鈕麗

摘? 要：英國(guó)不僅建構(gòu)了以能力本位要素、知識(shí)本位要素和關(guān)鍵技能要素等組成的現(xiàn)代學(xué)徒能力體系，且通過對(duì)應(yīng)等值的教育體系、工作本位的課程體系、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的質(zhì)量保證體系等措施確保了現(xiàn)代學(xué)徒能力體系的運(yùn)行。與英國(guó)相比，我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)缺乏明確的能力體系，“三種證書”之間并未實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)等值，缺乏與工作內(nèi)容相匹配的課程體系和明確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)默F(xiàn)代學(xué)徒能力考核保障機(jī)制，需要借鑒英國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，通過明確現(xiàn)代學(xué)徒能力體系、構(gòu)建相匹配的課程體系、“三種證書”實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)等值、加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒能力有效考核等措施建構(gòu)我國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒能力體系。

關(guān)鍵詞：英國(guó);現(xiàn)代學(xué)徒;能力體系;建構(gòu)啟

中圖分類號(hào)：G719? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：2096-3769（2021）04-050-06

英國(guó)自1993年推出現(xiàn)代學(xué)徒制計(jì)劃以來，始終強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代學(xué)徒培訓(xùn)就是要讓所有參與學(xué)徒培養(yǎng)的人都可以通過學(xué)徒制獲得更高層次的技能、職業(yè)資格、晉升機(jī)會(huì)，特別是吸引更多高水平、高學(xué)歷的學(xué)徒參加以“能力要素、知識(shí)要素、關(guān)鍵技能”[1]為核心的現(xiàn)代學(xué)徒制教育，既使現(xiàn)代學(xué)徒的職業(yè)生涯“實(shí)現(xiàn)‘提升到頂端’的發(fā)展目標(biāo)”，也以高質(zhì)量的現(xiàn)代學(xué)徒增加社會(huì)對(duì)這種教育類型的重視和認(rèn)同。我國(guó)在開展現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中，非常有必要借鑒其建構(gòu)及提升現(xiàn)代學(xué)徒能力的一些措施。

一、英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒能力體系建構(gòu)

（一）英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒能力建構(gòu)體系標(biāo)準(zhǔn)

1.能力本位要素

（1）能力本位指向。能力本位指“普遍的、可遷移的、對(duì)勞動(dòng)者的未來發(fā)展起關(guān)鍵作用的能力”。由于“變化多端的勞動(dòng)力市場(chǎng)”更加難以對(duì)未來的“職業(yè)進(jìn)行預(yù)測(cè)”，以及隨著技術(shù)的加速更新而來的使人的職業(yè)能力迅速衰退，急需夯實(shí)“為明天而工作的人”所必須具備的“關(guān)鍵能力”。而這來源于對(duì)學(xué)徒“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)，它是一種“超越純粹的專業(yè)性知識(shí)與職業(yè)技能的獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立規(guī)劃與實(shí)施、獨(dú)立控制與評(píng)價(jià)的能力”[2]。具體而言，指學(xué)徒的交流能力、數(shù)字應(yīng)用處理能力、信息技術(shù)處理能力、解決問題的能力、自我學(xué)習(xí)管理能力等。（2）能力本位標(biāo)準(zhǔn)。2013年、2015年和2017年三次對(duì)2011年《英國(guó)學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范》修訂后， 英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制從低到高形成了包括與2-3級(jí)國(guó)家職業(yè)資格證書相對(duì)應(yīng)的中級(jí)學(xué)徒制和高級(jí)學(xué)徒制，以及與4、5和6-7級(jí)國(guó)家職業(yè)資格證書相對(duì)應(yīng)的高等學(xué)徒制，實(shí)現(xiàn)了與國(guó)家職業(yè)資格等級(jí)的對(duì)應(yīng)等值。現(xiàn)代學(xué)徒制的總學(xué)分從低到高依次為中級(jí)學(xué)徒和高級(jí)學(xué)徒為37學(xué)分（必須包括規(guī)范資格框架中所定的10學(xué)分）及分別與4、5和6、7級(jí)高等學(xué)徒的90學(xué)分與120學(xué)分[3]。能力資格要求從低到高依次為中級(jí)學(xué)徒和高級(jí)學(xué)徒都要獲得技術(shù)知識(shí)資格或綜合能力資格及4、5和6、7級(jí)高等學(xué)徒必須通過綜合資格認(rèn)證和獨(dú)立評(píng)估等兩種考試。

