李坤劼

（鄭州西亞斯學(xué)院，河南 新鄭 451150）

0 引言

課程思政是新時(shí)期國家發(fā)展賦予外語教育和外語教師的時(shí)代使命。 2020 年5 月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱“《綱要》”）中指出，全面推進(jìn)高校課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)［1］?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》（2020 版）進(jìn)一步明晰了大學(xué)英語課程的定位和性質(zhì)，要求大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)主動(dòng)融入課程思政教育元素，使之在高等學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用，進(jìn)而滿足學(xué)生成長成才和國家戰(zhàn)略發(fā)展的雙重需求［2］。 大學(xué)英語課程思政建設(shè)對于高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)大學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的綜合發(fā)展，增強(qiáng)大學(xué)生的文化自信都具有重要意義。

中外合作辦學(xué)是我國教育對外開放工作的重要組成部分， 推動(dòng)了中國教育與世界深度共融和我國教育現(xiàn)代化的發(fā)展［3］。 截至2021 年，我國本科以上中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目共有1 306 個(gè)［4］。 然而，在引入國外優(yōu)質(zhì)的教育資源、 師資力量和課程體系的同時(shí)， 合作辦學(xué)專業(yè)中的學(xué)生難免會(huì)受到西方意識形態(tài)、價(jià)值觀、文化理念等方面帶來的沖擊。 中外合作辦學(xué)專業(yè)中的課程思政工作直接影響著學(xué)生的思想道德素養(yǎng)和合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量， 也與我國教育現(xiàn)代化建設(shè)的成敗息息相關(guān)［5］。因此，在深入開展中外合作辦學(xué)的同時(shí)， 我們要堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，引導(dǎo)青年學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人［6］。本文試在中外合作辦學(xué)的背景下，以鄭州西亞斯學(xué)院教學(xué)改革為例， 探討EFL （English as Foreign Language，英語作為外語）課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)改革的方法和路徑，將“課程思政”理念貫穿于教學(xué)全過程，使學(xué)生的語言知識和技能、政治素養(yǎng)和品德修養(yǎng)相融共進(jìn)， 在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。

1 EFL 課程思政設(shè)計(jì)基礎(chǔ)分析

1.1 EFL 課程設(shè)置及教材分析

EFL 課程是鄭州西亞斯學(xué)院中外合作辦學(xué)各專業(yè)的通識必修課， 課程教學(xué)時(shí)間設(shè)置為兩年，每周8 個(gè)學(xué)時(shí)，覆蓋專業(yè)廣、開課周期長，為課程思政教學(xué)提供了充足的時(shí)間保證。 課程采取小班制授課，每班不超過25 名學(xué)生，教師可以和學(xué)生建立更密切的情感聯(lián)系，更容易關(guān)注到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想狀態(tài)，從而能夠?yàn)檎n程思政提供充分的師生交流基礎(chǔ)。

中外合作辦學(xué)專業(yè)的EFL 課程采用外國原版教材《Pathways》，為學(xué)習(xí)者提供了原汁原味的語言學(xué)習(xí)素材。該教材包括學(xué)科知識和語言知識，內(nèi)容涉及自然環(huán)境、氣候、環(huán)保、商業(yè)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域近30 個(gè)不同的主題，為課程思政提供了豐富的生活素材和多元的學(xué)習(xí)切入點(diǎn)。在教學(xué)過程中，可以通過對相關(guān)主題的探討，開拓學(xué)生的國際視野，同時(shí)將思想政治教育以“如鹽入水”“潤物無聲”的方式融入該課程教學(xué)中。這樣做，不僅能豐富英語課堂教學(xué)內(nèi)容，還能引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，有助于傳播中國傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)國家軟實(shí)力。

1.2 EFL 課程教學(xué)學(xué)情分析

中外合作辦學(xué)各專業(yè)的部分專業(yè)課程由外籍教師教授，采用的是英語原版專業(yè)教材，這可能會(huì)在無形中讓學(xué)生更多地受到西方文化和價(jià)值觀的影響。他們喜歡探索新知，能夠獨(dú)立思考并形成自己的觀點(diǎn)和解決問題的辦法，但英語水平差異較大，且英語聽說能力普遍較弱， 邏輯思維和批判性思維能力不強(qiáng)，缺乏用英語深入交流復(fù)雜問題和學(xué)術(shù)問題的能力?，F(xiàn)實(shí)生活中，部分學(xué)生過于重視學(xué)習(xí)成績，缺乏國家主人翁意識，對國家發(fā)展關(guān)注不夠，使命感不強(qiáng)。 同時(shí)，也有部分學(xué)生雖然非常關(guān)心國家發(fā)展，對重大時(shí)事和社會(huì)問題也頗感興趣，但認(rèn)識片面，易形成偏激觀點(diǎn)。通過課程思政問卷調(diào)查，筆者了解到，學(xué)生希望思政教育能夠與實(shí)際情況有機(jī)結(jié)合起來，通過具體的實(shí)例闡發(fā)，而非機(jī)械性地灌輸。

