汪俊

摘? 要：“工作室化”教學(xué)模式更注重實(shí)踐和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力、提升教師綜合授課水平。應(yīng)從完善基礎(chǔ)設(shè)施、與傳統(tǒng)教學(xué)模式有效融合、優(yōu)化師資力量等方面完善“工作室化”教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：地方傳統(tǒng)手工藝;“工作室化”教學(xué);教學(xué)改革;實(shí)踐課程;自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G712? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：2096-3769（2021）04-065-03

作為傳統(tǒng)文化的重要組成部分，地方傳統(tǒng)手工藝是民族文化中的瑰寶[1]。作為文化古國(guó)，我國(guó)具有五千年的歷史和深厚的文化底蘊(yùn)，形成了上萬(wàn)種地方傳統(tǒng)手工藝，包括絲綢、刺繡、雕刻、陶瓷、繪畫(huà)等[2]。很多高校建立“工作室化”教學(xué)模式，將地方傳統(tǒng)手工藝帶入課堂，宣傳并弘揚(yáng)地方民族特色，取得了較好的成效，但也存在很多問(wèn)題。筆者針對(duì)地方以傳統(tǒng)手工藝為內(nèi)容的“工作室化”教學(xué)模式進(jìn)行分析，探索其今后的發(fā)展方向。

一、“工作室化”教學(xué)模式探析

1.概念解析

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中引入實(shí)踐環(huán)節(jié)，將校園學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐結(jié)合即是“工作室化”教學(xué)模式。其核心是相關(guān)專業(yè)老師，由老師組織學(xué)生以及相關(guān)地方傳統(tǒng)手工藝傳承人共同構(gòu)成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并對(duì)實(shí)踐與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，完成對(duì)地方傳統(tǒng)手工藝工作室的組建，模擬真實(shí)的地方傳統(tǒng)手工藝制作及銷售流程。這種教學(xué)模式能夠引導(dǎo)學(xué)生深入掌握理論知識(shí)，提升相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐能力，也可使學(xué)生在步入社會(huì)求職之前，先熟悉相關(guān)崗位要求，降低在校園學(xué)習(xí)中因刻板教學(xué)造成的能力與實(shí)際崗位之間的差異，從而提高相關(guān)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，也對(duì)高校今后的發(fā)展起到積極的作用[3]。

2.“工作室化”教學(xué)模式的特點(diǎn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由教師主導(dǎo)，將地方傳統(tǒng)手工藝的相關(guān)知識(shí)深入講解，學(xué)生只能通過(guò)教師的講解了解知識(shí)，教師只能在課堂的有限時(shí)間內(nèi)盡量將地方傳統(tǒng)手工藝知識(shí)講解清楚，但是卻不能保證所有學(xué)生都能掌握知識(shí)，也沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生只能接受填鴨式的知識(shí)灌輸，一旦教學(xué)完成，考試結(jié)束，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生很有可能就遺忘了相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而“工作室化”教學(xué)模式將教授的內(nèi)容實(shí)行項(xiàng)目化處理，按照一個(gè)個(gè)項(xiàng)目分類教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐吸收課程內(nèi)容，由淺入深將需要學(xué)習(xí)的地方傳統(tǒng)手工藝相關(guān)課程向社會(huì)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生提前熟悉社會(huì)上相關(guān)企業(yè)運(yùn)行地方傳統(tǒng)手工業(yè)的流程[4]?！肮ぷ魇一苯虒W(xué)模式的主體是學(xué)生，學(xué)生能夠掌握教師設(shè)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目的全部?jī)?nèi)容，實(shí)現(xiàn)整體性知識(shí)的獲取。由于其注重實(shí)踐，學(xué)生有更多時(shí)間參與到教學(xué)項(xiàng)目中，學(xué)生與教師教學(xué)可以互動(dòng)，教師依然扮演核心角色，但是其主要作用是發(fā)揮引導(dǎo)作用，操作和學(xué)習(xí)主要由學(xué)生自己完成。教師可以從各角度激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)解決難題。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生既掌握了地方傳統(tǒng)手工藝知識(shí)，又提升了組織協(xié)調(diào)與自主學(xué)習(xí)能力。