2.知識(shí)本位要素

經(jīng)過“學(xué)習(xí)技能委員會(huì)和課程與資格署聯(lián)合開發(fā)，并通過行業(yè)技能委員會(huì)和課程與資格署評(píng)估”后的“技術(shù)證書課程培訓(xùn)并取得技術(shù)證書”，是學(xué)徒才已具備知識(shí)本位要素的表征。具體包括簡(jiǎn)單明了的書寫能力;完全勝任某個(gè)職業(yè)的全部能力;得到企業(yè)認(rèn)可的工作能力;培訓(xùn)一年后獲得了可拓展和可遷移的知識(shí);獲得了專業(yè)注冊(cè)規(guī)定的經(jīng)驗(yàn)及具有專業(yè)機(jī)構(gòu)支持、承擔(dān)專業(yè)注冊(cè)法律責(zé)任的主要機(jī)構(gòu)的認(rèn)可;2級(jí)學(xué)徒要達(dá)到1級(jí)英語(yǔ)和數(shù)學(xué)水平，3-7級(jí)學(xué)徒除了要求達(dá)到2級(jí)英語(yǔ)和數(shù)學(xué)水平外，還應(yīng)達(dá)到資格條件中規(guī)定的理論知識(shí)水平等7個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)。

3.關(guān)鍵技能要素

英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒關(guān)鍵技能包括“數(shù)字運(yùn)用能力、提高自我學(xué)習(xí)能力、信息技術(shù)能力、與人合作能力、交流能力、以及解決問題的能力”[3]。其中，“交流能力、數(shù)字運(yùn)用能力和信息能力” 不僅是必修課程，而且必須是脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。首先，構(gòu)建了多部門合作開發(fā)的現(xiàn)代學(xué)徒制關(guān)鍵技能體系。一是由行業(yè)就業(yè)委員會(huì)負(fù)責(zé)制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn);二是由資格和課程委員會(huì)負(fù)責(zé)關(guān)鍵技能的培養(yǎng);三是由英國(guó)產(chǎn)業(yè)聯(lián)合會(huì)負(fù)責(zé)制定、維護(hù)和改造關(guān)鍵技能標(biāo)準(zhǔn);四是由21個(gè)考核和認(rèn)證機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)對(duì)關(guān)鍵技能進(jìn)行鑒定、審查和批準(zhǔn);五是由培訓(xùn)和企業(yè)委員會(huì)參與開發(fā)研究關(guān)鍵技能并進(jìn)行實(shí)施。其次，構(gòu)建了職業(yè)資格證書和學(xué)術(shù)證書相對(duì)應(yīng)的轉(zhuǎn)換體系。即將技能等級(jí)劃分為：初步、一般、熟練、高級(jí)和專業(yè)等，其中，前三級(jí)分別對(duì)應(yīng)GNVQ初級(jí)學(xué)徒制、高級(jí)學(xué)徒制、高等學(xué)徒制;同時(shí)也與1～5級(jí)國(guó)家職業(yè)資格證書（NVQ）相對(duì)應(yīng)[5]。