2 EFL 課程思政設(shè)計(jì)

2.1 EFL 課程思政設(shè)計(jì)目標(biāo)

EFL 課程教學(xué)既傳授英語語言知識和應(yīng)用技能，又傳播文化和價(jià)值觀，兼具工具性和人文性。 其課程思政設(shè)計(jì)的目標(biāo)定位是， 以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)， 充分發(fā)揮課程的育人功能，運(yùn)用德育的學(xué)科思維，將知識傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值觀塑造三者融合起來， 運(yùn)用可以培養(yǎng)大學(xué)生理想信念、價(jià)值取向、政治信仰、社會(huì)責(zé)任感的題材和內(nèi)容， 引導(dǎo)學(xué)生做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者、模范踐行者，全面提高大學(xué)生緣事析理、明辨是非的能力，讓學(xué)生成長為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

2.2 EFL 課程思政設(shè)計(jì)原則

《綱要》指出，要明確課程思政建設(shè)目標(biāo)，緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行思政教育［1］。 在設(shè)計(jì)課程思政目標(biāo)時(shí)，要考慮教學(xué)的目的性和規(guī)律性， 使教學(xué)既服務(wù)于學(xué)科發(fā)展和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，又符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。因此，不能為強(qiáng)調(diào)課程思政內(nèi)容而將其強(qiáng)加給學(xué)生，忽略教學(xué)本身的目的和規(guī)律［7］。 所以，在單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，除原有的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)外，還要有機(jī)結(jié)合單元主題，增加具體的思政教育目標(biāo)要求（如表1 所示）。

2.3 課程思政材料的遴選

為更好地融合課程思政元素，EFL 課程團(tuán)隊(duì)教師遴選了豐富的與單元主題相關(guān)的視頻、音頻、文本等教學(xué)資源。 例如：在以“建筑”為主題的第八單元中，選擇了介紹中國傳統(tǒng)建筑的英文視頻，學(xué)生在學(xué)習(xí)如何描述中國傳統(tǒng)建筑風(fēng)格的同時(shí)， 也能夠感悟中國傳統(tǒng)的美學(xué)設(shè)計(jì)和工匠精神， 從而樹立文化自信和家國情懷。 第十單元選擇了介紹“螞蟻森林”項(xiàng)目的英語視頻和文章， 該話題與學(xué)生的實(shí)際生活十分貼近，引發(fā)了學(xué)生極大的討論興趣。所選材料的語言難度適中，保證了學(xué)生的語言輸入，也引發(fā)了學(xué)生對單元主題的進(jìn)一步思考。

表1 EFL 課程單元教學(xué)目標(biāo)示例Tab.1 Unit teaching objective example of EFL course

2.4 課程思政方法改革

為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力，EFL課程采取線上線下混合式教學(xué)法， 將思政教育融入課前、課中、課后全過程。教學(xué)流程如圖1 所示。線上教學(xué)包括課前自主學(xué)習(xí)和課后線上輸出練習(xí)， 線下教學(xué)為課堂面授。

圖1 EFL 課程教學(xué)流程——以第十單元為例Fig.1 EFL course teaching process of Unit 10

2.4.1 課前線上自主學(xué)習(xí)

班級學(xué)生分可為3～4 人的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生課前根據(jù)在線學(xué)習(xí)材料和“自主學(xué)習(xí)腳手架”（如圖2 所示），有針對性地完成線上合作學(xué)習(xí)任務(wù)，理解單元重點(diǎn)、難點(diǎn)，為課中學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。以第七單元為例，單元主題是自然災(zāi)害， 線上教學(xué)視頻是一則報(bào)道北斗導(dǎo)航系統(tǒng)精準(zhǔn)預(yù)測洪災(zāi)發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)及避免人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失事例的英文新聞。 該視頻幫助學(xué)生理解北斗系統(tǒng)在解決國計(jì)民生問題方面取得的突出進(jìn)展，鍛煉了學(xué)生的聽讀能力，加深了對單元思政教育主題的理解。這樣，學(xué)生可以在課堂上更加全面客觀地表達(dá)觀點(diǎn)、討論問題。課前自學(xué)也有助于部分英語程度較弱的學(xué)生做好充分的語言準(zhǔn)備， 使他們更有信心參加課堂討論活動(dòng)。

