摘要:馬扎諾在其研制的“新教育目標(biāo)分類學(xué)”中提出了全新的“精準(zhǔn)教學(xué)體系”,對統(tǒng)編小學(xué)語文教材單元統(tǒng)整教學(xué)具有極大的指導(dǎo)意義?;谶@一體系,教師可以更為精準(zhǔn)地理解目標(biāo),編制單元統(tǒng)整教學(xué)目標(biāo)量規(guī),科學(xué)、合理地實(shí)施教學(xué),指引學(xué)生精準(zhǔn)達(dá)成教學(xué)預(yù)期效果,減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
關(guān)鍵詞:精準(zhǔn)教學(xué)體系;單元統(tǒng)整教學(xué);目標(biāo)量規(guī)
一、 馬扎諾的“精準(zhǔn)教學(xué)體系”
以羅伯特·J.馬扎諾為首席的研究團(tuán)隊(duì),在布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)以及比格斯的“可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果SOLO分類法”基礎(chǔ)上,提出將人的認(rèn)知活動、心理動力和知識基礎(chǔ)聯(lián)系在一起,對教育學(xué)目標(biāo)進(jìn)行更為精細(xì)化的分類。這一分類在學(xué)界被稱為“教育目標(biāo)的新分類學(xué)”,由此建構(gòu)的教學(xué)體系稱為“精準(zhǔn)教學(xué)體系”。
羅伯特·J.馬扎諾,約翰·S.肯德爾.教育目標(biāo)的新分類學(xué)(第2版)[M].高凌飚,吳有昌,蘇峻,譯.北京:教育科學(xué)出版社,2020:911。這一體系主張充分理解目標(biāo),并對目標(biāo)實(shí)行清晰分類,在教學(xué)實(shí)踐中具有極強(qiáng)的操作性。
(一) “教育目標(biāo)新分類學(xué)”簡介
華南師范大學(xué)課程教材研究所所長高凌飚教授在為《教育目標(biāo)新分類學(xué)》作譯序時,對馬扎諾博士的“教育目標(biāo)的新分類學(xué)”給予高度評價:既不是對布盧姆分類法的簡單修正,也不完全是基于某種理論的重新架構(gòu)。作為一種后來的、新近的分類法,它綜合了心理學(xué)的最新研究成果并提出了自己的假設(shè),有著鮮明的特點(diǎn)。
該分類法的首要特點(diǎn)在于提出了一個嶄新的學(xué)習(xí)過程模型。馬扎諾提出:人的學(xué)習(xí)過程主要涉及三個系統(tǒng),即自我系統(tǒng)、元認(rèn)知系統(tǒng)和認(rèn)知系統(tǒng)。學(xué)生面對一個新的學(xué)習(xí)任務(wù)的時候,首先由自我系統(tǒng)來判斷任務(wù)的意義并決定投入的程度,也就是學(xué)習(xí)的動機(jī)問題。在解決了動機(jī)問題并決定投入學(xué)習(xí)之后,學(xué)習(xí)者會依據(jù)已建立起來的元認(rèn)知系統(tǒng)決定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方式和策略,然后運(yùn)用認(rèn)知系統(tǒng)中存儲的具體認(rèn)知技能去經(jīng)歷認(rèn)知過程并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
可見,任何一個學(xué)習(xí)活動,都不是教師單方面的簡單“傳授”,也不是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)械獲取,而要涉及已有的知識體系,在充分理解目標(biāo)的基礎(chǔ)上,經(jīng)由展開的學(xué)習(xí)過程,抵達(dá)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)的成效基于三類不同的知識:學(xué)生已有的知識儲備、學(xué)生在成長中形成的心智程序、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理動作程序。在整個學(xué)習(xí)過程中,這三個系統(tǒng)不斷相互作用,學(xué)習(xí)者才獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果。
(二) “二維評價體系”的架構(gòu)
基于這樣的分類,馬扎諾提出了“二維評價體系”。這一體系由兩個維度架構(gòu)而成。
