毛國(guó)強(qiáng)

【摘要】生活自理能力是指幼兒在日常生活中能夠照料自己生活的自我服務(wù)性勞動(dòng)的能力，它是一個(gè)人應(yīng)具備的基本生活技能。提高中班幼兒生活自理能力不僅僅是讓中班的幼兒能夠自己穿衣、吃飯，更進(jìn)一步的要求是在生活中具有良好的“生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、懂得尊重”等等，自理能力作為幼兒能夠在幼兒園中立足的一項(xiàng)基本技能，家庭和幼兒園攜手發(fā)展，共同提高中班幼兒生活自理能力的實(shí)踐研究是長(zhǎng)期以來(lái)幼兒園發(fā)展的必然趨勢(shì)。個(gè)體要想完成社會(huì)化成長(zhǎng)，要具備最基本的生活自理能力，才能健康成長(zhǎng)和發(fā)展，并為其他活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。本論文結(jié)合筆者多年的學(xué)前教育工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何利用家園合作以提高中班幼兒生活自理能力進(jìn)行了實(shí)踐上的探索，希望對(duì)其他教育者以啟迪。

【關(guān)鍵詞】幼兒 自理能力研究家園合作

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）11-0132-02

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，明確要求學(xué)前教育階段必須培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力。同時(shí)，在健康領(lǐng)域中，把生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的自理能力列為重要目標(biāo)。隨著幼兒的成長(zhǎng)，中班階段的幼兒經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的學(xué)習(xí)對(duì)于校園集體生活已經(jīng)能夠適應(yīng)，他們的身體發(fā)展也能夠適應(yīng)一些力所能及的事，為此教育者可以充分利用各種途徑教會(huì)幼兒一些簡(jiǎn)單的生活自理知識(shí)和技能，助益其今后身心健康發(fā)展，提高生活的能力。筆者作為一名幼兒教師，近年來(lái)在家園合作積極探索，通過(guò)動(dòng)員家長(zhǎng)這一群體為教育引入更多支持，讓越來(lái)越多的家長(zhǎng)參與幼兒園工作之中，家園合作一起推動(dòng)幼兒的社會(huì)化發(fā)展，助力其生活自理能力的形成。

一、引導(dǎo)家長(zhǎng)意識(shí)到培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要性

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家庭生活條件也不斷改善，孩子們擁有了更好的成長(zhǎng)條件，一些家庭更是獨(dú)生子女，長(zhǎng)輩們對(duì)于孩子更是極其寵愛(ài)，孩子們要什么有什么，有的孩子甚至過(guò)著衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的生活，有什么事都不做的習(xí)慣。在如此溺愛(ài)之下，現(xiàn)在很多孩子都沒(méi)有獨(dú)立生活的能力，養(yǎng)成了一種依賴家長(zhǎng)的習(xí)慣，自理能力特別差。將家庭、幼兒園、甚至社會(huì)三者的作用相互結(jié)合起來(lái)形成一個(gè)統(tǒng)一的整體，在生活和學(xué)習(xí)中共同滲透自主自立觀念的培養(yǎng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)意識(shí)到培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要性，這其實(shí)也是解決幼兒缺乏生活自理能力根源問(wèn)題手段之一，因?yàn)楸M管幼兒在他們這個(gè)年齡階段所接觸的第一個(gè)教育是幼兒園的教育，但是每一位家長(zhǎng)都是作為自己孩子的啟蒙老師，從他們一出生就陪在身邊。為了改變這一現(xiàn)象，從小就培養(yǎng)幼兒生活自理能力為其將來(lái)的發(fā)展打下基礎(chǔ)，家庭、學(xué)校與社會(huì)三者需要相互配合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)教育合力。

無(wú)論是家長(zhǎng)還是幼兒園的教師，首先從思想上要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要價(jià)值，教師更是要做好與家長(zhǎng)的溝通工作，努力推動(dòng)家庭與幼兒園的教育合作。正如一句話所說(shuō)，幼兒園教育與家庭教育就像一車兩輪，必須同方向、同步調(diào)前進(jìn)，才能發(fā)揮兩者的作用，推動(dòng)幼兒進(jìn)步。我們要知道，個(gè)體從出生、發(fā)展到死亡，不可能事事都依賴他人，隨著社會(huì)的發(fā)展我們都看到了獨(dú)立生活的重要價(jià)值。一方面，幼兒園教師利用學(xué)校課程來(lái)實(shí)施教育，對(duì)幼兒的生活自理能力提出具體要求，在校園嚴(yán)格監(jiān)督幼兒的言行;然而到了家里之后，很多家長(zhǎng)缺乏這樣的意識(shí)，總是想什么都替孩子做了，如此大包大攬、嬌寵慣縱之下，在幼兒園養(yǎng)成的良好習(xí)慣因?yàn)閭€(gè)別家長(zhǎng)的原因而半途而廢，制約了我們的幼兒教育?？梢?jiàn)，改變?nèi)绱爽F(xiàn)象，幼兒園必須要爭(zhēng)取到家長(zhǎng)的支持，必須從思想上提高家長(zhǎng)對(duì)孩子生活自理能力培養(yǎng)的深刻認(rèn)識(shí)。

