【摘要】高職院校招生方式多樣化，導(dǎo)致高職院校生源復(fù)雜，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，給高職公共英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。本文試圖從分層、制訂培養(yǎng)目標(biāo)及評(píng)價(jià)機(jī)制的改變等方面探討高職英語(yǔ)分層教學(xué)的可行性策略，旨在尊重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施因材施教，讓學(xué)生在這種 “新”的教學(xué)模式中學(xué)有所成，從而提高各個(gè)層面學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ);分層次教學(xué);教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】韓社俠，寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課教學(xué)部。

一、引言

近年來(lái)，隨著高職院校招生方式的改革，高職院校生源已趨多元化，有參加全國(guó)高考的普高學(xué)生，有中專(zhuān)、中技和職高生（簡(jiǎn)稱(chēng)三校生），還有初中畢業(yè)后直接進(jìn)入3+2模式的學(xué)生，更有響應(yīng)國(guó)家號(hào)召擴(kuò)招“百萬(wàn)”錄取的社會(huì)生。這些學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相差懸殊，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)能力和態(tài)度等存在很大差異，給公共英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，課堂上的師生互動(dòng)步履艱難，基礎(chǔ)好的學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生聽(tīng)不懂、跟不上，這種惡性循環(huán)的結(jié)果就是教師教得力不從心，學(xué)生學(xué)得動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)興趣不濃厚。為此，對(duì)高職學(xué)生實(shí)施分層次教學(xué)很有必要。

二、分層次教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.可以照顧到各個(gè)層次的學(xué)生。一個(gè)班級(jí)學(xué)生的個(gè)性千差萬(wàn)別，其認(rèn)識(shí)水平、理解能力以及接受知識(shí)的程度也各有千秋，分層教學(xué)就是面向全體學(xué)生因材施教，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)不同層次學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，因“層”而教，為各個(gè)層次的學(xué)生“量體裁衣”，設(shè)計(jì)不同層次的教案，采用不同的教學(xué)方法，選取適合他們理解和接受水平的知識(shí)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容較好地適合每個(gè)學(xué)生的發(fā)展要求，最大限度地為每個(gè)學(xué)生提供展示自己的舞臺(tái)，真正發(fā)揮其課堂上的主體作用。按照“最近發(fā)展區(qū)”理論，分層次教學(xué)可使每個(gè)學(xué)生得到最好的發(fā)展。對(duì)于高層次學(xué)生，可以充分發(fā)展自己的個(gè)性，最大限度地挖掘自身的內(nèi)在潛能;對(duì)于低層次的學(xué)生，可以從激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣等非智力因素方面著手，逐步提高其學(xué)習(xí)成績(jī)。

2. 尊重學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨說(shuō)：“世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉。”同樣，世界上也沒(méi)有兩個(gè)完全相同的人，每個(gè)人都有自己的個(gè)性。教育家阿莫什維利曾說(shuō)：“我們不是棋盤(pán)上的小卒，哪怕最重要的也不是，而是有個(gè)性的人，棋子與有個(gè)性的人，這完全是兩碼事?！苯處熞皶r(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，才能建立起一種平等、信任和相互尊重的和諧師生關(guān)系，才能營(yíng)造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，那種無(wú)視學(xué)生個(gè)性的、整齊劃一的教育，會(huì)在一定程度上限制優(yōu)等生的發(fā)展，造成后進(jìn)生喪失學(xué)習(xí)信心。

教育不是簡(jiǎn)單地把知識(shí)塞進(jìn)沒(méi)有思想和靈魂的軀殼里，而是施教者和被施教者之間心靈的碰撞?！胺謱哟谓虒W(xué)”打破了“整體劃一”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建了人性化課堂管理機(jī)制，把學(xué)生放在課堂教學(xué)的首位，把育人作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，為不同層次的學(xué)生提供合理的學(xué)習(xí)條件和必要的幫助;尊重個(gè)體間的差異，最大限度地滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的愛(ài)好和個(gè)性發(fā)展要求，發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，促進(jìn)教育教學(xué)過(guò)程的“個(gè)別化”。這些完全遵循了高職院校學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，貫徹了因材施教的原則，充分展現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以人為本的”的人性化課堂教學(xué)理念。