第一個維度是知識。包含三個領(lǐng)域、六類知識:信息(細(xì)節(jié)、事理),心智程序(技能、流程),心理動作程序(技能、流程)。從知識維度我們發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)水平不僅因?qū)W習(xí)內(nèi)容本身或者認(rèn)知操作的復(fù)雜程度而變,還因?qū)W習(xí)者對相關(guān)內(nèi)容的熟悉程度而變。相對復(fù)雜的內(nèi)容,可因?qū)W習(xí)者熟悉而變得容易;反過來,相對簡單的內(nèi)容,可因?qū)W習(xí)者不熟悉而變得困難。可見,更頻繁、科學(xué)地參與學(xué)習(xí),不但能獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果,還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī),更新元認(rèn)知,發(fā)展心智,這也就是“越學(xué)習(xí)越愛學(xué)習(xí),越容易學(xué)會”的道理。
第二個維度是思維(心智過程)。包括三個系統(tǒng)、六種運(yùn)作,詳見表1。認(rèn)知系統(tǒng)中,“提取”涉及回想和執(zhí)行;“理解”涉及綜合與表征,是對知識的整合與符號化;“分析”涉及比較、分類、概括、錯誤分析等;“知識應(yīng)用”涉及決策、問題解決、實(shí)驗(yàn)探究、調(diào)查研究等。元認(rèn)知系統(tǒng)包括目標(biāo)設(shè)定、過程監(jiān)控以及清晰度和精確度的監(jiān)控。自我系統(tǒng)包括檢驗(yàn)重要性、檢驗(yàn)效能、檢驗(yàn)情感反應(yīng)和檢驗(yàn)動機(jī)。
(三) “精準(zhǔn)教學(xué)體系”的確立
馬扎諾將“二維”框架納入評價后發(fā)現(xiàn),在教、學(xué)、評一體化的統(tǒng)籌下,基本能囊括學(xué)校教學(xué)所要達(dá)到的方方面面的目標(biāo),任何一個具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),都可以在這一框架中找到合適的位置?;诖耍R扎諾提出了“精準(zhǔn)教學(xué)體系”——學(xué)習(xí)中的目標(biāo)、過程、結(jié)果三個方面,都是可以事先設(shè)定,可以精準(zhǔn)定位,也可以隨時評估的。教什么?教到什么程度?教得怎么樣?這些思考不再停留在意識層面,而是可以通過精準(zhǔn)的教學(xué)予以實(shí)施,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正受益。
二、 統(tǒng)編小學(xué)語文教材單元統(tǒng)整構(gòu)想
(一) 認(rèn)識教材的編撰系統(tǒng)
統(tǒng)編小學(xué)語文教材采用“雙線并軌”的方式編撰。先確定選文的內(nèi)容,按照“內(nèi)容主題”組織成一個單元模塊,一個單元中的課文都體現(xiàn)著與內(nèi)容相關(guān)的主題,各個單元之間的內(nèi)容則有所區(qū)別,形成一條顯性而清晰的“內(nèi)容線”?!皟?nèi)容線”使教學(xué)有了方向,明確“要教什么”;但同時,“內(nèi)容線”也很容易讓教學(xué)陷入“為內(nèi)容而教”的狹窄格局,出現(xiàn)“用新教材,走舊教學(xué)路”的情況。而且,一篇一篇平均用力的平推式教學(xué),也容易加重認(rèn)知負(fù)荷。
統(tǒng)編小學(xué)語文教材還有另一條暗線,即“語文要素線”。顧名思義,“語文要素”就是語文學(xué)習(xí)中最重要的元素,包括基本的語文知識、必需的語文能力、關(guān)鍵的學(xué)習(xí)策略和應(yīng)有的學(xué)習(xí)習(xí)慣。各個要素融于內(nèi)容中,在單元中劃分為若干知識或能力訓(xùn)練點(diǎn),由淺入深,螺旋上升地遞進(jìn)式生長。“語文要素線”的確立,使教學(xué)有了核心主旨,即“教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的語文核心素養(yǎng)提升”;但同時也給一線教學(xué)帶來了困擾,語文要素搭載在單元教學(xué)內(nèi)容中,分散在各個篇目里,如果不進(jìn)行整體規(guī)劃,教學(xué)便會出現(xiàn)零散、隨意的狀態(tài)。
(二) 單元統(tǒng)整教學(xué)構(gòu)想
統(tǒng)整,是“統(tǒng)”和“整”的組合詞。統(tǒng),就是總括、統(tǒng)合;整,就是處理、整理。單元統(tǒng)整教學(xué),就是對整個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過程等,進(jìn)行統(tǒng)合、規(guī)劃,并充分考慮教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)這三方因素,科學(xué)實(shí)施教學(xué),促成目標(biāo)抵達(dá)。單元統(tǒng)整教學(xué),既把握“內(nèi)容線”,確保學(xué)生“學(xué)到”;同時注重落實(shí)“語文要素”,確保學(xué)生“學(xué)會”;并將二者融合在科學(xué)安排的單元教學(xué)過程中,促進(jìn)學(xué)生“會學(xué)”。