二、家園配合在生活中培養(yǎng)幼兒生活自理能力

家園合作提高中班幼兒生活自理能力的實(shí)踐研究重點(diǎn)在于提高幼兒生活自理能力，其實(shí)對(duì)于幼兒生活自理能力的培養(yǎng)滲透在生活中的每一個(gè)瞬間，可以是在活動(dòng)中也可以是在學(xué)習(xí)中，活動(dòng)作為培養(yǎng)幼兒生活自理能力的重要載體在幼兒階段他們的成長(zhǎng)中有重要的作用，當(dāng)代社會(huì)背景下幼兒的生活并不只是在家庭或者在幼兒園中，所以家園配合共同在生活中培養(yǎng)幼兒的自理能力不失為一種好的措施。

幼兒的自理能力是幼兒進(jìn)行一切生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本，對(duì)于已經(jīng)中班的幼兒來(lái)說(shuō)其實(shí)他們過(guò)去一年中在小班的生活中已經(jīng)具備了一定的生活自理能力，但是還需要不斷的提高，對(duì)于生活中的一些常識(shí)以及潛在的隱患還沒(méi)有危險(xiǎn)意識(shí)。所以幼兒教師充當(dāng)?shù)牟粌H僅只是教師的角色，在幼兒園中不僅要能夠給孩子們傳授知識(shí)、增加他們的知識(shí)儲(chǔ)備量，最關(guān)鍵的是在保證他們安全的前提下讓他們快樂(lè)成長(zhǎng)，幼兒教師注意適時(shí)去培養(yǎng)學(xué)生生活自理能力是很有必要的。此外，作為孩子的另一個(gè)重要教育場(chǎng)所，家庭也擔(dān)負(fù)著提高幼兒生活自理能力的重要職責(zé)：眾所周知，無(wú)論是過(guò)去傳統(tǒng)的教育方式，還是當(dāng)今現(xiàn)代化的教育方式，在中國(guó)教育幼兒時(shí)普遍存在的問(wèn)題就是——“溺愛(ài)”，即使在當(dāng)今日益“信息化、智能化”的時(shí)代背景下，也不能說(shuō)已經(jīng)完全消除了家長(zhǎng)溺愛(ài)孩子的現(xiàn)象，由于家長(zhǎng)的溺愛(ài)讓孩子產(chǎn)生極強(qiáng)的依賴心理和不可一世的性格缺陷，換種角度來(lái)看就是家長(zhǎng)把孩子保護(hù)的太好了，那么在幼兒園的生活和學(xué)習(xí)中，周圍的同學(xué)和教師并不可能一直都順著他們的心意，所以這是極其不利于幼兒生活自理能力提高的。平時(shí)在家中，家長(zhǎng)不能老是慣著孩子，對(duì)于一些孩子自己的事情盡量要求他們獨(dú)立去完成。中班階段的幼兒已經(jīng)具備了一定的動(dòng)手能力，為此在家庭之中，家長(zhǎng)可以試著讓孩子早晨起床之后自己疊被子，自己去穿衣服、洗漱，每日的家庭作業(yè)也盡量獨(dú)立去完成。除此之外，還可以鼓勵(lì)孩子們?nèi)L試幫助家長(zhǎng)做一些力所能及的事，如吃完飯之后幫忙收拾碗筷、擦桌子、掃地等。孩子們?cè)谧鲆陨系幕顒?dòng)中，一開(kāi)始自然不能得心應(yīng)手，出現(xiàn)一些毛躁、粗心或者不會(huì)的情況，此時(shí)家長(zhǎng)不要一味地批評(píng)或者直接替他們干，而是可以去耐心地輔導(dǎo)一下，傳授一些自己的心得和技巧。我相信，在這樣日積月累之后，幼兒的自理能力一定會(huì)慢慢提升，家長(zhǎng)在家中教育孩子的過(guò)程中，切記要經(jīng)常與幼兒園教師或者孩子身邊的伙伴溝通和配合，以更好地掌握孩子在園的一些情況，方便家長(zhǎng)及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)內(nèi)容和計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)配合幼兒園，達(dá)到“家園同步教育、共同提高中班幼兒自理能力”的目的。

