劉月桃

故事復(fù)述是故事教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。本文基于英語學(xué)習(xí)活動觀的理念，結(jié)合五年級下冊Unit6 Good Habits的故事內(nèi)容，從巧設(shè)問題，繪制思維導(dǎo)圖，復(fù)述故事以及復(fù)述評價四個維度出發(fā)，探討在英語活動觀理論指導(dǎo)下進行故事復(fù)述環(huán)節(jié)的教學(xué)策略，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、巧設(shè)問題，首次為故事復(fù)述做鋪墊

通過問題引導(dǎo)學(xué)生對故事內(nèi)容進行猜測、思考、分析和推理，從而逐漸理清故事文本的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，通過學(xué)生對問題的回答來判斷學(xué)生是否理解和掌握故事。

首先，投石問路，引入主題。教師展示一些學(xué)生日常生活的照片，例如刷牙、洗臉以及做功課等等，然后以問答的方式與學(xué)生聊一聊他們的日常生活或?qū)W習(xí)。例如：Do you wash your hands before or after eating？ How often do you eat？ What time do you usually go to bed or get up？通過這種方式，導(dǎo)入故事的主題“Good Habits”。

接著，主線問題貫穿全文。通過問題把故事內(nèi)容串聯(lián)起來，為故事復(fù)述搭起支架。教師可以根據(jù)故事內(nèi)容設(shè)計以下問題：（1）What are they talking about？ （2） Whose habits are they talking about？ ……

最后，以拓展性問題結(jié)束故事內(nèi)容的學(xué)習(xí)。根據(jù)上面的問題以及學(xué)生的回答，老師可以追問“What do you think of Gogos habits？ And why？”此時學(xué)生根據(jù)老師的問題展開積極的討論和大膽的猜測。在談?wù)摰倪^程中，學(xué)生的語言和思維能力得到進一步提升。

二、繪制思維導(dǎo)圖，再次為故事復(fù)述做鋪墊

思維導(dǎo)圖用圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，將故事內(nèi)容顯性化，言語信息圖像化，它的色彩、圖像、線條以及關(guān)鍵詞能給學(xué)生以動感和美感，能有效幫助學(xué)生梳理和回想所學(xué)內(nèi)容，從而進行故事復(fù)述。

在故事學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，教師通過層層遞進的提問方式，讓學(xué)生一邊回答問題一邊理清故事內(nèi)容和脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。教師在學(xué)生回答問題時，已經(jīng)將故事梗概以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)在黑板上。接著小組合作，繪制思維導(dǎo)圖。組員們在小組長的分工下各司其職共同完成故事的思維導(dǎo)圖。

一樣的故事內(nèi)容，不一樣的思維方式，呈現(xiàn)不一樣的思維導(dǎo)圖。繪制思維導(dǎo)圖的過程，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力得到進一步的鍛煉和提升。

三、復(fù)述故事，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運用語言理解和表達，發(fā)展多元思維，培養(yǎng)文化意識，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。故事復(fù)述，是故事學(xué)習(xí)較為難的一個環(huán)節(jié)，需要學(xué)生自己的思考和理解，需要語言和思維的輸出。

1.填空式復(fù)述

填空式復(fù)述，即老師根據(jù)故事內(nèi)容，已經(jīng)給出大部分復(fù)述內(nèi)容，學(xué)生只需要填空即可。如五年級下冊Unit6 Good Habits。根據(jù)故事內(nèi)容，老師給出的內(nèi)容是Ben and Tony are at the school lunchroom. Theyre talking about Gogos _________. Gogo ______ his schoolbag everyday. He ________ six or seven _______ a day. He doesnt _____ his face and Tonys mom _______ him.對于這一類的復(fù)述方式，班上幾乎所有學(xué)生都能接受。填空完成之后，讓全班學(xué)生朗讀一兩遍，這為接下來有一定難度的復(fù)述方式打下良好的基礎(chǔ)。