統(tǒng)編小學(xué)語文教材為這樣的構(gòu)想提供了基礎(chǔ)保障??傊骶帨厝迕艚淌谡f:“新教材提倡的是以學(xué)習(xí)任務(wù)群為中心的大單元教學(xué),要先明確單元所承擔(dān)的任務(wù)是什么,然后以任務(wù)來帶動整個單元的教學(xué)。教材中的單元學(xué)習(xí)任務(wù)不是課后練習(xí),而是設(shè)計這個單元教學(xué)的依據(jù),也是學(xué)生用以整合單元課文閱讀與寫作的抓手?!?/p>
溫儒敏.統(tǒng)編高中語文教材的特色與使用建議[J].語文學(xué)習(xí),2019(9):410??梢?,統(tǒng)編教材是適合進(jìn)行統(tǒng)整式教學(xué)的。
從宏觀層面看,統(tǒng)整教學(xué)是教學(xué)改革的發(fā)展趨勢?!镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》明確提出,“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng),而不是學(xué)科知識逐‘點(diǎn)解析、學(xué)科技能逐項(xiàng)訓(xùn)練的簡單線性排列和連接”。中小學(xué)語文教學(xué)的“標(biāo)準(zhǔn)”,也將以“任務(wù)群”的方式重新規(guī)劃和設(shè)計。在此背景下,單元統(tǒng)整教學(xué)將成為一線教學(xué)實(shí)踐中最能體現(xiàn)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”主旨的新教學(xué)樣態(tài)??梢?,統(tǒng)整式教學(xué)為教師必須關(guān)注與親歷的教學(xué)變革。
學(xué)術(shù)界對教學(xué)的重新審視、改良與建設(shè),也為單元統(tǒng)整教學(xué)提供了理論支撐。美國學(xué)者格蘭特·威金斯與杰伊·麥克泰提出“追求理解的逆向設(shè)計”,逆向設(shè)計下教學(xué)活動的操作流程為“WHERETO”:“W”即為明確教學(xué)目標(biāo),提示教師需要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考,如何依據(jù)目標(biāo)開展教學(xué)活動。之后的分別為:H——激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;E——逐步探究主題;R——反思學(xué)習(xí)過程;E——展評學(xué)習(xí)所得;T——設(shè)計多元風(fēng)格;O——組織教學(xué)活動?!癢HERETO”構(gòu)成了一個從“理解目標(biāo)—抵達(dá)目標(biāo)”的學(xué)習(xí)閉環(huán)。將“追求理解的逆向設(shè)計”運(yùn)用于小學(xué)語文單元教學(xué),即可明確“單元統(tǒng)整”的基本格調(diào)——圍繞著單元教學(xué)目標(biāo)這一“大概念”,充分展開學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的全過程通過評價予以輔助與糾偏,讓學(xué)習(xí)始終朝著目標(biāo)進(jìn)發(fā),直至抵達(dá)。
基于以上思考,我們將單元統(tǒng)整教學(xué)的流程框架設(shè)想為五個環(huán)節(jié):(1) 整體閱讀單元內(nèi)容;(2) 編制教學(xué)目標(biāo)量規(guī);(3) 按照量規(guī)落實(shí)教學(xué);(4) 依據(jù)量規(guī)檢查效果;(5) 成果展示與鞏固。在環(huán)節(jié)(3)、環(huán)節(jié)(4)中,同步嵌入評價,評估教學(xué)階段成果。如抵達(dá),則繼續(xù)推進(jìn);如未抵達(dá),則進(jìn)行缺學(xué)補(bǔ)教。這樣的統(tǒng)整式教學(xué),解除了教師個人經(jīng)驗(yàn)的鉗制,減掉了學(xué)生無須承受的負(fù)擔(dān),確保學(xué)習(xí)抵達(dá)預(yù)期的目標(biāo)。而且,區(qū)分精讀與略讀兩類課型,有效地避免在每一篇上平均用力,教學(xué)中凸顯能力提升的訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)彈性、高效教學(xué)。一切的努力就是為了目標(biāo)的抵達(dá)!