（二）英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒能力體系建構(gòu)保障

英國(guó)不僅建構(gòu)了現(xiàn)代學(xué)徒能力體系，而且制定了保障這一能力體系實(shí)現(xiàn)的配置措施。

1.對(duì)應(yīng)等值的教育體系

首先，實(shí)現(xiàn)了學(xué)徒制體系與國(guó)家職業(yè)資格的對(duì)應(yīng)等值。即英國(guó)國(guó)家職業(yè)資格NVQ1-5與現(xiàn)代學(xué)徒制GNVQ1-5完全對(duì)應(yīng)等值。由于青年學(xué)徒制只是現(xiàn)代學(xué)徒制的一種預(yù)備項(xiàng)目，所以，現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)際上只與國(guó)家職業(yè)資格NVQ1-4級(jí)別相對(duì)應(yīng)。其次，英國(guó)“國(guó)家職業(yè)資格”保證了“三種資格”（普通教育、通用職業(yè)性和行業(yè)職業(yè)性）之間的互換?！叭N資格”都分為入門級(jí)、1～5級(jí)資格。其中，入門級(jí)為“三種資格”都必須達(dá)到的教育成就證書1～2級(jí)普通教育資格和通用職業(yè)性資格對(duì)應(yīng)等值于普通中等教育（D-G級(jí)）、普通中等教育（A*-C級(jí)），行業(yè)職業(yè)性資格對(duì)應(yīng)等值于國(guó)家職業(yè)資格1-2級(jí);3級(jí)資格分別對(duì)應(yīng)等值于中學(xué)高級(jí)水平考試（A-level）、職業(yè)中學(xué)高級(jí)水平考試（V-A-level）、國(guó)家職業(yè)資格3級(jí);4～5級(jí)普通教育資格、通用職業(yè)性資格、行業(yè)職業(yè)性資格對(duì)應(yīng)等值于高級(jí)資格。最后，職業(yè)教育、學(xué)徒制及普通教育互換等值。以蘇格蘭為例，其學(xué)分與資歷框架（SCQF）共12個(gè)等級(jí)。其中，蘇格蘭資格管理委員會(huì)資格共分8級(jí)，分別為：國(guó)家認(rèn)證1～2級(jí)、3～5級(jí)國(guó)家認(rèn)證與3-5級(jí)工作技能認(rèn)證、6級(jí)高等蘇格蘭教育證書及學(xué)士認(rèn)證、7級(jí)高級(jí)高等蘇格蘭教育證書及蘇格蘭學(xué)士認(rèn)證、8級(jí)國(guó)家高等教育文憑;高等教育機(jī)構(gòu)資格共分6級(jí)，分別為：7級(jí)高等教育證書（與蘇格蘭資格管理委員會(huì)資格中的7級(jí)高級(jí)高等蘇格蘭教育證書及蘇格蘭學(xué)士認(rèn)證相對(duì)應(yīng)）、8級(jí)高等教育文憑、9級(jí)學(xué)士/普通學(xué)位與畢業(yè)文憑和畢業(yè)證書、10級(jí)榮譽(yù)學(xué)位與畢業(yè)文憑和畢業(yè)證書、11級(jí)碩士學(xué)位與綜合碩士學(xué)位以及研究生文憑和研究生證書、12級(jí)博士學(xué)位;學(xué)徒及蘇格蘭資格共分9級(jí)，分別為：與蘇格蘭資格管理委員會(huì)資格4-8級(jí)相對(duì)應(yīng)的蘇格蘭職業(yè)認(rèn)證1級(jí)、現(xiàn)代學(xué)徒蘇格蘭職業(yè)認(rèn)證2級(jí)、現(xiàn)代學(xué)徒/基礎(chǔ)學(xué)徒蘇格蘭職業(yè)認(rèn)證3級(jí)、現(xiàn)代學(xué)徒蘇格蘭職業(yè)認(rèn)證3級(jí)、高等學(xué)徒/技術(shù)學(xué)徒蘇格蘭職業(yè)認(rèn)證4級(jí)、9級(jí)學(xué)位學(xué)徒/技術(shù)學(xué)徒蘇格蘭職業(yè)認(rèn)證4級(jí)、10級(jí)學(xué)位學(xué)徒/專業(yè)學(xué)徒、11級(jí)學(xué)位學(xué)徒/專業(yè)學(xué)徒蘇格蘭職業(yè)認(rèn)證5級(jí)、12級(jí)專業(yè)學(xué)徒[6]。其中，三種資格之間的7-8級(jí)為對(duì)應(yīng)等值關(guān)系，高等教育機(jī)構(gòu)資格和學(xué)徒及蘇格蘭資格7～12級(jí)之間也是對(duì)應(yīng)等值關(guān)系。

2.工作本位的課程體系

英國(guó)根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)后的應(yīng)達(dá)標(biāo)準(zhǔn)，建立了與“能力本位要素、知識(shí)本位要素和關(guān)鍵技能要素”相匹配的課程體系。首先，國(guó)家職業(yè)資格課程。英國(guó)每個(gè)等級(jí)的國(guó)家職業(yè)資格都由若干要素構(gòu)成其能力單元，都規(guī)定了必備的知識(shí)、技能、權(quán)利、責(zé)任、義務(wù)及行為規(guī)范，受到了行業(yè)企業(yè)的普遍認(rèn)可。其次，技術(shù)證書課程。指將“技術(shù)證書作為評(píng)價(jià)職業(yè)知識(shí)和理解力的證書，以及為國(guó)家職業(yè)資格的獲得者提供必要的基礎(chǔ)知識(shí)和理解力”的課程。最后，關(guān)鍵技能課程。指“交流能力、信息技術(shù)處理能力、數(shù)字應(yīng)用處理能力、學(xué)習(xí)和業(yè)績(jī)的自我提高、問題解決以及與他人合作”等可遷移的關(guān)鍵能力。[7]