3.體現(xiàn)了教育過(guò)程平等的原則。班級(jí)授課制，實(shí)行的是整齊劃一式的“ 一刀切” “ 齊步走” 的平行班教學(xué)形式。 表面上看，這是對(duì)學(xué)生人格的尊重，但實(shí)際上，在這種貌似公平的籠罩下，學(xué)困生始終處于陪襯者的角色， 無(wú)形中遭遇到被忽視、被冷落的對(duì)待，承載著被歧視的感受，不要說(shuō)“ 個(gè)性的發(fā)展”，恐怕對(duì)“ 基本的統(tǒng)一要求”也難以達(dá)到，不知不覺(jué)中加重或助長(zhǎng)了學(xué)生個(gè)體間的差異，本質(zhì)上是不公平的。

按照加德納的多元智力理論，每個(gè)個(gè)體都有其智力強(qiáng)項(xiàng)和特長(zhǎng)，都有其優(yōu)勢(shì)智力。教育的目的就是要平等地對(duì)待每一個(gè)不同的個(gè)體，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展每個(gè)個(gè)體的優(yōu)勢(shì)智力，平等地為每一個(gè)學(xué)生提供各種滿(mǎn)足其智力發(fā)展的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們最大和最優(yōu)地發(fā)展， 并能夠?qū)?yōu)勢(shì)智力的技能和經(jīng)驗(yàn)遷移到弱勢(shì)領(lǐng)域， 追求全面的發(fā)展。分層次教學(xué)最根本的目就是因材施教，公平地對(duì)待不同層次的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，重塑師生間的關(guān)系，強(qiáng)化師生間的互動(dòng)、溝通與交流，讓優(yōu)等生的優(yōu)勢(shì)智能得以最大限度地發(fā)揮，讓低層次學(xué)生在其“最近發(fā)展區(qū)”也取得進(jìn)步，既尊重了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的差異，又滿(mǎn)足了學(xué)生在不同智力領(lǐng)域發(fā)展的需求， 最大限度地保證全體學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的平等對(duì)待。

三、高職英語(yǔ)分層次教學(xué)策略

1.了解差異，進(jìn)行分層。公平教育的原則就是教育必須面向全體學(xué)生，使教學(xué)適合每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，使其獲得成功與自信。同時(shí)，還要正視學(xué)生的個(gè)別差異，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差異性的教學(xué)，即對(duì)學(xué)生實(shí)施分層次教學(xué)。

分層次教學(xué)的構(gòu)想就是正視差異、消滅差異，要最大限度地為不同層次的學(xué)生提供與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)條件和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力理解并掌握任何教學(xué)內(nèi)容，使所有學(xué)生都能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師可通過(guò)測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查、提問(wèn)等方式，摸清學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特點(diǎn)，再進(jìn)行英語(yǔ)分層次教學(xué)。學(xué)生最多被分成三層次，即A（上）、B（中）、C（下）。當(dāng)然，層次的劃分不是把學(xué)生固定在某一 “層” 里，而是一個(gè)暫時(shí)的、動(dòng)態(tài)的發(fā)展變化過(guò)程。教師要以發(fā)展變化的眼光看待每一位學(xué)生，學(xué)生如果有進(jìn)步了，要及時(shí)調(diào)整對(duì)他的要求，這種動(dòng)態(tài)的分層能更好地激發(fā)學(xué)生奮力拼搏積極進(jìn)取的斗志。

2.設(shè)定目標(biāo)，制訂計(jì)劃。確立好分層后，根據(jù)不同層次的學(xué)生，有針對(duì)性地制訂教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法，這是實(shí)施因材施教的根本。

