錢瑾

寫作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要的地位。為了適應(yīng)新時代教育發(fā)展的需求，寫作教學(xué)的教育理念也必須更新。在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)尤為重要，但作文也是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一大難題。以前，很多教師在寫作教學(xué)中不能抓住教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生很難真正掌握寫作要領(lǐng)。因此，要提高寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)寫作課的價值，不僅需要教師耐心指導(dǎo)，還需要學(xué)生在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中慢慢體會，在潛移默化中不斷提高寫作能力和作文水平，真正實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。在新課程理念指導(dǎo)下進(jìn)行寫作教學(xué)，教師需要制訂靈活合理的教學(xué)計(jì)劃，不斷優(yōu)化教學(xué)方案和創(chuàng)新教學(xué)模式，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的寫作方法和寫作技巧。本文旨在探究兒童詩化作文的實(shí)踐途徑，以便發(fā)揮學(xué)科融合下的詩化教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，有效提高學(xué)生的寫作能力。

一、激發(fā)想象力，提高文學(xué)素養(yǎng)

想象力是非常重要的。沒有想象力，文字會變得蒼白無力，讀起來會有味同嚼蠟的感覺。麥考萊說：“在所有人當(dāng)中，兒童的想象力最豐富?！闭\然，大多數(shù)孩童都具有天馬行空的想象力，可是為什么他們很難把腦海所想轉(zhuǎn)化成靈動的文字呢？這是需要教師認(rèn)真思考的問題。

教師要運(yùn)用各種靈活的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的想象力，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)。例如，學(xué)完成語故事后，教師可以布置成語故事改寫或續(xù)寫的活動，如改寫“狐假虎威”。教師可以先請學(xué)生復(fù)述故事，加深對故事的認(rèn)識和理解，再進(jìn)行改寫或續(xù)寫的活動。有的學(xué)生這樣改寫：老虎聽狐貍說它是老天爺派來管理百獸的，便跟在狐貍后面慢慢走著，心想：“難道他真的是上天派來的長官嗎？”狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾地走在前面，而老虎則半信半疑，東張西望地跟在后面。森林里的小動物看見狐貍大搖大擺地走過來，都很納悶，但看見狐貍身后的老虎都嚇得撒腿就跑。后來樹上的一只小猴子說：“老虎明明是百獸之王，他為什么要躲在狐貍的后面呢？”老虎猛然醒悟了，于是向狐貍撲了過去。

教師一方面可以通過講故事的方法鍛煉學(xué)生處理文字的能力，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，讓他們站在不同角度思考問題，激發(fā)寫作興趣，使其想象力在寫作時得到真正的鍛煉，切實(shí)提高寫作能力。

二、處理好細(xì)節(jié)，創(chuàng)造詩情畫意

所謂細(xì)節(jié)決定成敗，所有的事物都離不開細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)更能體現(xiàn)作文的內(nèi)涵。細(xì)節(jié)處理得好，會給文章增色許多，同時能含蓄深入地表達(dá)自己的所思所想。但是許多小學(xué)生寫作時通常忽略了對細(xì)節(jié)的處理，導(dǎo)致作文內(nèi)容沒有生機(jī)和活力。想寫好作文，不能缺少細(xì)節(jié)描寫。優(yōu)美生動的篇章不僅得益于作者的悉心構(gòu)思，更得益于作者的細(xì)心觀察。

例如，課文《我的伯父魯迅先生》中的一段細(xì)節(jié)描寫：“他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈?！薄胺觥⒍?、跪、夾、洗”這一系列細(xì)小動作的描寫表現(xiàn)了伯父的細(xì)致和熱心。精細(xì)的細(xì)節(jié)處理，于細(xì)微處見真情，讓人物形象更加生動鮮明，而且能把突顯人物獨(dú)一無二的個性。豐滿的人物形象離不開細(xì)節(jié)描寫，細(xì)節(jié)能為作品增添更多詩化意境。

三、增加積累量，詩化寫作素材

許多學(xué)生在寫作文時常常不知如何下筆，冥想苦思后結(jié)果卻不盡如人意，這正是因?yàn)槿鄙儇S富的寫作素材。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，增加寫作素材的積累。

一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀，不僅閱讀課文，閱讀古人詩句，更要擴(kuò)充課外閱讀量，多讀優(yōu)美的詩集，感受現(xiàn)代詩的魅力，如冰心、徐志摩、林徽因、戴望舒等人的詩集。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀詩歌的過程中感受詩人遣詞造句以及獨(dú)特的文字處理能力。

另一方面，教師要培養(yǎng)學(xué)生寫讀書筆記的習(xí)慣，讓學(xué)生把讀到的優(yōu)美詩句積累到筆記本上，并反復(fù)閱讀甚至背誦，力求把詩化的語言內(nèi)化成自己的文字。同時，教師可以組織開展一些有特色的實(shí)踐活動豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，為其提供適合的訓(xùn)練機(jī)會，如詩朗誦比賽、寫詩訓(xùn)練營等。積累寫作素材是漫長的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生大量閱讀詩集，多進(jìn)行誦讀詩歌的活動，詩化的作文水平也會得到鍛煉和提升。例如，在教學(xué)《天上的街市》時，教師首先可以讓學(xué)生多朗誦，感受詩歌的韻律美;接著可以讓學(xué)生摘抄喜歡的優(yōu)美詩句;最后可以布置仿寫詩歌的小練筆，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌的同時不斷詩化寫作素材。

四、加強(qiáng)練習(xí)，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)

無論是強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)的觀察處理，還是積累豐富的寫作素材，主要目的都是為了教會學(xué)生怎么寫。因此，為了真正提升學(xué)生的作文水平，教師要設(shè)計(jì)豐富多樣的練筆實(shí)踐活動。正如一個人聽明白了教練講解的起步動作理論知識，但是自己不實(shí)際操作，上路進(jìn)行訓(xùn)練，是不能真正學(xué)會開車的。所以，在詩化作文的教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上積累練筆的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，真正提高學(xué)生的寫作能力。

例如，在四年級下冊第二單元習(xí)作部分“我的奇思妙想”的專題教學(xué)中，教師講解寫作要點(diǎn)后，讓學(xué)生把自己想到的“小發(fā)明”全部記錄下來。之后引導(dǎo)學(xué)生每天寫關(guān)于發(fā)明的小練筆，第二天到班級集體討論，優(yōu)化語言的詩意表達(dá)。教師積極開展充滿趣味的課堂活動，能幫助學(xué)生積累多種練筆實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能為提升學(xué)生的寫作能力和作文水平創(chuàng)造良好的條件。

兒童詩化作文的探索之路漫長且艱辛。教師和學(xué)生要共同努力，才能實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。一方面，為有效提高小學(xué)寫作教學(xué)的效率，教師要改善詩化寫作教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的想象力，以便于學(xué)生詩化寫作。另一方面，學(xué)生要積累豐富的寫作素材，不斷提高文字處理能力，最終詩化寫作語言。