陳志紅

摘 要：泥工活動(dòng)是幼兒活動(dòng)的重要組成部分，在發(fā)展幼兒審美能力、思維能力方面起著重要作用。在實(shí)施幼兒教育活動(dòng)的時(shí)候，教師要立足農(nóng)村幼兒泥工活動(dòng)的適宜性，應(yīng)用多樣的策略，引導(dǎo)幼兒制作作品，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;幼兒;泥工活動(dòng);適宜性;有效教學(xué)

黨的十九大報(bào)告中提出了“幼有所教”的教學(xué)要求，倡導(dǎo)將幼兒教育放在重要位置，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出，教師在實(shí)施幼兒美術(shù)教育活動(dòng)的時(shí)候，要著力創(chuàng)設(shè)多樣的藝術(shù)形式，驅(qū)動(dòng)幼兒切身體驗(yàn)，使其通過(guò)發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)會(huì)藝術(shù)表現(xiàn)，發(fā)展審美能力、思維能力等。自然界是幼兒生活、學(xué)習(xí)的廣闊天地，自然界也為幼兒提供了豐富多彩的藝術(shù)表現(xiàn)形式，是幼兒有效發(fā)展的載體。泥土是自然界中不可多得的資源，泥工活動(dòng)是最樸實(shí)的藝術(shù)活動(dòng)。農(nóng)村有著極為豐富的泥工資源，為幼兒制作泥工作品提供了資源。同時(shí)，農(nóng)村幼兒教育改革在不斷地深入發(fā)展，幼兒教師正在將幼兒從美術(shù)作品的知識(shí)認(rèn)知層面拓展到操作層面，促進(jìn)幼兒欣賞、制作生活性的作品，提升其藝術(shù)素養(yǎng)。因此，在實(shí)施農(nóng)村幼兒美術(shù)教育活動(dòng)的時(shí)候，教師要切實(shí)地把泥土活動(dòng)的適宜性，有效地應(yīng)用多樣的策略來(lái)引導(dǎo)幼兒制作泥工作品。

一、 農(nóng)村幼兒泥工活動(dòng)的適宜性

（一）有豐富的泥工資源

泥工活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)豐富的活動(dòng)資源。農(nóng)村相較于城市來(lái)說(shuō)，有著豐富的自然資源。泥工資源就是其中之一。無(wú)論是幼兒教師，還是幼兒，在參與生活的過(guò)程中，早與泥工資源進(jìn)行了互動(dòng)。比如，不少幼兒在體驗(yàn)日常生活的過(guò)程中，會(huì)和小伙伴一起利用泥土、橡皮泥、面團(tuán)等材料，制作各種各樣的物品，收獲動(dòng)手操作的樂(lè)趣，同時(shí)積累動(dòng)手操作經(jīng)驗(yàn)，為發(fā)展藝術(shù)素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)幼兒藝術(shù)行為發(fā)展

藝術(shù)創(chuàng)作是幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的主要形式，同時(shí)，藝術(shù)創(chuàng)造也是幼兒展現(xiàn)自己內(nèi)心世界的一種直接的形式。泥工活動(dòng)，是藝術(shù)創(chuàng)造的一種形式，便于幼兒在切身體驗(yàn)的過(guò)程中，發(fā)揮想象力，自主制作，創(chuàng)造出不同于平面的各種立體作品，在受到美的熏陶的過(guò)程中，潛移默化地發(fā)展藝術(shù)行為。此外，在制作泥工作品的時(shí)候，幼兒還可以自主地在腦海中建構(gòu)具體形象與空間形式的關(guān)系，自然而然地發(fā)展空間觀(guān)念。當(dāng)空間觀(guān)念得到發(fā)展的時(shí)候，幼兒的立體造型能力將獲得進(jìn)一步提升，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)行為的繼續(xù)發(fā)展。

二、 農(nóng)村幼兒泥工活動(dòng)的實(shí)施策略

泥工活動(dòng)，也被稱(chēng)作是泥塑活動(dòng)，是指幼兒利用泥類(lèi)材料，利用簡(jiǎn)單的工具，將其制作為立體形象的制作活動(dòng)。在參與泥工活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒不僅可以實(shí)現(xiàn)動(dòng)手操作能力的發(fā)展，還可以潛移默化地發(fā)展想象力、審美能力等。因此，在實(shí)施農(nóng)村幼兒美術(shù)教育活動(dòng)的時(shí)候，教師要立足泥工活動(dòng)的適宜性，應(yīng)用多樣的策略引導(dǎo)幼兒動(dòng)手體驗(yàn)。