由于高職專(zhuān)業(yè)設(shè)置及其培養(yǎng)目標(biāo)具有一定的針對(duì)性，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的要求各有不同，設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)和制訂教學(xué)計(jì)劃，既要考慮學(xué)生不同的知識(shí)水平、認(rèn)知水平和能力水平，還要兼顧其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的職教原則，使“上游學(xué)生能吃飽，中游學(xué)生吃得好， 下游學(xué)生吃得了”，形成“全面提高，整體推進(jìn)”的良好局面;在教學(xué)目標(biāo)明確的前提下，依據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使其得到應(yīng)有的鍛煉，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的動(dòng)態(tài)平衡;教學(xué)內(nèi)容要豐富有趣，盡可能選取有利于培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)要“情景化、可視化、直觀(guān)性”，以滿(mǎn)足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得最大的進(jìn)步。

3.尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。因材施教不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成優(yōu)劣，將之區(qū)別對(duì)待，而是對(duì)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)都要給予足夠的重視。在其優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，達(dá)到較高教學(xué)層次或技能等級(jí)要求，使這些優(yōu)勢(shì)得到最大程度的開(kāi)發(fā);在其劣勢(shì)領(lǐng)域，可以選擇某一較低的教學(xué)層次，達(dá)到較低的教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)符合自身特點(diǎn)和發(fā)展意愿的最佳發(fā)展目標(biāo)。這樣，雖然學(xué)生在某些方面降低了要求，但在特長(zhǎng)方面發(fā)展得更好了，保證了整體素質(zhì)的提升。

4.改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀(guān)，平等、多元化、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生。傳統(tǒng)教育使用了統(tǒng)一化的尺度去考核學(xué)生，很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀(guān)評(píng)價(jià)，學(xué)生的個(gè)人潛能得不到有效發(fā)揮，學(xué)習(xí)的好奇心、新奇感和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力得不到合理開(kāi)發(fā)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，更不能使每個(gè)學(xué)生成為有別于他人的獨(dú)特個(gè)體。

順應(yīng)多元智能的發(fā)展要求，教師應(yīng)采用多元化評(píng)價(jià)方式。該評(píng)價(jià)方式是對(duì)學(xué)生的一種 “人文主義”關(guān)懷，是對(duì)學(xué)生的一種綜合評(píng)價(jià)，它在一定程度上尊重了個(gè)體差異，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與控制功能，更注重學(xué)生自身的縱向發(fā)展、其鑒定作用、導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用以及自我調(diào)節(jié)作用，可以使學(xué)生更全面認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)更加明確，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力不斷得到激發(fā)，內(nèi)部潛力得以充分調(diào)動(dòng)，促使其在不斷地對(duì)照、反思、調(diào)整和完善中樹(shù)立自信心，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的自我效能感和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。這既有利于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控和調(diào)節(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，適時(shí)調(diào)整每個(gè)階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃和步驟，達(dá)到真正意義上的認(rèn)知水平，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，也有利于教師實(shí)時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式，有效地促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的導(dǎo)向性、激勵(lì)性和發(fā)展性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到最大限度的激發(fā)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，高職院校招生方式的變化，導(dǎo)致生源復(fù)雜，學(xué)生水平不一，給教學(xué)管理帶來(lái)了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。面對(duì)這種現(xiàn)狀，并順應(yīng)國(guó)家對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的要求，有必要實(shí)施分層次教學(xué)。這種基于“因材施教”原則的教學(xué)方式，尊重了學(xué)生之間的個(gè)體差異，體現(xiàn)了“以人為本” “以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念;又便于教師組織教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)的發(fā)展和成功的體驗(yàn)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高及綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，是一種富有人性化的教學(xué)模式。但是，這一教學(xué)模式在實(shí)際操作中不是一件簡(jiǎn)單的事，比如對(duì)各層次學(xué)生所使用教材的選取、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)計(jì)劃的制訂以及評(píng)價(jià)機(jī)制等，還需要在實(shí)踐中進(jìn)一步探索和完善，才能使其真正有效地服務(wù)于高職院校對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

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