錢紅霞

摘 要：在新一輪課程改革中，社會各界對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越重視。在教育界，不管是城市學校，還是農(nóng)村學校，都在積極培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在這種情況下，農(nóng)村中小學美術(shù)教師也在思考該問題，有效培養(yǎng)學生的美術(shù)學科核心素養(yǎng)不僅是實現(xiàn)美術(shù)教學目標的重要支持，還是促進農(nóng)村美術(shù)教育進一步發(fā)展的重要途徑。針對此，筆者在文章中進行了詳細探究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;美術(shù)學科;學科核心素養(yǎng);有效教學

在中小學教育體系中，各種學科都具有存在的意義，就像美術(shù)學科，其作為一門人文性學科，它的主要作用不僅是陶冶學生的情操，還可以提高學生的審美意識與審美能力，讓學生的精神世界變得更加豐富、多彩。在當前新一輪教育改革背景下，美術(shù)教師要在核心素養(yǎng)理念的基礎(chǔ)上有效開展課堂教學活動，在傳授知識的同時培養(yǎng)學生的審美能力以及藝術(shù)情操，在最大程度上發(fā)揮美育的作用，促進中小學生的綜合發(fā)展。

一、 美術(shù)學科核心素養(yǎng)分析

核心素養(yǎng)是一項必須要具備的品質(zhì)與能力，是學生在學習過程中形成的、符合終身發(fā)展的一項能力，具體可以劃分為六大素養(yǎng)：（1）人文底蘊素養(yǎng);（2）學會學習能力;（3）科學精神品質(zhì);（4）任擔當意識;（5）創(chuàng)新實踐能力;（6）健康生活品質(zhì)。學科核心素養(yǎng)就是指結(jié)合本學科特點，提煉出與學生個性特點、發(fā)展能力相符合的素養(yǎng)。美術(shù)學科素養(yǎng)主要有五方面，分別是圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解。

在美術(shù)教學中，想要真正在實處落實學科核心素養(yǎng)，就必須要轉(zhuǎn)變農(nóng)村美術(shù)教師所存在的傳統(tǒng)觀念，讓他們不斷更新自身的教學觀念，并探索出一條可以滿足學生發(fā)展、社會需求的教學方式。同時，在美術(shù)學科的教學中，教師不僅要正確認識學科核心素養(yǎng)，還要實現(xiàn)對學生學科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，引導(dǎo)學生利用所學知識以及能力解決生活問題，真正做到學有所用。

二、 核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下美術(shù)有效教學策略

（一）美術(shù)教學中突出地域性特點

在當前新課改背景下，雖然農(nóng)村中小學美術(shù)教學環(huán)境得到大大改善，但是在農(nóng)村這個資源匱乏、條件有限的大環(huán)境下如何激發(fā)學生的美術(shù)興趣、增強美術(shù)熱情，是當前農(nóng)村美術(shù)教師亟須思考與解決的問題。而這就要求美術(shù)教師在核心素養(yǎng)理念下，充分利用農(nóng)村地域性特點開展教學活動，將學生的學習興趣與熱情最大限度地調(diào)動起來。

農(nóng)村自身所具有的自然風景以及農(nóng)作物是獨一無二的美術(shù)教學資源，雄壯美麗的山川、廣袤無垠的自然風光、鮮艷翠綠的花草等，都是美術(shù)課上的可利用題材和資源。除此之外，農(nóng)村地區(qū)特有的民俗文化、傳統(tǒng)習俗都是可以融入美術(shù)課堂中。中小學生在該環(huán)境中學習美術(shù)知識，不僅可以在揣摩、描繪家鄉(xiāng)的風光中掌握美術(shù)知識與基本技能，還可以陶冶情操，增強對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

