感表達(dá)的需要，很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思考能力和懷疑精神。再次，傳統(tǒng)教學(xué)手段較為單一，方法也比較落后?！皞鹘y(tǒng)課堂教學(xué)主要包括復(fù)習(xí)提問已學(xué)過的知識、教師講解新知識、鞏固練習(xí)新知識等階段，采用的教學(xué)方法通常有教師講解、一問一答、教具演示、課件演示、案例分析、講練結(jié)合，等等”[4]?？梢钥闯?，傳統(tǒng)課堂教學(xué)是按照工廠化、模式化的標(biāo)準(zhǔn)去開展的，教師是工人，學(xué)生被當(dāng)作“產(chǎn)品”進(jìn)行批量生產(chǎn)，導(dǎo)致的后果就是師生交流不暢、學(xué)生積極性不高、教學(xué)效果不好。最后，傳統(tǒng)教學(xué)存在學(xué)生參與度不高、學(xué)習(xí)效率低下的問題。傳統(tǒng)課堂的師生關(guān)系是緊張而對立的，教師只負(fù)責(zé)教，學(xué)生只負(fù)責(zé)學(xué)，課堂上很難看見師生之間觀點的交鋒、情感的互動和智慧的碰撞。學(xué)生的課堂參與度和教學(xué)獲得感都很不理想，教學(xué)效果當(dāng)然大打折扣。

四、大學(xué)語文智慧課堂教學(xué)模式的創(chuàng)建與應(yīng)用

(一)理論依據(jù)

大學(xué)語文智慧課堂教學(xué)模式以“建構(gòu)主義”教育理論作為重要理論依據(jù)。建構(gòu)主義理論的核心觀點認(rèn)為，教學(xué)要以學(xué)生為中心，教師在課堂教學(xué)中承擔(dān)著指導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，利用情境、協(xié)作、對話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的意義有效建構(gòu)的目的[5]。因此“建構(gòu)主義”教育理論倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，主張把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主自發(fā)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中非常重視智慧教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建，采用互動、合作的學(xué)習(xí)方式。

(二)總體框架

智慧課堂教學(xué)模式是基于科學(xué)的教學(xué)理念，將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，從而構(gòu)建的智慧學(xué)習(xí)生態(tài)?；诮逃碚摶A(chǔ)和智慧課堂的特點，結(jié)合大學(xué)語文的教學(xué)實踐，設(shè)計了智慧課堂的總體框架，如圖所示。

圖 智慧課堂的總體框架

(三)教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)語文智慧課堂以培養(yǎng)具有良好漢語(普通話)表達(dá)、朗讀、應(yīng)用能力，文學(xué)鑒賞能力和熱愛、傳承祖國優(yōu)秀文化的高素質(zhì)人才為目標(biāo)。將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀細(xì)化到具體教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)“三全育人”要求，將課程思政有機(jī)融入教學(xué)目標(biāo)，形成課堂教學(xué)多元多維目標(biāo)。如《牡丹亭·游園》一課將了解湯顯祖與《牡丹亭》、掌握“游園”片段的基本內(nèi)容、了解《牡丹亭》的經(jīng)典價值作為知識目標(biāo)；掌握《牡丹亭·游園》的四種學(xué)習(xí)方法、掌握相關(guān)朗誦技巧，由古詩文學(xué)習(xí)方法的掌握向認(rèn)識思維能力提升正向遷移構(gòu)成能力目標(biāo)；將體會杜麗娘的人生情感發(fā)展成長歷程，樹立正確的人生觀和價值觀，珍惜青春與美好愛情設(shè)定為情感目標(biāo)；將課程思政教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)可并主動接受經(jīng)典文學(xué)作品，熱愛和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅定文化自信和民族自信。