3.嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的質(zhì)量保證體系

首先，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明確具體。學(xué)徒完全是對(duì)照規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，有目的地增強(qiáng)個(gè)體學(xué)習(xí)力和培訓(xùn)有效性，以達(dá)到規(guī)定的學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)并獲得相應(yīng)等級(jí)的資格證書。其次，考核評(píng)估步驟嚴(yán)肅。英國(guó)規(guī)定學(xué)徒要獲得資格證書必須按照制定計(jì)劃→確定方法→收集依據(jù)→記錄結(jié)果→進(jìn)行反饋等步驟進(jìn)行。其中，證據(jù)質(zhì)量又是評(píng)估學(xué)徒真實(shí)能力的關(guān)鍵，即收到評(píng)價(jià)證據(jù)后，還要對(duì)證據(jù)的“有效性、真實(shí)性、客觀性、時(shí)效性和充分性”做出判斷。最后，三層質(zhì)量保證體系。第一層是評(píng)估員考評(píng)。學(xué)徒將自己的收獲證據(jù)，如，“考試、案例分析、報(bào)告、討論、實(shí)操照片、視頻、見證人等”，提交給評(píng)估員并由其進(jìn)行考評(píng)。第二層是內(nèi)部評(píng)估員共同考核。即由內(nèi)部若干個(gè)評(píng)估員共同組成考評(píng)組，進(jìn)一步核查第一層評(píng)估員的考核結(jié)論。第三層是外部再次考核。即由行業(yè)組織從不同企業(yè)中抽調(diào)非本企業(yè)的評(píng)估員組成外部考核組，對(duì)第二層內(nèi)部共同考核的結(jié)果進(jìn)行復(fù)檢。

二、我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒能力體系建構(gòu)存在的問題

（一）我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)缺乏明確的能力體系

盡管能力體系是現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)的重要依據(jù)，但無論是政府，還是學(xué)界，都沒有提出明確的現(xiàn)代學(xué)徒能力體系。從政府來看，國(guó)務(wù)院雖然最早于2014年就強(qiáng)調(diào)，要聯(lián)合開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，教育部也出臺(tái)了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作意見，以及2015年人力資源社會(huì)保障部辦公廳和財(cái)政部辦公廳也發(fā)出了開展企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知，指出：新型學(xué)徒“培養(yǎng)內(nèi)容主要包括專業(yè)知識(shí)、操作技能、安全生產(chǎn)規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)等”，但均沒有提出現(xiàn)代學(xué)徒能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。從學(xué)界來看，盡管認(rèn)為通過現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)方式，一定能夠全面提升學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)，但并未像英國(guó)那樣明確提出現(xiàn)代學(xué)徒應(yīng)當(dāng)具備的能力、知識(shí)和關(guān)鍵技能。而缺乏現(xiàn)代學(xué)徒能力體系的引導(dǎo)將使得現(xiàn)代學(xué)徒制能力培養(yǎng)無據(jù)與泛化，因此，應(yīng)借鑒英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒能力體系建構(gòu)的做法，使我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒在培養(yǎng)時(shí)能夠具有明確的能力標(biāo)準(zhǔn)體系。

（二）我國(guó)“三種證書”之間并未實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)等值

1.學(xué)位證書與職業(yè)資格證書之間并未實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)等值

盡管早在1993年中共中央就提出，要實(shí)行文憑證書和職業(yè)資格證書制度（以下簡(jiǎn)稱“雙證書”制度）;1994年國(guó)務(wù)院也要求實(shí)行“雙證書”并重的制度;1996年《職業(yè)教育法》在“雙證書”之外又加了“培訓(xùn)證書”;2014年國(guó)務(wù)院再次強(qiáng)調(diào)要積極推進(jìn)“雙證書”制度;2017年《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》要求“統(tǒng)籌相關(guān)課程考試考核與職業(yè)技能鑒定”，以確?！半p證書”制度的執(zhí)行;2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求“實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書互通銜接”，意在通過“雙證書”制度的實(shí)施，使職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間實(shí)現(xiàn)融通、職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)方式與職業(yè)技能鑒定方式之間實(shí)現(xiàn)融通、職業(yè)教育學(xué)歷管理與職業(yè)資格管理之間實(shí)現(xiàn)融通，但一是由于“雙證”認(rèn)證管理之間缺少溝通機(jī)制。如，職業(yè)教育的初等、中等和高等等三個(gè)層次的學(xué)歷證書與職業(yè)屬性的職業(yè)資格證書的初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)、技師、高級(jí)技師等五個(gè)級(jí)別之間尚未實(shí)現(xiàn)融通;二是“兩種標(biāo)準(zhǔn)”之間缺少銜接機(jī)制。只有將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入職業(yè)院校課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置之中，才能真正實(shí)現(xiàn)“雙證書”的有效融通，并使之等值互認(rèn)，但“兩種標(biāo)準(zhǔn)”分屬于不同的審定部門，就使得無論是國(guó)家層面還是地方層面，對(duì)職業(yè)院校畢業(yè)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，還需獲得哪一級(jí)職業(yè)資格證書，并沒有一個(gè)明確的規(guī)定。三是“雙證書”之間缺少量化機(jī)制。盡管國(guó)家要求對(duì)“雙證書”的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換，但截止今日，在“雙證書”認(rèn)證制度依舊分離的前提下，仍然缺乏學(xué)習(xí)成果認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換的量化方法。這就導(dǎo)致除個(gè)別專業(yè)已實(shí)現(xiàn)“雙證書”對(duì)接外，絕大多數(shù)專業(yè)的“雙證書”尚未實(shí)現(xiàn)對(duì)接。