在美術(shù)課堂的具體教學中，教師可以充分挖掘美術(shù)教育資源，利用農(nóng)村風光、民俗文化、當?shù)靥厣ㄖS富美術(shù)教學內(nèi)容。就像在《春天的暢想》這一單元的教學中，教師就可以組織學生到田野當中，將萬物復(fù)蘇的場景描述出來，如農(nóng)民伯伯在田間勞作、小鳥在草叢中嬉戲、小溪湍湍流動等，在該寫生練習中，學生擺脫了傳統(tǒng)課堂學習的禁錮，不再是在課堂上空想。同時，學生深入到農(nóng)村環(huán)境中寫生，在感受自然風光無限的同時增強自身的色彩靈敏度與審美能力。又如在“制作集體大樹”這一動手操作中，教師可以讓學生到田地間搜集各種各樣自己喜歡的樹葉，并根據(jù)自己的喜好設(shè)計出獨特的“名片樹葉”，并將自己的年齡、特征、興趣愛好、理想等信息全部都寫在樹葉上，然后將這些樹葉粘貼起來，制作成一個“集體大樹”，這樣一來，學生不僅完成了美術(shù)作業(yè)，而且也體會到了集體的溫暖，樹立集體榮譽感。再如在“校園文化藝術(shù)節(jié)”當中，每個班級的學生要發(fā)揮自己的聰明才智，一同裝飾班級。在班級裝飾中，可以將家中不用的籮筐、陶瓷罐、碗盆等物品當做裝飾物，并在上邊繪制精美的圖案，增加其藝術(shù)感。另外，還可以將當?shù)厮哂械奶厣ㄖL制在墻上，凸顯地域性。

除此之外，在《我設(shè)計的服裝》這一教學內(nèi)容中，教師可以開展一個“小泥人”活動，給小泥人穿上具體特點的衣服。有部分學生認為，漢族服裝沒有太多特色，只有少數(shù)民族的服裝才有特色。這個時候，教師要引導(dǎo)學生自己觀察，發(fā)現(xiàn)本地服裝的特色。然后再利用多媒體技術(shù)將帶有刺繡圖案的本地服裝展示出來，學生一下子就發(fā)現(xiàn)了本地服裝具有的特色，并且也將這一特色添加到自己所設(shè)計的服裝當中。

在這個過程中，不僅增強豐富了學生的美術(shù)情感，還使其形成了良好的創(chuàng)意實踐素養(yǎng)。

（二）樹立美術(shù)核心素養(yǎng)教育教學的新理念

在農(nóng)村美術(shù)教學中，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，很多人都不重視該課程，并且還有部分農(nóng)村美術(shù)教師對教學工作缺乏正確、全面的認識，導(dǎo)致美術(shù)學科核心素養(yǎng)教育理念難以形成。

在農(nóng)村美術(shù)教學中，由于硬件條件比較差，因此美術(shù)教師所開展的教學活動不是欣賞就是繪畫，再加上英語、語文、數(shù)學等其他學科教師會多次“霸占”美術(shù)課堂，長時間下去，美術(shù)教師的美術(shù)理論知識、美術(shù)素養(yǎng)也會逐漸下降。另外，現(xiàn)階段農(nóng)村學校沒有制定完善的教學評價體系，對美術(shù)教師的教學質(zhì)量以及教學效率沒有統(tǒng)一規(guī)范，而他們的學科核心素養(yǎng)教育觀念也有待更新。

與此同時，農(nóng)村位處偏遠地區(qū)，很多年輕教師不愿意到這里教學，學校教師也基本上都是一些老教師，他們長期受傳統(tǒng)教育模式的影響，因此美術(shù)教學模式也比較單一、陳舊，雖然有個別美術(shù)教師響應(yīng)素質(zhì)教育要求，嘗試采用新型教學模式開展教學活動，改革美術(shù)課程，但是收效甚微，農(nóng)村中小學美術(shù)教學的現(xiàn)狀難以得到真正扭轉(zhuǎn)。針對這種情況，農(nóng)村中小學美術(shù)教師要轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學觀念，樹立核心素養(yǎng)教學理念，不斷提高自身美術(shù)學科核心素養(yǎng)，為高效美術(shù)課堂的開展奠定基礎(chǔ)。在這個過程中，美術(shù)教師還要加大關(guān)注學生課外活動的力度，讓學生自主到郊外、田地間寫生，增強他們的學習積極性。美術(shù)教師還可以開展體驗活動，轉(zhuǎn)變課堂理論知識講解為美術(shù)技巧指導(dǎo)，促進學生美術(shù)創(chuàng)造性思維與美術(shù)審美體驗?zāi)芰Φ倪M一步發(fā)展。