龍樂琴

2016年9月13日，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》在北京正式發(fā)布，該核心素養(yǎng)框架以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，提出人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新這六大核心素養(yǎng)，給我們的日常教學指明了方向。目前，筆者和教師同仁一起開展“提升小學生思辨能力的策略研究”這一課題，就是旨在有限的40分鐘內，通過某些策略、途徑，有意識地引導學生獨立思考、辨析、探究、質疑、判斷，即進行思辨，真正落實核心素養(yǎng)中的科學精神與學習能力的培養(yǎng)。

一、備課時的有效預設

思辨，是建立在一定問題基礎上進行的思維過程，因而為了發(fā)展學生的思辨能力，很多教師會在課堂上根據教學內容設置不同的問題以供學生思考和辨析。遺憾的是，許多教師在課堂上設置的問題要么過于簡單，學生不用思考即可張口作答;要么過于復雜，學生頭緒紛繁卻找不到思考路徑。這兩種問題連推動學生與文本、與作者對話都有困難，更不用說培養(yǎng)學生的思辨能力了。

因此，要改變此種狀況，教師應該在備課時即深入研讀文本，并結合所教學生的年齡特點、已有知識經驗、學習能力和學習習慣等，找到符合他們認知、思維的最近發(fā)展區(qū)，做好有效預設。如人教版六年級上冊《真理誕生于一百個問號之后》一文，文章最后兩個自然段提到表面上相互矛盾的兩種看法。筆者在備課時設計了如下問題：作者想告訴我們的，究竟是發(fā)現(xiàn)真理難還是不難？你發(fā)現(xiàn)了什么？作者為什么會下一個互相矛盾的結論？學生在閱讀過程中，帶著這幾個問題開始思考探究辨析，不僅能深切領會作者的意圖，思維能力也得到有效鍛煉。

二、對課堂生成的有效探究

教師這一職業(yè)最大的特殊性就在于，其工作對象是一個個鮮活的、有血有肉、有思想的生命個體。也正因為如此，任你如何精彩預設，課堂的生成也極有可能偏離你的軌道。而培養(yǎng)學生思辨能力的機會，其實也正蘊藏在這一個個的偏離中。

如：統(tǒng)編版五年級上冊第五單元《太陽》，學生就“到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年;就是坐飛機，也要飛二十幾年”這一句所使用的說明方法產生了分歧，一部分學生覺得這是舉例子，一部分學生覺得這是作比較。在這個時候，筆者并沒有簡單下結論，而只是給出了舉例子、作比較這兩種說明方法的規(guī)范概念，讓兩個陣營的學生認真研讀，結合文本思考，找出理由來支撐自己的觀點。整個辨析過程中，沒有一句老師的說教，只有學生自我的思考、探究，直至豁然開朗。

三、文本詞句的朗讀品析

語文課，是教師引領學生在對文本反復品讀推敲賞析的過程中，探究作者的寫作意圖，感受作者的情感表達，學習文字運用方法，提高思考辨析能力的課堂。每一篇文本中，值得品析的詞句都不少，老師要善于從眾多的語用點中找到最關鍵的詞句帶領學生讀出最豐富的內容，于平淡處見真章。

如學習人教版四年級上冊《魚游到了紙上》一文時，筆者在學生初讀課文理解內容后，給出了一個思考題：你覺得“魚游到了紙上”和“魚游到了心中”哪一個更適合做課題？帶著這個問題，學生認真研讀文本，在字里行間尋找與自己觀點對應的句段。研讀結束后，大家一邊交流一邊朗讀，在文本的指引、同伴的啟發(fā)、思維的碰撞下，思路越來越清晰。這堂語文課中，筆者通過引領學生反復品讀文本，對“到底哪個更適合做課題”這一問題進行辨析，既理解了課文內容特別是人物形象，又品味了作者文字運用的精妙之處，思考辨析能力也得以提高。

學生的思辨能力的培養(yǎng)應該從小開始，每一位教師，都應在教學實踐中不斷嘗試，探索出更多提升學生思辨能力的策略，為學生未來的發(fā)展打下堅實的基礎。

責任編輯 黃佳銳