馮敏

【摘要】學(xué)以致用是語言教學(xué)的終極目標(biāo)，而能說會寫是檢驗這一目標(biāo)是否達(dá)標(biāo)的重要手段。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗及班內(nèi)教學(xué)實踐，本文總結(jié)出三段遞進(jìn)式培養(yǎng)初中學(xué)生英語寫作能力的有效方法：七年級，夯實遣詞造句、開篇布局的功底;八年級，培養(yǎng)語言表達(dá)向多元化過渡的能力;九年級，全面提高寫作技巧。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)寫作能力分段遞進(jìn)式教學(xué)

【中圖分類號】G633.41? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???? 【文章編號】2095-3089（2021）11-0082-02

培養(yǎng)學(xué)生寫作能力是英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。[1]相對于漢語來說，英語這門學(xué)科除了在課堂進(jìn)行口語練習(xí)之外，非常缺乏練習(xí)語言表達(dá)能力的環(huán)境，故而寫作幾乎成為了學(xué)生能夠練習(xí)語言表達(dá)能力的唯一方式。然而，即便是小學(xué)英語基礎(chǔ)還不錯的學(xué)生，在步入初中后，寫作也極易成為其英語學(xué)習(xí)中一道難邁的坎。評閱過七年級英語試卷作文題的老師大都有相同感受：有四分之一的學(xué)生面對題目不知如何下筆，卷面幾近空白;另有三分之一的學(xué)生勉強東拼西湊，但文章整體結(jié)構(gòu)零亂，語法錯誤百出，很難找出得分點;真正能寫出一篇好作文的學(xué)生寥寥無幾。為了避免大部分學(xué)生在起始年級就因為英語寫作而產(chǎn)生畏難情緒，從而失去學(xué)習(xí)英語的興趣，根據(jù)現(xiàn)行教材的編排原則和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在初中階段，應(yīng)當(dāng)分三個階段對學(xué)生進(jìn)行遞進(jìn)式寫作訓(xùn)練。

一、七年級：注重遣詞造句、開篇布局的基礎(chǔ)訓(xùn)練

1.正確遣詞造句，改變漢語思維

七年級學(xué)生在英語寫作中最常見的問題是用漢語思維來寫英語句子。

如：我家有一條狗。

這個句子中的“我家”作地點狀語，而不是主語。應(yīng)該用表示“某處有某物”的There be 結(jié)構(gòu)來寫：There is a dog at my home. 也可以用“I”作主語來寫：I have a dog at my home. 但學(xué)生常常這樣寫：My home has a dog.

再如：媽媽現(xiàn)在正在廚房做飯。

這個句子中“正在做飯”是現(xiàn)在進(jìn)行時的謂語，用“be cooking”表達(dá)，不能分開;“now”是時間狀語，通常要么放句首，要么放句尾。所以正確的寫法是Mom is cooking in the kitchen now.或Now mom is cooking in the kitchen.但學(xué)生往往這樣寫：Mom is now in the kitchen cooking.

類似的漢語式的句法錯誤在英語基礎(chǔ)中等及以下學(xué)生的作文當(dāng)中層出不窮，整篇作文似是而非，考試中極難得分。

破解方法：每學(xué)習(xí)一種新語法，都要讓學(xué)生牢記這種語法下的句子結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)行教材的編排，每個單元主要語法只有一個，整個單元的學(xué)習(xí)需要6～8個課時。在第一課時語法導(dǎo)入和講解之后，先要進(jìn)行師生口頭造句練習(xí)，熟練之后，一定要進(jìn)行當(dāng)堂的筆頭練習(xí)，并且大范圍展示，一一指出學(xué)生所寫句子中的語法錯誤，再讓其他學(xué)生核查自己的句子，改正類似的錯誤。在此語法知識點的后期幾個課時的學(xué)習(xí)當(dāng)中，每節(jié)課前抽2～3分鐘持續(xù)進(jìn)行類似造句訓(xùn)練，以50人的班額為例，每次輪換10名左右的學(xué)生展示，差不多可以輪換兩輪，經(jīng)過這樣的強化訓(xùn)練之后，80%以上的學(xué)生可以寫出正確的句子。

2.學(xué)會羅列提綱，注重開篇布局

七年級學(xué)生在英語寫作中另一大問題是想一句寫一句，讀起來行文混亂，沒有條理。

破解方法：向?qū)W生講解中英文作文異同點。雖然英語句子的結(jié)構(gòu)和漢語有著很大的區(qū)別，但英語作文的框架和漢語作文是相通的，這個框架就是作文的提綱。所以，根據(jù)題目要求列出提綱是寫好作文的第一步。[2]如：寫一篇介紹家人職業(yè)和愛好以及慣用的時間的作文，可指導(dǎo)學(xué)生這樣列出提綱：先在草稿紙上把要寫到的家庭成員按長幼順序列出來;再在每個人后面按照相同順序列出職業(yè)、愛好及慣用的時間;最后按順序把每個人的信息橫向串寫起來便可。

當(dāng)然，不同的題材要按不同的思路列出提綱。出行計劃、出游經(jīng)歷有關(guān)的題材可以按時間先后順序列出所做的事情;介紹某個地方的題材可以從位置，氣候，景點、文化、飲食、人等關(guān)鍵點著手;有關(guān)環(huán)境保護(hù)的可以從存在的問題，形成的原因，造成的后果以及挽救的措施來列出重點……諸如此類。從七年級開始，對每一個作文題目都要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會列提綱，以此來幫助學(xué)生克服在英語寫作時的畏難情緒，做到下筆之前，心中有數(shù)。

