趙靜?周英

【摘要】大學(xué)英語(yǔ)課程思政是社會(huì)主義發(fā)展新階段對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出的新要求。本文分析了“五位一體”大學(xué)英語(yǔ)課程思政的實(shí)施路徑，探索了將人才培養(yǎng)作為大學(xué)英語(yǔ)課程思政推進(jìn)的核心點(diǎn)，從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)和師資力量五個(gè)方面提出了推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的新路徑。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ);課程思政;實(shí)施路徑

【作者簡(jiǎn)介】趙靜（1987-），女，漢族，湖北沙洋人，武漢學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：高校英語(yǔ)教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué);周英（1986-），女，漢族，重慶開縣人，武漢學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

【基金項(xiàng)目】武漢學(xué)院2020年度校級(jí)重點(diǎn)科學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：KYZ202001。

習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！按髮W(xué)英語(yǔ)”課程歷來(lái)是高校中課時(shí)多、歷時(shí)長(zhǎng)、覆蓋面廣、社會(huì)關(guān)注度高的課程之一，“五位一體”大學(xué)英語(yǔ)課程思政實(shí)施路徑的探索有助于逐步改變高校思政教育的“孤島化”困境，形成三全育人的立體化育人格局。

一、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述

國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課程思政的研究多集中于以下幾個(gè)方面。

第一類研究涉及對(duì)開展大學(xué)英語(yǔ)課程思政必要性和可行性的分析，許多學(xué)者（李平，2018;安秀梅，2018;盧軍坪，2019）運(yùn)用定性分析的方法，通過(guò)邏輯推理和哲學(xué)思辨提出“大學(xué)英語(yǔ)”課程與思想政治教育協(xié)同效應(yīng)強(qiáng)，因此具有開展課程思政的得天獨(dú)厚的條件，這為大學(xué)英語(yǔ)課程思政的相關(guān)研究奠定了理論基礎(chǔ)。第二類研究側(cè)重對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程思政實(shí)踐路徑的探索，研究者（梅強(qiáng)，2018;劉曉陽(yáng)，2018;朱夢(mèng)潔，2019;）集中討論了如何從建設(shè)教師隊(duì)伍、完善教材內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制等方面有效開展大學(xué)英語(yǔ)課程思政。第三類研究針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)，研究者（王成霞，2019;蔣婷婷，2019）以大學(xué)英語(yǔ)教材為基礎(chǔ)，以教學(xué)案例展示大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程。第四類研究集中思考了大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，研究者（杜躍剛，2019;靳秀瑩，2019）剖析了產(chǎn)生的原因，并嘗試提出解決策略。

同我國(guó)一樣，國(guó)外也一直把思想政治教育放在人才培養(yǎng)的第一位。美國(guó)沒有“思政教育”一詞，只有公民教育或國(guó)民教育，其目的是強(qiáng)化公民的國(guó)民意識(shí)、民族責(zé)任感和認(rèn)同感。美國(guó)的專家學(xué)者長(zhǎng)期致力于研究如何在語(yǔ)言教學(xué)或者其他學(xué)科教學(xué)中融入公民教育內(nèi)容，并提出學(xué)科互融的理念。在英國(guó)，學(xué)校沒有單獨(dú)的思政課，但在課程設(shè)置中都有涵蓋道德教育的內(nèi)容。研究表明，通過(guò)兼容并蓄的德育內(nèi)容和以人為本的德育模式，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)并在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德考核具有良好的效果。

綜上所述，我國(guó)目前在大學(xué)英語(yǔ)課程思政方面的研究以理論研究居多，實(shí)證研究較少，而國(guó)外思政教育具有隱蔽性和滲透性，他們把思政教育融入語(yǔ)言、教育、哲學(xué)、心理、歷史等課程教育活動(dòng)中的理念對(duì)我國(guó)的思政教育具有重要啟示意義。大學(xué)英語(yǔ)課程兼具覆蓋廣、跨度大、學(xué)時(shí)長(zhǎng)等特點(diǎn)，使其成為隱性思政的重要渠道，將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與思想政治教育相結(jié)合，充分發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)課程的育人育德作用，能實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)與思政課的同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