2.學(xué)徒證書與“雙證書”之間還未實(shí)現(xiàn)對(duì)接

由于我國(guó)從2015年8月才開始進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，所以，在試點(diǎn)中，也僅構(gòu)建了現(xiàn)代學(xué)徒從“學(xué)什么”→“怎么學(xué)”→“怎么評(píng)價(jià)”→“怎么保障”的學(xué)徒學(xué)習(xí)框架，并未形成像英國(guó)那樣的現(xiàn)代學(xué)徒制框架體系。即使像上海市現(xiàn)代流通學(xué)校于2013年就全面引入英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的物流三級(jí)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，并與英國(guó)瑞爾學(xué)徒制公司和頂通物流（上海）有限公司合作，參照英國(guó)物流倉(cāng)儲(chǔ)業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，按照物流三級(jí)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)英國(guó)承認(rèn)的現(xiàn)代學(xué)徒，但這種物流三級(jí)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)也不與我國(guó)的職業(yè)資格證書相對(duì)接。

（三）學(xué)徒培養(yǎng)缺乏與工作內(nèi)容相匹配的課程體系

現(xiàn)代學(xué)徒能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)本位是技術(shù)技能、學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)向是工作任務(wù)、學(xué)習(xí)方式主導(dǎo)是工學(xué)交替、為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織的抓手是“模塊化”結(jié)構(gòu)，而與之匹配的是基于工作內(nèi)容或典型工作過程的現(xiàn)代學(xué)徒能力培養(yǎng)課程體系。但我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒能力培養(yǎng)課程及課程體系設(shè)置卻存在著如下問題：現(xiàn)代性體現(xiàn)不夠、針對(duì)性不強(qiáng)、主導(dǎo)性不明、融通性不夠、實(shí)踐性不強(qiáng)（實(shí)踐時(shí)間不夠用、實(shí)踐內(nèi)容不完整、實(shí)踐設(shè)施不齊備、實(shí)踐技術(shù)不先進(jìn)、實(shí)踐師資技能弱等）、學(xué)徒性不強(qiáng)（未在課程中對(duì)學(xué)徒的專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)做出明確界定、未實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)和頂崗實(shí)習(xí)之間的融通、學(xué)校本位知識(shí)學(xué)習(xí)與企業(yè)本位技能訓(xùn)練之間的融通、學(xué)校教育行為與企業(yè)工作行為之間的統(tǒng)一等）、職業(yè)性不強(qiáng)（視技能性為職業(yè)性， 卻對(duì)職業(yè)中必備的技術(shù)性、協(xié)作性、軟硬性、工匠性、核心性、綜合性和發(fā)展性等重視不夠）。而不像英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒能力標(biāo)準(zhǔn)體系建構(gòu)那樣，無論是國(guó)家職業(yè)資格課程，還是技術(shù)證書課程，以及關(guān)鍵技能課程，都對(duì)知、能力、關(guān)鍵技能等，都給出了非常明確的規(guī)定，使現(xiàn)代學(xué)徒能力標(biāo)準(zhǔn)體系有據(jù)可憑。

（四）缺乏明確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)默F(xiàn)代學(xué)徒能力考核保障機(jī)制

由于我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制還處于試點(diǎn)階段，其推行的“課程成績(jī)+職業(yè)資格證書”評(píng)價(jià)方法既很難對(duì)學(xué)徒的知識(shí)、能力和素質(zhì)等做出全方面評(píng)價(jià)，又存在著“校企考評(píng)相對(duì)獨(dú)立，考核指標(biāo)較為單一”與“考評(píng)內(nèi)容不全面，無合理激勵(lì)機(jī)制”等問題。目前，雖然希望由學(xué)校教師、企業(yè)師傅、企業(yè)管理人員及技術(shù)骨干、行業(yè)權(quán)威等組成現(xiàn)代學(xué)徒能力考核主體，通過對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，提高現(xiàn)代學(xué)徒的“專業(yè)基礎(chǔ)能力、崗位核心能力、持續(xù)發(fā)展能力”，但是并沒有明確考核什么內(nèi)容、應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)、由誰(shuí)組織考評(píng)、由什么機(jī)構(gòu)發(fā)放學(xué)徒證書等現(xiàn)代學(xué)徒能力考核的核心要素，導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒能力標(biāo)準(zhǔn)不一，參差不齊。