3.“工作室化”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

“工作室化”教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較，具有更多優(yōu)點(diǎn)，具體有：（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力?！肮ぷ魇一苯虒W(xué)模式在學(xué)校主體與工作單位之間為學(xué)生搭建了一座橋梁。該種模式下，學(xué)生各方面能力都有所提高，自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)都得到鍛煉，適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才的要求，為學(xué)生擇業(yè)就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。（2）教學(xué)模式得到拓展。通過(guò)搭建地方傳統(tǒng)手工藝工作室實(shí)現(xiàn)校企合作，鼓勵(lì)學(xué)生參與到實(shí)踐工作中，將教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式得到有效的拓展。（3）教師的綜合能力得到提升。雖然“工作室化”教學(xué)模式不再需要教師在課堂上直接授課，但是由于教師是整個(gè)教學(xué)模式的核心，更需要教師扎實(shí)的專業(yè)能力和實(shí)踐組織能力。為使工作室教學(xué)內(nèi)容與地方傳統(tǒng)手工藝結(jié)合，教師需要發(fā)揮其專業(yè)技能，深入到相關(guān)行業(yè)的具體項(xiàng)目中，科學(xué)構(gòu)建“工作室化”教學(xué)模式。由教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐地方傳統(tǒng)手工藝相關(guān)內(nèi)容，在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，其本身也積累了經(jīng)驗(yàn)，提升了自身的專業(yè)能力。

4.地方傳統(tǒng)手工藝與高校教學(xué)相結(jié)合

地方傳統(tǒng)手工藝是每個(gè)地方的文化標(biāo)志，能夠帶動(dòng)當(dāng)?shù)氐穆糜魏徒?jīng)濟(jì)發(fā)展。近年來(lái)隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)等各方面的發(fā)展，國(guó)家各部門(mén)、地方政府等對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的關(guān)注度越來(lái)越高。在這種大環(huán)境下，高校作為文化的傳播者和教育者，扮演重要角色。高校在設(shè)置相關(guān)課程時(shí)要精準(zhǔn)定位，大力開(kāi)發(fā)地方傳統(tǒng)手工藝“工作室化”教育課程。不但要對(duì)地方傳統(tǒng)手工藝深入研究、積極保護(hù)，還需要不斷創(chuàng)新，引入新的元素使地方傳統(tǒng)手工藝保持長(zhǎng)久的生命力。這就需要高校搭建“工作室化”教學(xué)模式，培養(yǎng)優(yōu)秀的地方傳統(tǒng)手工藝學(xué)者及傳承人。還應(yīng)根據(jù)地域優(yōu)勢(shì)將研究領(lǐng)域拓寬，深入發(fā)掘地方傳統(tǒng)手工藝優(yōu)勢(shì)，將其與多學(xué)科相關(guān)聯(lián)，增大其輻射面，增加學(xué)生對(duì)地方傳統(tǒng)手工藝的了解。

5.“工作室化”教學(xué)模式下教學(xué)管理要求

項(xiàng)目化教學(xué)是“工作室化”教學(xué)模式的特點(diǎn)，在項(xiàng)目化教學(xué)中，地方傳統(tǒng)手工藝工作任務(wù)是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，包括真實(shí)的地方傳統(tǒng)手工藝工作項(xiàng)目、虛擬的地方傳統(tǒng)手工藝項(xiàng)目以及由師生共同自主研發(fā)的項(xiàng)目組成。為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，要設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)課程，并適應(yīng)人才培養(yǎng)計(jì)劃，符合相關(guān)行業(yè)人才招收計(jì)劃。將企業(yè)總體需求作為出發(fā)點(diǎn)，將實(shí)際地方傳統(tǒng)手工藝技術(shù)作為課程驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)優(yōu)秀的相關(guān)專業(yè)人才以及地方傳統(tǒng)手工藝傳承人。根據(jù)專業(yè)需求，分析實(shí)際工作內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入“工作室化”教學(xué)模式內(nèi)的相關(guān)項(xiàng)目中，構(gòu)建一個(gè)以地方傳統(tǒng)手工藝為授課內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使培養(yǎng)的人才與就業(yè)單位需求實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。此外，工作室由學(xué)校按照地方傳統(tǒng)手工藝需求和技術(shù)特點(diǎn)自主搭建，更符合企業(yè)需求，拉近學(xué)生與企業(yè)之間的距離，方便學(xué)生畢業(yè)后擇業(yè)就業(yè)。教師團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程時(shí)長(zhǎng)，整體內(nèi)容與上課時(shí)間較寬松，時(shí)間彈性比較大，學(xué)生上課時(shí)間較自由。在這種教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容與整體課程可實(shí)現(xiàn)靈活化精細(xì)化管理。