二、大學(xué)英語(yǔ)課程思政體系建設(shè)的作用和意義

1.有助于構(gòu)建全員、全課程的“大思政”教學(xué)體系。大學(xué)英語(yǔ)課程是課程思政體系中不可或缺的重要組成部分，通過(guò)推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程思政體系建設(shè)，能夠充分發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)的育人功能，落實(shí)大學(xué)英語(yǔ)教師的育人職責(zé)，把“立德樹人”工作貫穿于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，進(jìn)而形成全員育人、全程育人、全方位育人的“大思政”教育格局，助力構(gòu)建高校課程思政教育的“大思政”教學(xué)體系。

2.有助于促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展。在教學(xué)內(nèi)容上，大學(xué)英語(yǔ)課程思政體系建設(shè)有助于改革教學(xué)大綱、加強(qiáng)教材建設(shè)、豐富教學(xué)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)將思政理念和要素融入教材中，從而為課程思政提供素材支撐和價(jià)值引領(lǐng)。在教學(xué)方法上，有助于改變傳統(tǒng)的只關(guān)注語(yǔ)言傳授和技能提升單一化的傾向，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，形成性評(píng)價(jià)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生“德、能、勤、績(jī)”等多方面表現(xiàn)進(jìn)行考量。在終結(jié)性評(píng)價(jià)中，改變傳統(tǒng)的只注重對(duì)單純英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的考核，增加對(duì)文化理解的考核。通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式，多維度、立體化地反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，形成多元化、思政化評(píng)價(jià)體系。

3.有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全人培養(yǎng)目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)是傳授語(yǔ)言知識(shí)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的必修課程，占時(shí)多、授面廣，兼具工具性及人文性，將課程思政貫穿于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)授課內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，長(zhǎng)期連貫地、潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的思政意識(shí)，深化學(xué)生的思政理論，能幫助學(xué)生構(gòu)建正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，并促進(jìn)大學(xué)生知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.有助于提升大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。大學(xué)英語(yǔ)課程思政需要英語(yǔ)教師具有較高的思想政治素質(zhì)，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀等基本思政要素有準(zhǔn)確把握和深刻理解;也需要教師具備較高的思政教學(xué)能力，具有在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中挖掘思政元素的眼光與并將其有機(jī)融入教學(xué)中，并且通過(guò)自己的言傳身教對(duì)學(xué)生進(jìn)行最直觀的思政教育。因此，大學(xué)英語(yǔ)課程思政的實(shí)施有助于打造一支思政意識(shí)強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高、師德師風(fēng)正的大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍。

三、“五位一體”大學(xué)英語(yǔ)課程思政實(shí)施路徑

在“五位一體”大學(xué)英語(yǔ)課程思政實(shí)施路徑模式圖中，學(xué)生是主體，處在最中心的位置?！叭瞬排囵B(yǎng)是高校課程思政推進(jìn)的核心點(diǎn)”，在大學(xué)英語(yǔ)課程中融入“課程思政”元素同樣需要抓住全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這個(gè)中心點(diǎn)，堅(jiān)持“以生為本”，時(shí)刻凸顯學(xué)生的主體地位。因此，無(wú)論是優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)環(huán)境、豐富大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)方法，還是完善大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)、提升大學(xué)英語(yǔ)課程思政師資力量，最終都是服務(wù)于學(xué)生這一主體，即“把學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才”。

在“五位一體”大學(xué)英語(yǔ)課程思政實(shí)施路徑中，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境是成功推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程思政的保障，豐富的教學(xué)內(nèi)容是實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)課程思政的載體，創(chuàng)新教學(xué)方法是核心，完善教學(xué)評(píng)價(jià)是重點(diǎn)，提升師資力量是關(guān)鍵。五條路徑環(huán)環(huán)相扣、相輔相成，最大限度地發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，合力踐行全程育人、全方位育人的理念。

1.大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化。大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)環(huán)境是指為教學(xué)提供保障的制度環(huán)境和文化環(huán)境。