三、英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒能力體系建構(gòu)對(duì)我國(guó)的啟示

（一）明確現(xiàn)代學(xué)徒能力體系

現(xiàn)代學(xué)徒能力體系由知識(shí)、素質(zhì)和職業(yè)能力組成。

1.現(xiàn)代學(xué)徒應(yīng)有的知識(shí)

一是處理好通識(shí)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)之間的關(guān)系。在建構(gòu)起寬廣扎實(shí)的通識(shí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要注重對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，并使兩種知識(shí)合二為一。而非用通識(shí)知識(shí)替代專業(yè)知識(shí)，也非用專業(yè)知識(shí)替代通識(shí)知識(shí)。二是處理好顯性知識(shí)與隱形知識(shí)之間的關(guān)系。在注重顯性知識(shí)教育的同時(shí)，要促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒對(duì)隱形知識(shí)的感悟。顯性知識(shí)的規(guī)范性和系統(tǒng)性，使其在即便是脫離知識(shí)實(shí)際使用環(huán)境的情況下，師生都能夠在專門的教學(xué)場(chǎng)所高效地講授和學(xué)習(xí)顯性知識(shí)，但大量難以表述、記錄、存儲(chǔ)、傳播的隱性知識(shí)，不僅無法在以講授為主的教學(xué)方式中高效傳播，而且在技能實(shí)踐中仍需現(xiàn)代學(xué)徒自身的觀察與感悟。三是處理好顯性職業(yè)技術(shù)應(yīng)用知識(shí)與隱性職業(yè)技能知識(shí)之間的關(guān)系。由于技能知識(shí)的不可言傳性與大量隱性職業(yè)技能知識(shí)的難以表達(dá)，所以，更需注重在健全現(xiàn)代學(xué)徒職業(yè)知識(shí)體系時(shí)，加大力度培養(yǎng)其隱性職業(yè)技能知識(shí)。

2.現(xiàn)代學(xué)徒應(yīng)有的素質(zhì)

首先，社會(huì)素質(zhì)?，F(xiàn)代學(xué)徒的社會(huì)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)是立德樹人，讓現(xiàn)代學(xué)徒的人生素質(zhì)統(tǒng)率現(xiàn)代學(xué)徒的專業(yè)素質(zhì)。其次，職業(yè)素質(zhì)。包括職業(yè)道德和專業(yè)素質(zhì)。前者指具有正確的職業(yè)道德意識(shí)，能夠做出正確的職業(yè)選擇， 可以將職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)化于職業(yè)行為。后者專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)能力、專業(yè)作風(fēng)和專業(yè)精神等。

3.現(xiàn)代學(xué)徒的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)代學(xué)徒職業(yè)能力包括以下5種共24個(gè)指標(biāo)，共100分。一是現(xiàn)代學(xué)徒的綜合職業(yè)能力（20分）。包括現(xiàn)代學(xué)徒的專業(yè)能力（5分）、專業(yè)方法（5分）、社會(huì)能力（4分）和關(guān)鍵能力（6分）等4項(xiàng)能力;二是現(xiàn)代學(xué)徒的專業(yè)工作能力（23分）。包括現(xiàn)代學(xué)徒了解職業(yè)崗位工作過程（3分）、掌握工作過程的專業(yè)知識(shí)（3分）、擁有工作必備的技術(shù)技能（4分）、具備職業(yè)崗位實(shí)際勝任能力（5分）、解決職業(yè)崗位實(shí)際問題的能力（5分）、職業(yè)崗位所需的創(chuàng)新革新能力（3分）等6項(xiàng)能力;三是現(xiàn)代學(xué)徒的方法能力（15分）。包括現(xiàn)代學(xué)徒獲取、分析、處理信息的能力（2分），學(xué)習(xí)能力（2分），數(shù)字應(yīng)用能力（2分），職業(yè)生涯規(guī)劃能力（2分），工作計(jì)劃能力（4分），工作總結(jié)能力（3分）等6項(xiàng)能力;四是現(xiàn)代學(xué)徒的社會(huì)能力（17分）。包括現(xiàn)代學(xué)徒的人際交流溝通能力（4分）、合作能力及團(tuán)隊(duì)精神（5分）、關(guān)系處理及組織協(xié)調(diào)能力（5分）、外語(yǔ)應(yīng)用能力（3分）等4項(xiàng)能力;五是現(xiàn)代學(xué)徒的職業(yè)關(guān)鍵能力（25分）。包括現(xiàn)代學(xué)徒的責(zé)任感及事業(yè)心（6分）、獨(dú)立性及主觀能動(dòng)性（5分）、心理承受抗壓能力（3分）、應(yīng)變遷移能力（6分）、自我發(fā)展能力（5分）[8]等5項(xiàng)能力。