三、家長(zhǎng)改變傳統(tǒng)教育觀念，促進(jìn)幼兒自理能力的提高

幼兒來(lái)自不同的家庭，家長(zhǎng)的家庭環(huán)境、職業(yè)、學(xué)歷水平、性格都是不同的，在教育水平上自然會(huì)參差不齊。正所謂，良好的家庭教育是幼兒健康成長(zhǎng)的必要條件，在家園共育工作之中家長(zhǎng)是否具有正確的教育觀念與方法，也會(huì)直接影響到幼兒教育的質(zhì)量。為此，一方面，家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的教育觀念，利用多種途徑主動(dòng)學(xué)習(xí)一些科學(xué)、先進(jìn)的教育知識(shí)，以為孩子們的成長(zhǎng)打造一個(gè)良好的家庭教育;另一方面，還需要幼兒園主動(dòng)作為，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等等方式組織家長(zhǎng)們進(jìn)行學(xué)習(xí)，借助多媒體平臺(tái)做好對(duì)家長(zhǎng)的宣傳教育，改變家長(zhǎng)的教育觀念，推動(dòng)家園共育工作的高效開(kāi)展。

要知道無(wú)論是中國(guó)傳統(tǒng)的教育理念還是當(dāng)今國(guó)際背景下的教學(xué)觀念，望子成龍，望女成鳳永遠(yuǎn)是家長(zhǎng)心中對(duì)于孩子的殷切期盼，但在希望自己孩子成才的過(guò)程中，許多家長(zhǎng)也存在一定的矛盾心理，一方面希望孩子成長(zhǎng)成才，一方面也舍不得孩子受苦受累，再加上成人對(duì)孩子自然有種憐愛(ài)之心，什么都想替孩子做好、經(jīng)常對(duì)孩子是幫了又幫，從家長(zhǎng)的角度出發(fā)幫助孩子受苦，幫助孩子做完孩子應(yīng)該做的事情是為了孩子減負(fù)，畢竟家長(zhǎng)經(jīng)歷過(guò)的人生道路和人生閱歷都比才處于幼兒階段的孩子們多得多，自己已經(jīng)走過(guò)的彎路，不希望孩子走第二遍，但是家長(zhǎng)并沒(méi)有真正考慮過(guò)孩子的感受，這些本就是孩子應(yīng)該經(jīng)歷的事情但家長(zhǎng)偏偏要替他們完成，在一定程度上其實(shí)也算是剝奪了孩子們成長(zhǎng)中的自由，那么孩子也失去了成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，無(wú)法真正獨(dú)立起來(lái)。為此，幼兒教師可以針對(duì)班級(jí)中具有這種現(xiàn)象比較明顯的兒童和家長(zhǎng)約談，通過(guò)幼兒教師方面的專業(yè)方法或者在與幼兒接觸中老師積累的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)幫助家長(zhǎng)共同引導(dǎo)兒童在自己人生道路上的成長(zhǎng)方式，如“設(shè)下誘餌激勵(lì)孩子、采取孩子們喜歡的方式進(jìn)行教育”等，根據(jù)每一個(gè)孩子的自身性格以及心智特點(diǎn)出發(fā)，家長(zhǎng)設(shè)定屬于自己孩子獨(dú)一無(wú)二的教育方式，只有在正確教育觀念的引導(dǎo)之下才能夠擁有一個(gè)正確的家庭氛圍，讓幼兒在這個(gè)氛圍中快樂(lè)成長(zhǎng)。當(dāng)然在教育自己孩子的同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)首先做好自身的榜樣作用，否則孩子就會(huì)產(chǎn)生，既然爸爸媽媽教我那么做，可是他們?yōu)槭裁床蛔约耗敲醋瞿兀炕蛘呖紤]到孩子喜歡被長(zhǎng)輩表?yè)P(yáng)的特點(diǎn)，家長(zhǎng)可以通過(guò)夸獎(jiǎng)來(lái)實(shí)施自理能力的培養(yǎng)。

同時(shí)，家長(zhǎng)和教師都可以借助當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的資源，比如一些動(dòng)畫(huà)中也滲透著幼兒生活自理能力培養(yǎng)的觀念，家長(zhǎng)和教師可以充分利用這些資源，讓孩子在動(dòng)畫(huà)的教育之下提高自身的生活自理能力，也并不失為一種好的辦法。從孩子的興趣出發(fā)，自理能力本身就是一種應(yīng)該具有的技能，無(wú)論是現(xiàn)在幼年時(shí)候的兒童還是以后接觸到更多的人，是更多的知識(shí)和復(fù)雜的社會(huì)的成年人，從深層次來(lái)講自理能力其實(shí)是一種在生活壓力下的自我調(diào)節(jié)能力，當(dāng)今時(shí)代具有激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，只有在完善自己的同時(shí)調(diào)整好心態(tài)才能夠在成長(zhǎng)與從業(yè)過(guò)程中到達(dá)理想的彼岸。

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