（一）合理選編泥工教材

教材是教師實(shí)施泥工活動(dòng)的依據(jù)，也是幼兒動(dòng)手操作的指導(dǎo)。縱觀(guān)市面上現(xiàn)有的泥工教材，大都有著極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，不適合幼兒操作。而且，在農(nóng)村幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的泥工教材，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一般是借助網(wǎng)絡(luò)渠道，搜集相關(guān)信息，如此做法導(dǎo)致泥工活動(dòng)的內(nèi)容較為隨意，且缺乏系統(tǒng)性。受到教材內(nèi)容的限制，幼兒在參與泥工活動(dòng)的時(shí)候，將出現(xiàn)諸多的問(wèn)題，無(wú)法有效地完成泥工活動(dòng)的預(yù)期目的。針對(duì)該情況，農(nóng)村幼兒教師要想有效地組織泥工活動(dòng)，首先要發(fā)揮教學(xué)能力，挖掘教學(xué)資源，編創(chuàng)校本教材。因?yàn)橛變簩?duì)新奇有趣的事物有著濃厚的興趣。所以，我們?cè)诰巹?chuàng)泥工校本教材的時(shí)候，會(huì)立足幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，將神話(huà)故事、動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景等融入其中，激發(fā)幼兒的制作興趣，同時(shí)使他們?cè)诮滩膬?nèi)容的輔助下，能初步地掌握制作泥工的方法，為提升泥工活動(dòng)的有效性打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

具體地，在編創(chuàng)校本教材的時(shí)候，我們將喜聞樂(lè)見(jiàn)的《西游記》融入其中，向孩子們中展示這部動(dòng)畫(huà)片中的人物形象。如此編創(chuàng)的教材，不僅有效地點(diǎn)燃了孩子們參與泥工活動(dòng)的興趣，還使他們感知到我國(guó)的傳統(tǒng)文化，便于在制作的過(guò)程中，融入文化因素，發(fā)展文化素養(yǎng)。

（二）循序漸進(jìn)推進(jìn)教學(xué)

幼兒是參與泥工活動(dòng)的主體，在成長(zhǎng)、發(fā)展的過(guò)程中，幼兒在不同階段有不同的發(fā)展情況和發(fā)展特點(diǎn)。在人本教育理念的指導(dǎo)下，農(nóng)村幼兒教師要切實(shí)地尊重幼兒的發(fā)展情況，并以此為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地組織泥工活動(dòng)，滿(mǎn)足幼兒的發(fā)展需求，同時(shí)也使幼兒通過(guò)切身的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我們?cè)趯?shí)施泥工活動(dòng)的時(shí)候，立足小班、中班和大班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了不同的活動(dòng)任務(wù)和活動(dòng)內(nèi)容。

1. 小班幼兒：初步感知泥工藝術(shù)

感知泥工藝術(shù)，是制作泥工作品的前提和保障。小班幼兒剛剛接觸泥工活動(dòng)，首先要建立對(duì)泥土特性的認(rèn)知，同時(shí)也要欣賞不同的泥工作品，從整體上認(rèn)知泥工作品，打好制作基礎(chǔ)。因此，我們?cè)趯?shí)施農(nóng)村幼兒泥工活動(dòng)的時(shí)候，重點(diǎn)引導(dǎo)小班幼兒認(rèn)識(shí)泥土，與泥土互動(dòng)。

具體地，小班幼兒因?yàn)槿狈ι罱?jīng)驗(yàn)，對(duì)泥土的認(rèn)知不深刻。陶行知先生的“做中學(xué)”理念指出：做是個(gè)體認(rèn)知世界，獲取知識(shí)的主要途徑。所以，在實(shí)施泥工活動(dòng)的時(shí)候，我們指導(dǎo)小班幼兒動(dòng)手觸摸，通過(guò)發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，建構(gòu)對(duì)泥土的初步認(rèn)知。比如，泥工活動(dòng)資源多樣，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，我們?yōu)楹⒆觽兲峁┝烁鞣N各樣的經(jīng)過(guò)處理的泥土，指導(dǎo)他們以小組為形式，先各自觸摸、感受這些泥土資源，接著與小組成員互動(dòng)，說(shuō)一說(shuō)，這些泥土資源各自有怎樣的特點(diǎn)。在觸覺(jué)的作用下，大部分孩子感知橡皮泥是軟軟的，是可以制作為多種作品的。也可以感知到黃色的泥土，是軟軟的，但是隨著不斷地揉搓，會(huì)慢慢地變硬，有時(shí)候，加入的水不夠，會(huì)裂開(kāi)。孩子們?nèi)绱饲猩淼馗兄嗤临Y源，實(shí)現(xiàn)了對(duì)泥土的正確認(rèn)知，為接下來(lái)操作泥土，有效地制作泥工作品打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2. 中班幼兒：結(jié)合鄉(xiāng)土特色制作

通過(guò)與泥土資源互動(dòng)，幼兒可以感性地認(rèn)知泥土制作。根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義理論我們可以知道，中班的幼兒處于模仿、嘗試階段。而且，在不斷地嘗試過(guò)程中，他們堅(jiān)持的時(shí)間會(huì)越來(lái)越久，同時(shí)也可以慢慢地聽(tīng)懂成年人的要求，按照具體的要求，踐行行為。立足中班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，在實(shí)施泥工活動(dòng)的時(shí)候，教師要為他們提供動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒教育活動(dòng)的實(shí)施要具有地域特色。泥工活動(dòng)是一項(xiàng)具有生活性的活動(dòng)，不同地區(qū)受到地域文化的影響，形成了不同的泥工文化?；诖耍覀?cè)诮M織中班泥工活動(dòng)的時(shí)候以鄉(xiāng)土資源為切入點(diǎn)，挖掘具有地域特色的文化資源，激發(fā)幼兒的操作興趣，同時(shí)使他們?cè)谖幕Y源的輔助下，進(jìn)行藝術(shù)性地創(chuàng)造。