二、八年級：注重語言表達(dá)向多元化過渡的能力培養(yǎng)

隨著詞匯量的猛增和多種語法的出現(xiàn)，八年級教材中對作文的要求不再是單一的場景描述或者單一的時態(tài)體現(xiàn)。如描寫自己最喜愛的節(jié)日，除了要用到一般現(xiàn)在時進(jìn)行對節(jié)日的介紹外，還可能需要用現(xiàn)在進(jìn)行時描寫一個正在過節(jié)的場景，或者用一般過去時回憶之前過節(jié)的往事，最后需要抒發(fā)自己所感所想。其中各種語法的交替、不同句型的呈現(xiàn)、人稱和數(shù)的變化就極易成為學(xué)生寫作中的暗礁，使他們再次陷入錯誤百出的困境。

破解方法：確定寫作題目后，先考慮好要從哪幾個內(nèi)容來寫。列提綱時先按不同內(nèi)容分層，列出每一層要用的時態(tài);再針對每一層內(nèi)容用相對應(yīng)的時態(tài)寫好句子;最后把各層串合在一起。

有關(guān)節(jié)假日的作文，可以在課堂上指導(dǎo)學(xué)生列出一個這樣的提綱模板：

節(jié)日時間Its on/in …

慶祝方式People usually do

something to celebrate it.

象征意義Its a symbol of …

We had our Art Festival

on a sunny.

I did something.

My friend Tom did something.

We enjoyedourselves！

Some people are doing something.

A boy is doing something.

And I am doing something.

How happy we are！

其中，第二層和第三層可以任選，也可以都寫。

這篇作文就是學(xué)生把提綱中的每一個句子都補充完整的過程。學(xué)生按照這個模板多次訓(xùn)練之后，對此類作文就能胸有成竹。

三、九年級：運用多種方式來提高英語寫作技巧

1.細(xì)化閱讀課的教學(xué)

通過前兩個階段的訓(xùn)練，學(xué)生面對各種形式的題目，基本學(xué)會了如何展開思路，列出提綱，寫出句子，組成文章。但這樣的文章常常生硬死板，缺乏靈氣和情感。

破解方法：一篇好的文章，應(yīng)該邏輯清晰，語言流暢，有適度的關(guān)聯(lián)詞和復(fù)合句的運用，這樣既能避免文章的單調(diào)乏味，又能彰顯作者的語言表達(dá)能力。人教版九年級英語每個單元SectionA，3a和SectionB，2b的閱讀課文都是具備這些因素的范文。[3]在對這些文章的教學(xué)過程當(dāng)中，教師要制作PPT來展示課文的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)作者對整體篇章的結(jié)構(gòu)布局，體會段與段之間自然銜接的技巧;教師還要精心設(shè)計用關(guān)聯(lián)詞填空的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)題來分析運用關(guān)聯(lián)詞表達(dá)的優(yōu)勢;教師還要把文中的復(fù)合句列出來，轉(zhuǎn)換成相對應(yīng)的簡單句，引導(dǎo)學(xué)生在對比中體會用復(fù)合句來拔高文章層次的技巧。

2.增加范文閱讀和背誦

讀書破萬卷，下筆如有神。這同樣適用于英語寫作。通過大量、反復(fù)的閱讀和背誦，熟能生巧，語言運用的能力自然會更上一層樓。除熟讀并背誦課本中的文章外，教師根據(jù)每個單元所學(xué)的內(nèi)容，有針對性的挑選1～2篇范文要求學(xué)生背會，讓學(xué)生在背誦的過程中領(lǐng)會作者的寫作技巧，從而提高自己的寫作能力。

3.當(dāng)堂批閱，集體糾錯

對學(xué)生作文的面對面批閱是幫助學(xué)生快速提高寫作能力的有效措施。但學(xué)生人數(shù)眾多，教師時間有限。最好的辦法是在每次的寫作課上，學(xué)生作文完成之后，抽取幾份不同層次的作文，用投影儀展示出來，讓全班同學(xué)都參與批閱。先集體判斷每句話的對錯，然后盡可能由多名學(xué)生提出不同的修改意見，充分肯定正確的改法并選出最優(yōu)。整個過程當(dāng)中，寫作水平高的學(xué)生會積極發(fā)言，表達(dá)自己的見解，同時反思自己作文中的不足;寫作能力低一點的學(xué)生會逐字逐句的記錄修改方式，相當(dāng)于手把手的教他們?nèi)绾稳フ_表達(dá);沒能完成作文的同學(xué)可以抄錄大家修改好的每一句話，課后盡量去仿寫。大部分學(xué)生在寫作能力上都會有提升。

總之，英語寫作是一個循序漸進(jìn)、不斷積累的過程，無論教師的指導(dǎo)和學(xué)生的練習(xí)，都貴在持之以恒。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬鑫.讀顧城《剖析初中英語寫作存在的問題及其對策》[J].神州，2018（28）：185.

[2]朱有秀.操練“提綱”[J].廣東第二課堂（中學(xué)生版），2009（3）：24-25.

[3]曾玉萍.淺談初中英語閱讀課教學(xué)方法[J].英語教師，2016（18）：37-41.