(四)教學(xué)環(huán)境

智慧課堂依托大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、虛擬仿真等現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)了智慧資源共建共享、教學(xué)平臺強(qiáng)力支撐、學(xué)習(xí)記錄精準(zhǔn)分析、交流互動實時在線、教學(xué)效果智能檢測的全方位、立體化的智慧教學(xué)環(huán)境。智慧教學(xué)平臺將智能硬件設(shè)備、智慧管理系統(tǒng)、智慧教學(xué)資源等整合起來，為智慧教學(xué)環(huán)境提供設(shè)備基礎(chǔ)和智能支撐。智慧教學(xué)平臺包括智慧教室平臺、交互式智能白板、各類教學(xué)APP、虛擬仿真技術(shù)平臺等；智能硬件設(shè)備除了計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)備外，主要有臺式和手提式電腦、PAD、PPCLASS、智能手機(jī)、可穿戴設(shè)備等教師端和學(xué)生端的智能設(shè)備；智能管理系統(tǒng)主要提供教學(xué)資源管理、課堂錄制與服務(wù)、在線課程管理、作業(yè)任務(wù)管理、在線教學(xué)評價、智慧學(xué)習(xí)空間等[3]；智慧教學(xué)資源包括線上線下資源，主要內(nèi)容有課程標(biāo)準(zhǔn)、多版本數(shù)字化教材、有聲電子課本、閱讀資源、網(wǎng)絡(luò)課程資源、MOOC、微課、多媒體素材、教案、課件、作業(yè)庫、考試題庫、教學(xué)動態(tài)數(shù)據(jù)等。智慧課堂實現(xiàn)教學(xué)環(huán)境“線上線下一體化、課內(nèi)課外一體化、虛擬現(xiàn)實一體化”[2]。

(五)教學(xué)活動

智慧課堂的教學(xué)活動主要有課前自學(xué)、課中內(nèi)化和課后拓展三個環(huán)節(jié)，活動主體以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)。研究以《大學(xué)語文》為例，探討智慧課堂的教學(xué)活動構(gòu)建與應(yīng)用。

課前，教師根據(jù)學(xué)情調(diào)研進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，在學(xué)習(xí)通(或云班課、智慧職教、暢言智慧課堂等)教學(xué)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)資源(微課、課件、朗讀音頻、文字資料等)，推送學(xué)習(xí)任務(wù)(知識測試、探究作業(yè)、討論課題等)和調(diào)查問卷，及時跟蹤學(xué)生完成任務(wù)情況，實時交流討論。學(xué)生通過線上線下自學(xué)相關(guān)資源，掌握課文的基礎(chǔ)知識和內(nèi)容，如作家生平、作品創(chuàng)作背景、文本基本內(nèi)容和誦讀要點等；完成教師發(fā)布的線上任務(wù)和調(diào)查問卷，參與線上討論，提出問題和疑惑，實現(xiàn)課前自主學(xué)習(xí)。

課中，教師依據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況和完成任務(wù)效果調(diào)整教學(xué)設(shè)計，通過分角色朗讀、故事表演、Flash動畫等創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；通過答疑、總結(jié)、誦讀訓(xùn)練等方式鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能，學(xué)生通過展示探究作業(yè)、完成隨堂測試檢驗學(xué)習(xí)成果；利用學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺，通過教師、學(xué)生范讀掌握誦讀技巧，師生高效互動、合作解決教學(xué)重難點，完成課文思想內(nèi)容的理解、語言藝術(shù)和意境的賞析；課堂教學(xué)中融入課程思政，讓學(xué)生們深入認(rèn)識優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的經(jīng)典價值和新時代中國特色社會主義文化的當(dāng)代價值，進(jìn)一步提升文化自信和民族自信，實現(xiàn)課中內(nèi)化。

課后教師回顧整理課堂內(nèi)容，進(jìn)行總結(jié)反思，并在平臺上布置作業(yè)和拓展任務(wù)，學(xué)生按時完成任務(wù)并提交拓展作業(yè)，如課文《牡丹亭·游園》課后要求學(xué)生朗讀全文并上傳至平臺，完成知識測試，觀看昆曲《牡丹亭》演出并完成一篇觀后感。教師通過評選優(yōu)秀學(xué)生作品，匯聚電子雜志，發(fā)布到學(xué)習(xí)通、云班課、公眾號、微博等平臺，學(xué)生通過閱覽、點評、轉(zhuǎn)發(fā)等方式進(jìn)行推廣，實現(xiàn)課后學(xué)習(xí)拓展和能力提升。