（二）構(gòu)建相匹配的課程體系

現(xiàn)代學(xué)徒能力課程體系除了必須堅(jiān)持課程內(nèi)容與培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)相一致、學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)工作相一致、學(xué)校課程與企業(yè)課程相一致、學(xué)歷證書與資格證書相一致、隱性課程與顯性課程相統(tǒng)一等原則外，還需明確其組成部分和建構(gòu)流程。

1.課程體系組成部分

首先，要有完整的課程模塊。包括滿足學(xué)徒職業(yè)發(fā)展需要、滿足學(xué)徒崗位技術(shù)技能需要、滿足學(xué)徒專業(yè)技術(shù)技能基礎(chǔ)需要和滿足學(xué)徒職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成需要等四個(gè)課程模塊。其次，要有科學(xué)的課程體系與完整的培養(yǎng)過程。包括兼具校企特點(diǎn)的課程體系和完整的校企合作培養(yǎng)過程。最后，要有“崗課融通”課程。包括“職業(yè)性”與“崗位性”相統(tǒng)一的企業(yè)課程觀、明確的“崗課融通”課程目標(biāo)、具體的“崗課融通”課程內(nèi)容和“崗課融通”的多元性主體評(píng)價(jià)。

2.課程體系建構(gòu)流程

科學(xué)的課程建構(gòu)流程是現(xiàn)代學(xué)徒能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一。建構(gòu)時(shí)需遵循以下流程：第一步是分析學(xué)徒崗位應(yīng)有能力。即企業(yè)提出學(xué)徒崗位需求后，由企業(yè)或校企合作共同制定學(xué)徒崗位素能標(biāo)準(zhǔn)和共同確定學(xué)徒培養(yǎng)目標(biāo)。第二步是分析與學(xué)徒崗位能力匹配的相應(yīng)課程。指針對(duì)具體崗位所需的素能，確定必須開設(shè)什么樣的課程。第三步是建構(gòu)學(xué)徒課程體系。指基于崗位能力建構(gòu)使學(xué)習(xí)者適應(yīng)崗位需求的課程。包括確定學(xué)徒課程標(biāo)準(zhǔn)、分析學(xué)徒崗位所需的素能及其與之對(duì)應(yīng)的課程之間的關(guān)系、微格化崗位技能和原有課程并重構(gòu)新的學(xué)徒崗位能力課程體系。第四步是評(píng)審學(xué)徒課程的科學(xué)性。指通過企業(yè)專家和教育專家的審核，確保課程內(nèi)容與崗位所需標(biāo)準(zhǔn)的一致性，以提高“課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)流程與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作流程之間的契合度”。第五步是學(xué)徒課程的運(yùn)用。指根據(jù)內(nèi)容與訓(xùn)練目的的不同，由教師或師傅采用模塊化教學(xué)辦法，以解決多學(xué)科綜合化后，單一性教師或師傅無法勝任全部課程所面臨的難題。第六步是學(xué)徒課程評(píng)價(jià)與改進(jìn)。指通過檢查、評(píng)價(jià)、診斷、改進(jìn)等方式，確保學(xué)徒課程與產(chǎn)業(yè)升級(jí)、崗技變革的一致性。

（三）“三種證書”之間實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)等值

1.實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育之間的對(duì)應(yīng)等值

只有實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育之間的對(duì)應(yīng)等值，才能在真正提升職業(yè)教育地位，才能真正轉(zhuǎn)變深植于人們觀念中的偏頗的人才觀，才能為終身教育體系奠定重要基礎(chǔ)。具體而言，就是職業(yè)教育也要像普通教育那樣，不僅要有學(xué)士，還有有碩士和博士，而非現(xiàn)在僅止于學(xué)士層次的職業(yè)教育證書。

2.實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格（學(xué)徒）證書與教育學(xué)歷證書之間的對(duì)應(yīng)等值