二、完善地方傳統(tǒng)手工藝“工作室化”教學(xué)模式的策略

1.完善基礎(chǔ)設(shè)施

目前高校經(jīng)費(fèi)緊張，政府扶持地方傳統(tǒng)手工藝發(fā)展的資金也有限，這對(duì)高校“工作室化”教學(xué)模式的實(shí)施造成一定限制，高校須整合資源，完善“工作室化”教學(xué)模式的基礎(chǔ)設(shè)施，用有限的資金發(fā)揮各方力量，建設(shè)最符合地方傳統(tǒng)手工藝工作室要求的教學(xué)場(chǎng)所。為解決資金問(wèn)題，應(yīng)積極推動(dòng)校企合作，在已成熟的地方傳統(tǒng)手工藝基礎(chǔ)上添加教學(xué)項(xiàng)目。學(xué)校也可提供場(chǎng)地和相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施，地方傳統(tǒng)手工藝相關(guān)從業(yè)人員、保護(hù)人和傳承者提供技術(shù)和人才、具體項(xiàng)目?jī)?nèi)容以及必要設(shè)備，這種資源互換的“工作室化”教學(xué)模式，有利于節(jié)省項(xiàng)目資金，并且由于專業(yè)技術(shù)人才的支持，可以同時(shí)開(kāi)設(shè)多個(gè)地方傳統(tǒng)手工藝工作室，使得更多的相關(guān)專業(yè)學(xué)生能夠體驗(yàn)“工作室化”教學(xué)模式，發(fā)揮專業(yè)人才的長(zhǎng)處，完成相關(guān)專業(yè)課程。

2.與傳統(tǒng)教學(xué)模式有效融合

雖然“工作室化”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一定差異，但其出發(fā)點(diǎn)是一樣的，都是將培養(yǎng)高素質(zhì)的地方傳統(tǒng)手工藝人才作為最終目標(biāo)。由于兩種教學(xué)模式各具優(yōu)勢(shì)，因此，很多高校將兩種教學(xué)模式整合，通過(guò)教師在課堂上的講解幫助學(xué)生掌握傳統(tǒng)手工藝的基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)生擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)后，再通過(guò)“工作室化”教學(xué)模式將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，在實(shí)踐中進(jìn)一步理解專業(yè)知識(shí)，對(duì)其鞏固并消化。“教學(xué)”過(guò)程主要分為“教”與“學(xué)”，“教”由教師主導(dǎo)，“學(xué)”由學(xué)生自主，良好的“工作室化”教學(xué)模式將二者完美結(jié)合，合理處理二者關(guān)系，既能發(fā)揮教師的作用，又能幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。

3.優(yōu)化師資力量

作為“工作室化”教學(xué)模式的核心力量，教師的能力及素質(zhì)決定了教學(xué)效果的優(yōu)劣。而提升整體師資力量，對(duì)地方傳統(tǒng)手工藝“工作室化”教學(xué)模式具有積極的推動(dòng)作用。高?？梢栽谝延械膸熧Y中選擇優(yōu)秀教師進(jìn)行著重培養(yǎng)。各高校之間也可以相互學(xué)習(xí)溝通該種教學(xué)模式，彼此借鑒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從根本上提升教學(xué)效果。此外，高校還可以直接聘請(qǐng)地方傳統(tǒng)手工藝傳承人任教，避免了教學(xué)工程中由于教師不熟悉專業(yè)知識(shí)而導(dǎo)致的教學(xué)誤差。

4.完善監(jiān)管機(jī)制

將企業(yè)的管理模式引入到“工作室化”教學(xué)模式中，明確各崗位職責(zé)，將責(zé)任分?jǐn)偟絺€(gè)人，建立完善的監(jiān)管機(jī)制，將學(xué)校作為管理主體，企業(yè)或工作室作為輔助，實(shí)現(xiàn)共同的工作室管理。建設(shè)整體評(píng)價(jià)體系，對(duì)參與到“工作室化”教學(xué)模式中的學(xué)生實(shí)行綜合評(píng)價(jià)。管理工作室的相關(guān)經(jīng)費(fèi)，記錄工作室運(yùn)營(yíng)情況及收入和支出，完善工作室的監(jiān)管機(jī)制，保證工作室可以正常運(yùn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]李新珂.傳統(tǒng)手工技藝傳承的工作室制人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式研究[J].南陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，19（5）：57-61.

[2]田應(yīng)仟，李輝朋，潘曉波.行動(dòng)學(xué)習(xí)：基于“名師工作室”的教師能力提升策略[J].教育理論與實(shí)踐，2019，39（26）：39-41.

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[4]楊若麟. 大學(xué)生傳統(tǒng)手工藝教育的探索與實(shí)踐——以“心手相傳”手工技藝工作室為例[J]. 傳播力研究，2020，4（22）：10-11.

Reform of Traditional Handicraft Practice Teaching Mode from Studio Perspective

WANG Jun

（Department of Art， Anqing Vocational and Technical College， Anqing Anhui 246003， China）

Abstract： Studio teaching model pays more attention to practice and students' autonomous learning， which can improve students' comprehensive learning ability and enhance teachers' comprehensive teaching level. In order to improve the teaching model， it is necessary to improve teaching facilities， integrate traditional teaching models， and optimize the construction of teachers.

Key Words：Local Traditional Handicrafts; Studio Teaching Model; Teaching Reforms; Practical Courses; Independent Learning