顯而易見的是,我們構(gòu)想的單元統(tǒng)整教學(xué),“編制教學(xué)目標(biāo)量規(guī)”環(huán)節(jié)是成敗的關(guān)鍵:“整體閱讀單元內(nèi)容”環(huán)節(jié),為了理解目標(biāo),準(zhǔn)備教學(xué);之后的兩個環(huán)節(jié),圍繞目標(biāo)進(jìn)行;“成果展示與鞏固”環(huán)節(jié),印證目標(biāo)。
三、 “精準(zhǔn)教學(xué)體系”在單元統(tǒng)整教學(xué)中的運(yùn)用
單元統(tǒng)整教學(xué),既是一種教學(xué)設(shè)計,也是一種教學(xué)理念。這一理念和設(shè)計,特別是最關(guān)鍵的“編制教學(xué)目標(biāo)量規(guī)”環(huán)節(jié),依據(jù)的就是馬扎諾的“精準(zhǔn)教學(xué)體系”。
(一) 理解教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)編制教學(xué)目標(biāo)量規(guī),首先必須理解教學(xué)目標(biāo)。對于“理解”,格蘭特·威金斯與杰伊·麥克泰在《理解為先單元教學(xué)設(shè)計實(shí)例》一書中有兩個界定:“一是‘意義建構(gòu)活動,即學(xué)生能夠主動建構(gòu)新知與舊知之間的聯(lián)系,利用已知內(nèi)容從新信息中創(chuàng)生意義,通過推斷和聯(lián)系獲得深層次的理解;二是‘學(xué)習(xí)遷移活動,即學(xué)生能夠?qū)⒗斫狻⒅R和技能有效運(yùn)用到新的情境之中,并逐漸減少相應(yīng)的指導(dǎo)或提示,直到完全不需要他人的扶持。”②
格蘭特·威金斯,杰伊·麥克泰.理解為先單元教學(xué)設(shè)計實(shí)例:教師專業(yè)發(fā)展工具書[M].盛群力,張恩銘,王陳爍,等譯.寧波:寧波出版社,2020:2,28??梢?,對于單元教學(xué)目標(biāo)的理解,不是原先籠統(tǒng)意義上的“一讀就懂”,而是能“清晰分解,清楚認(rèn)知,讓目標(biāo)經(jīng)過解釋、建構(gòu)、加工后,能關(guān)聯(lián)新舊知識,將所學(xué)的知識與技能有效運(yùn)用到新的情境之中,并不斷向往更為深層次的學(xué)習(xí)領(lǐng)域”②。
統(tǒng)編小學(xué)語文教材的單元教學(xué)目標(biāo)看起來很簡單,陳列在單元導(dǎo)讀頁面。比如,四年級下冊第五單元教學(xué)目標(biāo)表述為:“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒?學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩!崩斫膺@一目標(biāo),首先要從概念視角審定:什么是“按一定順序?qū)懢拔铩??此環(huán)節(jié)可用的方法有定義、考辨、確證、釋義、插入、召回、選擇等。其次,要提供“連接橋”,將孤立、零散的知識,放到更大的知識圖譜中去觀照:之前學(xué)過什么類似的知識?哪些儲備有助于本次學(xué)習(xí)?這就是建立起“概念魔貼”,讓新舊知識產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。此環(huán)節(jié)可用的方法有分析、比較、對比、批判、評估、解釋、概括、證明、檢驗(yàn)、匯總、測試等。再次,要思考如何遷移:學(xué)到的知識有用么?怎么用?所學(xué)的內(nèi)容如果能在解決其他情境下的其他問題時同樣適用,實(shí)現(xiàn)遷移,則表明目標(biāo)理解的準(zhǔn)確性。此環(huán)節(jié)可用的方法有適應(yīng)(根據(jù)反饋)、調(diào)整(根據(jù)結(jié)果)、應(yīng)用、創(chuàng)建、設(shè)計、執(zhí)行、自我評估等。
理解教學(xué)目標(biāo),是將外顯的文字轉(zhuǎn)化為可解釋、可應(yīng)用、可辯駁、可移情且可反思、可自知的內(nèi)化信息。
(二)編制教學(xué)目標(biāo)量規(guī)
1. 設(shè)定三類目標(biāo)。