為將人社部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書與教育部門頒發(fā)的教育學(xué)歷證書之間對(duì)應(yīng)等值，需要盡快建構(gòu)國(guó)家資格框架體系。國(guó)家資格框架由7級(jí)資格組成，即1級(jí)為小學(xué)6年級(jí)證書獲得者;2級(jí)為初中3年證書獲得者，對(duì)應(yīng)等值于初等職業(yè)學(xué)校3年證書獲得者、職業(yè)資格證書一級(jí)（初級(jí)工）證書獲得者、1級(jí)學(xué)徒證書獲得者;3級(jí)為高中3年證書獲得者，對(duì)應(yīng)等值于中等職業(yè)學(xué)校2-3年證書獲得者、職業(yè)資格證書二級(jí)（中級(jí)工）證書獲得者、2級(jí)學(xué)徒證書獲得者;4級(jí)為高等專科學(xué)校3年證書獲得者，對(duì)應(yīng)等值于高等職業(yè)學(xué)校2-3年證書獲得者、職業(yè)資格證書四級(jí)（技師、技術(shù)員等相應(yīng)等級(jí)）證書獲得者、3級(jí)學(xué)徒證書（初級(jí)）獲得者;4級(jí)為普通高等學(xué)校4年與高等職業(yè)大學(xué)校4年學(xué)士證書獲得者，對(duì)應(yīng)等值于職業(yè)資格證書五級(jí)（高級(jí)技師、高級(jí)技術(shù)員等相應(yīng)等級(jí)）證書獲得者、中級(jí)學(xué)徒證書獲得者;6級(jí)為普通高等學(xué)校2年與高等職業(yè)大學(xué)校2年碩士證書獲得者，對(duì)應(yīng)等值于職業(yè)資格證書六級(jí)（特級(jí)技師、特級(jí)技術(shù)員等相應(yīng)等級(jí)）證書獲得者、副高學(xué)徒證書獲得者;7級(jí)為普通高等學(xué)校5年與高等職業(yè)大學(xué)校5年博士證書獲得者對(duì)應(yīng)等值于職業(yè)資格證書七級(jí)（國(guó)家級(jí)大師）[9]證書獲得者、正高級(jí)學(xué)徒證書獲得者。

（四）加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒能力考核

在遵循上述現(xiàn)代學(xué)徒職業(yè)能力指標(biāo)體系的同時(shí)，一是要收集考評(píng)資料。資料不僅要全面完整，而且要客觀公允，讓學(xué)徒心服認(rèn)可;二是要明確考評(píng)主體。企業(yè)由師傅、主管（車間主任、班組長(zhǎng)等）、技術(shù)專家等組成考核小組，主要考核學(xué)徒的職業(yè)實(shí)踐能力，占總成績(jī)的60%;校方由教研室主任、班主任、專業(yè)理論課教師、專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教師等組成考核小組，主要考核學(xué)徒的專業(yè)理論能力，占總成績(jī)的40%;三是要建構(gòu)“結(jié)合型”考評(píng)機(jī)制。如，學(xué)?？荚u(píng)與企業(yè)考評(píng)相結(jié)合、理論考評(píng)與實(shí)踐考評(píng)相結(jié)、過程性考評(píng)與終結(jié)性考評(píng)相結(jié)合、考核評(píng)價(jià)與激勵(lì)相結(jié)合等;四是要授權(quán)發(fā)證機(jī)關(guān)。包括學(xué)徒培訓(xùn)的資質(zhì)、學(xué)徒培訓(xùn)的監(jiān)管、學(xué)徒不同等級(jí)證書的不同發(fā)放單位，如初級(jí)學(xué)徒以下由縣級(jí)政府教育部門授權(quán)的企業(yè)和學(xué)校發(fā)放、中級(jí)學(xué)徒由地級(jí)市政府教育部門授權(quán)的企業(yè)和學(xué)校發(fā)放、副高級(jí)學(xué)徒由省級(jí)政府教育部門授權(quán)的企業(yè)和學(xué)校發(fā)放、正高級(jí)學(xué)徒則由教育部授權(quán)的企業(yè)和學(xué)校發(fā)放。

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The Enlightenment of Modern British Apprenticeship System to China

NIU Li

（College of Mechanical and Electrical Technology， Wuxi Vocational and Technical College of Commerce， Wuxi Jiangsu 214153， China）

Abstract： Britain has a modern apprenticeship system based on abilities， knowledge and key skills， and ensure its success through the corresponding education system， work-oriented curriculum， rigorous and scientific quality assurance system. In contrast， modern Chinese apprenticeship training lacks competence system， correspondence among the three types of certificates， a curriculum that matches the job， and competence assessment mechanism. All of these need to be learnt from the British experience.

Key Words：UK; Modern Apprenticeship; Ability System; Constructive Enlightenment