大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，一方面需要加強(qiáng)制度建設(shè)，即為教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)制度環(huán)境，進(jìn)而為大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)提供有力支持;另一方面需要通過(guò)拓展第二課堂為教學(xué)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)文化環(huán)境，使第二課堂成為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效延伸。

建立健全制度，首先需要建立思政領(lǐng)導(dǎo)體制，充分協(xié)調(diào)和發(fā)揮學(xué)校、院系和教師三個(gè)層面的力量和資源，形成學(xué)校整體推動(dòng)—學(xué)院系部主導(dǎo)—教師全員參與的全方位行動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)體制，構(gòu)建“大思政”工作格局。其次要建立健全教學(xué)改革、教材修訂、隊(duì)伍建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入、成果應(yīng)用等配套制度。最后要建立思政考核機(jī)制，將“課程思政”列入教師考核內(nèi)容。只有從以上三方面加強(qiáng)制度建設(shè)，做好頂層設(shè)計(jì)，才能推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課程思政的順利進(jìn)行。

拓展第二課堂，首先可以借力各級(jí)賽事，融入思政主題，如全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽，“外研社杯”三賽等，在初賽題目選擇上可以融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思政元素，這樣不僅能提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。其次，依托校級(jí)活動(dòng)，豐富思政教育形式，在英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽、翻譯比賽和英語(yǔ)話劇表演等各類活動(dòng)中有效地融入思政主題，優(yōu)化校園育人環(huán)境，讓校園成為思政教育和實(shí)踐的主陣地。此外，還需要利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，延伸思政教育。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)管理、思想交流和人文關(guān)懷，讓教師成為學(xué)生的指導(dǎo)者和引路者。

2. 大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)內(nèi)容的豐富。豐富的教學(xué)內(nèi)容是大學(xué)英語(yǔ)課程思政的重要載體，而現(xiàn)有的《大學(xué)英語(yǔ)》教材在內(nèi)容編排上的著力點(diǎn)多以英美文化為核心，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能。因此，要強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)的“課程思政”功能，就要改革優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。如圖3所示，一方面，可以依托主干教材，深入挖掘其中的思政元素，著力發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含其中的愛國(guó)主義、人格品質(zhì)、理想信念和中國(guó)傳統(tǒng)文化教育元素，在教學(xué)中以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式做好思政教育。另一方面，教師需利用智慧平臺(tái)，補(bǔ)充思政素材?；ヂ?lián)網(wǎng)上充斥著海量的資源，教師在甄選素材時(shí)要考慮在量上增加中國(guó)文化內(nèi)容，在質(zhì)上要能反映中國(guó)文化的特色，在形上要豐富多樣，在課程的面上要充分覆蓋。此外，還需要結(jié)合本校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，自主開發(fā)資源，錄制思政微課，在課程制作上既要緊扣單元主題，又要精選案例，巧設(shè)問(wèn)題，適合學(xué)生自主探究，同時(shí)還要短小精悍、生動(dòng)有趣。通過(guò)挖掘已有教材、補(bǔ)充思政內(nèi)容、自主開發(fā)資源，最終建立起大學(xué)英語(yǔ)課程思政資源共享平臺(tái)。

3.大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)方法的創(chuàng)新。教學(xué)方法的創(chuàng)新是大學(xué)英語(yǔ)課程思政實(shí)施的核心，本研究擬采用以項(xiàng)目實(shí)踐為主線的混合式教學(xué)模式，既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用和傳遞。

如圖4所示，該模式中，線上線下學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐相互交融，課前，學(xué)生完成平臺(tái)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，同時(shí)進(jìn)行思政主題拓展，線下實(shí)體課堂教學(xué)，教師呈現(xiàn)問(wèn)題案例，引導(dǎo)學(xué)生分析思辨，并精講重點(diǎn)內(nèi)容，在線上線下學(xué)習(xí)過(guò)程中都有即時(shí)的師生、生生互動(dòng)和對(duì)教學(xué)的反思評(píng)價(jià)，這種混合互動(dòng)、注重問(wèn)題案例引領(lǐng)的模式能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的批判性思維能力。項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)也是本模式的一大特色，它有機(jī)地融入線上線下教學(xué)中。學(xué)生通過(guò)中外文化分享、校園生活評(píng)述、單元主題展示、配套習(xí)題講解、時(shí)聞熱點(diǎn)播報(bào)、時(shí)政新聞精聽、典籍譯本細(xì)讀，名篇名段翻譯等一系列課內(nèi)課外活動(dòng)進(jìn)行參與式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、項(xiàng)目為主線，學(xué)生以合作互動(dòng)的方式在做中學(xué)、學(xué)中做，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