2.原文復(fù)述

原文復(fù)述，學(xué)生不對故事文本做任何修飾和添加，圖上文字有什么說什么。有的學(xué)生會說：Ben and Tony are at the school lunchroom. Theyre talking about Gogos habits. Gogo packs his schoolbag every day. He eats six or seven times a day. He doesnt wash his face and Tonys mom helps him. 有的學(xué)生會在描述Gogo的習(xí)慣之前加一句“Gogo has three habits”。英語基礎(chǔ)一般的學(xué)生更簡單，只是說了Gogo的習(xí)慣。無論哪一種復(fù)述內(nèi)容，這都是“原汁原味”的復(fù)述，沒有加上學(xué)生自己的觀點，也沒有把故事人物的心理活動表現(xiàn)出來。即使如此，這也需要學(xué)生一定的語言基礎(chǔ)，將對話式的故事以第三人稱的形式講述出來。

3.拓展式復(fù)述

教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本信息進行深入分析和思考，進而培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。例如，當談?wù)摰紾ogo的習(xí)慣時，可以追問學(xué)生“What do you think of Gogos habits？”“Gogo eats six or seven times a day. Is that good ？ Why or Why not？”等。通過這種提問讓學(xué)生思考，判斷并想起自己這一方面的行為習(xí)慣，從而學(xué)生思維的批判性得到進一步的提高。在老師的幫助和引導(dǎo)下，學(xué)生對故事再次復(fù)述。在這一環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)提問或者小組討論的方式進行文化的滲透。例如，Gogo eats six or seven times a day.大部分學(xué)生一看到這樣的信息，首先反應(yīng)的是“哇！一天吃這么多次啊”。此時，教師可以進行文化的滲透。例如，中西方的飲食文化的差異，餐桌禮儀等。

4.續(xù)編故事，故事復(fù)述的升華

續(xù)編故事，給予學(xué)生充分表達的自由和盡情發(fā)揮的空間，加深對故事的理解，同時促進學(xué)生語言能力和思維能力的提升。Good Habits這一故事講述了Gogo的三種的行為習(xí)慣。故事結(jié)尾的“留白”，給以學(xué)生想象的空間。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，進行知識的遷移，大膽續(xù)編故事。學(xué)生根據(jù)主題“Good Habits”想象Gogo接下來會發(fā)生什么事。教師設(shè)計的活動以及學(xué)生的奇思妙想為故事的結(jié)尾畫上完美的句號。

四、以評促學(xué)，以評促教

科學(xué)有效的評價不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提升學(xué)生英語素養(yǎng)，還能提高教師的教研能力，從而提升教學(xué)質(zhì)量。在評價的過程中，評價形式和評價標準需多元化。不同層次的學(xué)生不同的評價標準和評價形式，這樣才能做到有的放失。例如在學(xué)生對故事復(fù)述這一環(huán)節(jié)，老師要根據(jù)故事內(nèi)容設(shè)計不一樣的教學(xué)活動進行復(fù)述。評價時，首先是同桌互評和小組互評，接著是教師專評。這是評價形式的多元化。在學(xué)生進行互相評價之前，教師一定要進行示范性的評價以及提供評價標準。在評價活動中，同學(xué)之間相互評價、學(xué)習(xí)和改正，從而相互促進，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的共同提升。教師也能根據(jù)學(xué)生的評價反饋進行教學(xué)策略的及時改進。

教師在進行課堂教學(xué)時，應(yīng)依托英語活動觀，圍繞主題，設(shè)計多層次，有針對性并符合該年段學(xué)生認知水平和生活經(jīng)驗的語言實踐活動，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，通過感知、分析、理解、概括、評價等一系列學(xué)習(xí)活動，復(fù)習(xí)舊知，探討未知，進而構(gòu)建新的知識體系，從而實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的育人價值。

責任編輯 韋英哲