圖2 “自主學(xué)習(xí)腳手架”示例Fig.2 Self-learning scaffolding

2.4.2 課中展演與講評

課堂教學(xué)以學(xué)生為主體。 學(xué)生應(yīng)用課前學(xué)到的語言和背景知識，完成小組展示、辯論、采訪等形式的學(xué)習(xí)任務(wù)。 教師作為課堂主導(dǎo)， 時(shí)刻關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，靈活調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，適時(shí)點(diǎn)明思政教育主題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。 以第十單元為例，在討論植樹造林這一話題時(shí)，教師適時(shí)引出習(xí)近平總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”以及“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”發(fā)展理念，將學(xué)生的課堂討論從個(gè)人生活過渡到社會(huì)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生理解“保護(hù)生態(tài)環(huán)境就是保護(hù)生產(chǎn)力，改善生態(tài)環(huán)境就是發(fā)展生產(chǎn)力”這一理念［8］。

2.4.3 課后語言輸出實(shí)踐

語言輸出不僅驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有意義的語言輸入［9］，也是對語言輸入的檢測。本課程每單元都以寫作任務(wù)結(jié)束，學(xué)生完成寫作任務(wù)后，將成果提交到在線學(xué)習(xí)平臺并進(jìn)行分組互評， 最終由教師完成作文總評并給予反饋。 寫作任務(wù)的題目結(jié)合了單元主題和課程思政目標(biāo)， 在考查學(xué)生英語表達(dá)和應(yīng)用能力的同時(shí)， 也可以幫助教師評估課程思政目標(biāo)的完成度。 例如，第七單元寫作題目是“Discuss how BDS can benefit your daily life”（論北斗導(dǎo)航系統(tǒng)對日常生活的益處）， 第八單元的寫作題目為“Compare two structures in the campus and discuss why our school has various building styles”（比較校園里的兩個(gè)建筑，并論述校園建筑物風(fēng)格各異的意義）。

2.5 以評促學(xué)的課程思政評價(jià)方式

課程評價(jià)采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式， 更加注重教學(xué)過程中各個(gè)階段學(xué)生的個(gè)性化反饋，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的［10］。形成性評價(jià)以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、過程和能力為核心，設(shè)計(jì)了多元的評價(jià)方式，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，使教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)由關(guān)注教師“教”向關(guān)注學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效率和效果，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的中心和主體［11］。 EFL 課程評分標(biāo)準(zhǔn)如表2 所示。

表2 EFL 課程評分標(biāo)準(zhǔn)Tab.2 EFL course grading criteria

形成性評價(jià)的重要手段之一是“單元學(xué)習(xí)自我評價(jià)表”［12］（如表3 所示，以下簡稱“評價(jià)表”）。 評價(jià)表的應(yīng)用貫穿于課前、課中、課后等教學(xué)環(huán)節(jié)。 學(xué)生可在課前通過評價(jià)表明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價(jià)項(xiàng)目，課中按照推薦的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)步驟完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課后依據(jù)評價(jià)表進(jìn)行學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的自我評價(jià)，并反思今后如何調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)行為，以取得更大的進(jìn)步。評價(jià)表也可由教師回收，并作為教師評價(jià)的依據(jù)。 在此過程中， 學(xué)生主動(dòng)監(jiān)測自己的學(xué)習(xí)，對自身學(xué)習(xí)的掌控能力不斷加強(qiáng)，自律性和自信心也不斷提高。 對教師而言，一方面，評價(jià)結(jié)果是調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)， 通過分析學(xué)生的自評結(jié)果， 教師可以及時(shí)了解學(xué)生在課程學(xué)習(xí)和思政素養(yǎng)提升方面的困難和成就，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方法［13］；另一方面，可以了解何種幫助更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，改善他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為。值得注意的是，評價(jià)表中的“素養(yǎng)提升”指標(biāo)，其內(nèi)容由單元思政主題和思政目標(biāo)決定， 是對每個(gè)單元思政主題的凝練和升華， 有助于強(qiáng)化學(xué)生對思政內(nèi)容的理解，增強(qiáng)對課程思政的認(rèn)同感。

3 結(jié)語

課程思政要實(shí)現(xiàn)“課程”與“思政”的有機(jī)融合。英語課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，目前可供參考的標(biāo)準(zhǔn)和成熟的模式并不多。 本文從EFL 課程設(shè)計(jì)入手，采用“溶鹽于水”“精準(zhǔn)滴灌”的方式，深挖課程中的思政內(nèi)容精髓，將緊貼時(shí)政的鮮活案例潛移默化地融入教學(xué)材料， 改革教學(xué)方法和評價(jià)方式，把育人與育才有機(jī)結(jié)合起來，既激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升了學(xué)生的語言應(yīng)用能力，也弘揚(yáng)了中國優(yōu)秀文化的人文精神和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，取得了較好的教學(xué)效果，但是，這只是我們持續(xù)探索的一個(gè)開始。

表3 單元學(xué)習(xí)自我評價(jià)表——以第七單元為例Tab.3 Unit self-assessment of Unit 7