4.大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)的完善。如圖5所示，大學(xué)英語(yǔ)課程思政化評(píng)價(jià)體系由形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩大板塊構(gòu)成。

形成性評(píng)估（40%）包括考勤、作業(yè)和自主學(xué)習(xí)?？记冢?0%）來(lái)自學(xué)生線上互動(dòng)參與、實(shí)體課堂出勤和參與討論。作業(yè)（15%）指線上線下作業(yè)、項(xiàng)目實(shí)踐的完成情況，評(píng)價(jià)維度不僅限于學(xué)生的英語(yǔ)水平，還會(huì)全面考評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力等因素。自主學(xué)習(xí)（15%）側(cè)重考評(píng)學(xué)生進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)、課后自主探究和第二課堂參與情況，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生能力。終結(jié)性評(píng)估（60%）為期末考試。在考試內(nèi)容上除語(yǔ)言知識(shí)外，還應(yīng)合理適當(dāng)融入各類文化知識(shí)，在終結(jié)性評(píng)價(jià)中注重人文內(nèi)涵和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在評(píng)價(jià)方式上，將云端智評(píng)，學(xué)生自評(píng)，師生、生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等多種方式相結(jié)合。

多元立體的大學(xué)英語(yǔ)課程思政化評(píng)價(jià)體系實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式的多元化和思政化，力爭(zhēng)以評(píng)促思、以評(píng)為學(xué)。

5.大學(xué)英語(yǔ)課程思政師資力量的提升。提升大學(xué)英語(yǔ)課程思政師資力量主要通過(guò)“內(nèi)修”“外煉”雙管齊下的方式來(lái)進(jìn)行。

如圖6所示，“內(nèi)修”指英語(yǔ)教師需樹立課程思政理念，意識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)不僅是知識(shí)傳授的過(guò)程，也是育人的主要過(guò)程;加強(qiáng)思想政治理論學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的理論武裝頭腦;強(qiáng)化教書育人的使命感和責(zé)任感，將立德樹人這一根本任務(wù)貫穿于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程。

“外煉”則指英語(yǔ)教師要打破學(xué)科范疇，開展學(xué)科間跨界合作，組建英語(yǔ)、思政教師共同參與的教研團(tuán)隊(duì)。既要“引進(jìn)來(lái)”，邀請(qǐng)思政課教師為外語(yǔ)教師舉辦思政講座，又要鼓勵(lì)外語(yǔ)教師“走出去”，參加思政主題學(xué)習(xí)，觀摩優(yōu)秀示范課，最終建立起一支思政意識(shí)強(qiáng)、思政能力強(qiáng)、思政素養(yǎng)高的大學(xué)英語(yǔ)課程思政教師隊(duì)伍。

四、結(jié)語(yǔ)

在“五位一體”大學(xué)英語(yǔ)課程思政實(shí)施路徑中，通過(guò)加強(qiáng)頂層制度建設(shè)和拓展第二課堂優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、深挖教材思政元素，利用平臺(tái)補(bǔ)充思政素材和自主開發(fā)的思政資源而形成大學(xué)英語(yǔ)課程思政資源共享平臺(tái)，采取以混合互動(dòng)為特色、項(xiàng)目實(shí)踐為主線的創(chuàng)新型大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)模式，建成多元立體的大學(xué)英語(yǔ)課程思政化評(píng)價(jià)體系以及通過(guò)內(nèi)修外煉提升大學(xué)英語(yǔ)課程思政師資力量五方面的探索，將充分發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)的“課程思政”功能，把思政元素融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的人文價(jià)值取向。

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