(六)教學(xué)方法

智慧課堂充分采用翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動、情境教學(xué)、小組討論、BYOD教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)、分角色扮演等多種方法打破傳統(tǒng)課堂的灌輸模式，增強(qiáng)師生之間的實時交流和互動，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正實現(xiàn)智慧的教和智慧的學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂通過顛倒安排知識教學(xué)和知識內(nèi)化過程，將知識學(xué)習(xí)安排在課外完成，由教師或進(jìn)行項目任務(wù)、籌備活動的學(xué)生錄制微課，并通過智慧教學(xué)平臺推送給學(xué)生，完成知識學(xué)習(xí)，課上主要解決教學(xué)重難點問題，促進(jìn)知識內(nèi)化。教師從知識的傳授者變成學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和推動者，學(xué)生從知識的被動接受者變成學(xué)習(xí)的主動求知者，成為整個教學(xué)過程的中心，從而完成課堂的翻轉(zhuǎn)。

任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，主要利用智慧教學(xué)平臺前設(shè)任務(wù)，能為學(xué)生提供體驗工作實際和思考問題的情境，以任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和問題探究，以任務(wù)的完成結(jié)果來總結(jié)學(xué)習(xí)過程和檢驗學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生主動建立自學(xué)、思考、提問、探究、實踐、解決、完善的智慧學(xué)習(xí)體系。

合作學(xué)習(xí)，也稱小組合作學(xué)習(xí)，在課前、課中和課后均可完成。學(xué)生為了完成共同的目標(biāo)，進(jìn)行明確的責(zé)任分工和互助學(xué)習(xí)。教師通過組織智慧課堂，提供學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生合作交流，促進(jìn)他們的積極互動，從而完成教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)效果。

角色扮演法也稱情景模擬法，在大學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生扮演故事、小說、劇本等文本當(dāng)中的人物進(jìn)行表演，順利進(jìn)入教學(xué)情境，掌握課文內(nèi)容，體會人物情感。角色扮演法課前和課中均可進(jìn)行，課前可錄制表演視頻進(jìn)行線上展示，課中可現(xiàn)場表演，學(xué)生通過智能平臺發(fā)送彈幕進(jìn)行實時互動。

(七)教學(xué)評價

智慧課堂綜合評價體系具有評價主體多元化、評價內(nèi)容多維化、評價方式多樣化的特點。評價主體多元化是指評價體系中包括平臺智能測評、教師評價、學(xué)生自評和生生互評，部分校企、行業(yè)合作課程還要加上企業(yè)導(dǎo)師和行業(yè)專家評價；評價內(nèi)容多維化是指將理論知識、能力提升、情感素養(yǎng)、課程思政等作為主要內(nèi)容進(jìn)行多維度評價；評價方式多樣化指的是將過程性評價、診斷性評價和終結(jié)性評價進(jìn)行綜合運用，形成科學(xué)的、動態(tài)的評價結(jié)果。在信息技術(shù)的支持下，智慧課堂綜合評價體系可以及時跟蹤教學(xué)全過程，并迅速反饋至教師、學(xué)生、學(xué)校、家長等，有效地推動教學(xué)改革和創(chuàng)新，完善教學(xué)體系，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

本研究的目的是創(chuàng)建新型的智慧課堂教學(xué)模式，并將其應(yīng)用于大學(xué)語文課程的教學(xué)實踐。智慧課堂依托現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)了智能設(shè)備豐富多樣、智慧資源共建共享、教學(xué)平臺強(qiáng)力支撐、智能系統(tǒng)精準(zhǔn)分析的立體化智慧教學(xué)環(huán)境，采用翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動、合作學(xué)習(xí)、角色扮演、情境教學(xué)等多種教學(xué)方法增強(qiáng)師生互動，構(gòu)建多元、多維、多樣的綜合評價體系，實現(xiàn)課前自主學(xué)習(xí)、課中內(nèi)化、課后拓展的智慧教學(xué)全覆蓋。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效果，提升綜合素養(yǎng)，可以為高職院校開展智慧課堂教學(xué)提供借鑒和參考。