理解教學(xué)目標(biāo)之后,就進(jìn)入“編制教學(xué)目標(biāo)量規(guī)”環(huán)節(jié)。馬扎諾“精準(zhǔn)教學(xué)體系”中的目標(biāo)有三種類型:
(1) 學(xué)習(xí)目標(biāo),指學(xué)生在單元學(xué)習(xí)后需要掌握的知識與技能。統(tǒng)編教材的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定,參考來源有三處:一是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的階段目標(biāo);二是單元導(dǎo)讀頁;三是教材中的諸如課后練習(xí)、交流平臺等助學(xué)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)約了學(xué)生在本單元課程結(jié)束時應(yīng)抵達(dá)的程度,完成學(xué)習(xí)目標(biāo)需要經(jīng)歷一系列的課堂教學(xué)。
(2) 基礎(chǔ)目標(biāo),是指學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的先決條件。設(shè)定基礎(chǔ)目標(biāo)時,要考慮三個方面:一是學(xué)生能示證對這個目標(biāo)的理解;二是學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中是否接觸、運(yùn)用過這個技能;三是學(xué)生是否經(jīng)歷過類似的學(xué)習(xí)過程。
(3) 復(fù)雜認(rèn)知目標(biāo),是指為了幫助學(xué)生拓展和深化所學(xué)的知識和技能。這一類目標(biāo)的要求比教科書中設(shè)定的更為高級,并不要求每位學(xué)生都要抵達(dá)。完成復(fù)雜認(rèn)知目標(biāo)需要更為深刻的思考,學(xué)生要能以更復(fù)雜多樣的方式解決不同的問題。
2. 經(jīng)歷三個步驟。
目標(biāo)量規(guī)編制總體分為三個步驟:(1) 區(qū)分目標(biāo)中的陳述性知識和程序性知識;(2) 將目標(biāo)細(xì)分;(3) 剖析出學(xué)習(xí)目標(biāo)、基礎(chǔ)目標(biāo)、復(fù)雜認(rèn)知目標(biāo)。
(三) 實(shí)施單元統(tǒng)整教學(xué)
編制了教學(xué)目標(biāo)量規(guī),單元統(tǒng)整教學(xué)的準(zhǔn)備工作已完成,接下來進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。下面以統(tǒng)編四年級下冊第五單元為例,闡述單元統(tǒng)整教學(xué)的基本規(guī)劃。
1. 錨定教學(xué)位置。
在理解目標(biāo)后,教師可以簡單梳理本單元目標(biāo)知識點(diǎn)的前后關(guān)聯(lián),了解針對“按一定順序?qū)懢啊边@一目標(biāo)知識,之前“學(xué)了些什么”,之后“還要學(xué)什么”。比如,四年級上冊第一單元已經(jīng)提出“邊讀邊想象畫面,感受自然之美”,已經(jīng)完成習(xí)作“推薦一個好地方,寫清楚推薦理由”;四年級下冊第一單元要求“寫喜愛的某個地方,表達(dá)自己的感受”,學(xué)生初步感受了情景交融的寫法;在本單元之后的四年級下冊第八單元《語文園地》的“詞句段運(yùn)用”中,提出“想想下面的句子是怎樣描寫冬天的,再照樣子寫一寫其他季節(jié)”,學(xué)生將進(jìn)行寫景的模仿練習(xí);到了五年級,還將重點(diǎn)體驗(yàn)“動態(tài)與靜態(tài)”的描寫,力求寫出景物的變化。梳理了這一知識圖譜后,教師能更加精準(zhǔn)地認(rèn)識本單元教學(xué)所要抵達(dá)的目標(biāo)。
2. 統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。
整體觀照單元內(nèi)容,協(xié)調(diào)單元教學(xué)的次序,劃定教學(xué)的重難點(diǎn),區(qū)分對待。本單元所有的教學(xué)資源要統(tǒng)籌調(diào)度,根據(jù)目標(biāo)達(dá)成需要科學(xué)安排,這也是單元統(tǒng)整教學(xué)實(shí)施中的關(guān)鍵一步。比如,《海上日出》與《記金華的雙龍洞》兩課必須精讀精教,因?yàn)閮烧n中涉及兩類不同的寫法,涉及對“以時間為序”和“以景點(diǎn)變化為序”兩個基礎(chǔ)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。精教的安排出于對“基礎(chǔ)目標(biāo)”的落實(shí),也服務(wù)于總目標(biāo)達(dá)成。精教的計劃就決定了這兩課教學(xué)中要“讀寫結(jié)合”,可以進(jìn)行隨文練筆,穿插以百字作文的形式,在學(xué)習(xí)課文的同時“及時練”;也可以在學(xué)習(xí)課文之后,立即“強(qiáng)化練”。
再如,本單元的習(xí)作《游》可以與習(xí)作例文《頤和園》結(jié)合教學(xué)。本單元習(xí)作涉及對景點(diǎn)的事先觀察、寫作時的序列設(shè)定、景物的細(xì)描刻畫、情感抒發(fā)等寫法的運(yùn)用,還涉及段落結(jié)構(gòu)的安排、承接語的使用等,這些知識都可以在《頤和園》中學(xué)到。因此,習(xí)作課上可以讓學(xué)生先充分研究習(xí)作例文,掌握例文中“移步換景”的具體操作方法后,帶學(xué)生來到需要寫的新環(huán)境中,讓學(xué)生嘗試用習(xí)作例文中學(xué)到的方法,自行安排景點(diǎn),設(shè)定寫作序列,采用承接詞,完成習(xí)作。寫成后的評價,還可以與例文對照,取長補(bǔ)短。在教學(xué)主體任務(wù)完成之后,可以讓學(xué)生自由閱讀,欣賞《七月的天山》一課,對其中優(yōu)美的詞句進(jìn)行記憶積累,感受高品質(zhì)語言帶來的與眾不同的寫作效果。最后,鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)用不同的方法,自由選擇景點(diǎn),再次進(jìn)行創(chuàng)作,達(dá)到復(fù)雜認(rèn)知目標(biāo)。
3. 整理反饋。
單元統(tǒng)整教學(xué)過程中,可以通過“隨堂問答”進(jìn)行隨機(jī)檢測,可以通過“小練筆”“紙筆測試”“完成專題調(diào)研”等進(jìn)行階段檢測。結(jié)合檢測反饋的結(jié)果,調(diào)整教學(xué),進(jìn)行缺學(xué)補(bǔ)教,讓教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)。單元統(tǒng)整后的教學(xué)節(jié)約了時間,給整理反饋環(huán)節(jié)留有余地。它也讓我們明確:教學(xué)不是越快越好,也不是越細(xì)越好,而是目標(biāo)落實(shí)了才好。
單元統(tǒng)整教學(xué)充分關(guān)注單元中的教學(xué)內(nèi)容,實(shí)行科學(xué)組合、排序、拆解、變序,該花力氣時舍得花力氣,可以自學(xué)時放得下手、放得了心。整個過程瞄準(zhǔn)單元教學(xué)中“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的達(dá)成,也嘗試部分實(shí)現(xiàn)“復(fù)雜認(rèn)知目標(biāo)”。具體的學(xué)習(xí)在各環(huán)節(jié)教學(xué)中分步實(shí)現(xiàn)。相信在執(zhí)行中必定會因教學(xué)內(nèi)容、教師執(zhí)教能力、學(xué)情等因素,遇到意想不到的困難。面臨新問題,我們需要“在做中學(xué)”,一邊研究一邊進(jìn)步。
(何捷,閩江師范高等??茖W(xué)校。高級教師。福建教育學(xué)院語文課程與教材研究所研究員。福建省作家協(xié)會會員。全國首屆十大青年名師,全國首屆“具有重大影響的寫作教學(xué)名師”。被業(yè)內(nèi)專家稱為“卓越寫作教學(xué)名師”,被孩子稱為“有魔力的作文老師”,被家長稱為“讓孩子愛上作文的魔法師”?!坝螒蜃魑摹薄鞍僮肿魑摹眲?chuàng)始人和倡導(dǎo)者。多篇文章發(fā)表于核心學(xué)術(shù)期刊,已出版《百字作文的神奇魔力》《繪本的魔力:讓兒童愛上寫作》《作文課的魔力:寫作教學(xué)“進(jìn)行時”》《一篇一篇解讀統(tǒng)編》等數(shù)十部個人專著。創(chuàng)建的教育類微信公眾號“語文榕”備受關(guān)注。)