趙金波

摘? ? 要：高?！罢n堂冷漠”是指作為教學(xué)活動(dòng)的雙主體的教師和學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的教師被動(dòng)教，學(xué)生被動(dòng)學(xué)，兩者缺乏積極互動(dòng)的教育情境。這直接導(dǎo)致了低效的課堂教學(xué)效果，從而關(guān)系到高等教育的成敗以及國(guó)家的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。而這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，從教師和學(xué)生角度來(lái)看各有原因。文章分析“課堂冷漠”背后的教師原因和學(xué)生原因，從而為大學(xué)課堂現(xiàn)狀的改善提供針對(duì)性的指導(dǎo)，為高等教育發(fā)展提供干預(yù)策略。

關(guān)鍵詞：課堂冷漠;隱性教育;自主學(xué)習(xí);生涯規(guī)劃

大學(xué)課堂是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的核心場(chǎng)所，是大學(xué)教育的主陣地，是學(xué)校開(kāi)展教學(xué)的基本場(chǎng)所。大學(xué)課堂在傳承優(yōu)秀文化和傳播科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造型人才的歷史使命?？梢哉f(shuō)，課堂教學(xué)效果直接關(guān)系到高等教育的成敗以及國(guó)家的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等問(wèn)題。然而，反觀當(dāng)今部分高校課堂，教師和學(xué)生冷漠對(duì)峙，幾乎沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)和交流——課堂冷漠正成為我國(guó)高等教育的一大頑疾。

一、教師方面的原因

（一）教師的學(xué)歷水平與教學(xué)技能不相匹配

課堂講授能夠全面反映教師對(duì)課程目標(biāo)理解性和課程設(shè)計(jì)的適切性程度，是展現(xiàn)教學(xué)技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。精彩的課堂呈現(xiàn)才能發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的凝聚和引導(dǎo)作用。學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及對(duì)課堂的態(tài)度與教師的課堂教學(xué)技能有很大的關(guān)系。然而，目前大多數(shù)高等學(xué)校在招聘和考評(píng)教師時(shí)，對(duì)學(xué)歷和科研水平賦予了過(guò)高的權(quán)重，造成科研重于教學(xué)的管理假象，也造成了教師對(duì)教學(xué)的輕視和對(duì)課堂的忽視。一些教師不注重教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有課程目標(biāo)，不考慮授課對(duì)象的心理特點(diǎn)以及掌握的先備知識(shí)[1]，在備課環(huán)節(jié)只是一味地將教材中的重點(diǎn)內(nèi)容搬到PPT上，上課時(shí)“背書(shū)”。一次備課，終身使用，一“備”萬(wàn)利。課堂內(nèi)容陳舊、照本宣科、無(wú)中心教學(xué)、“炒回鍋肉”，學(xué)生被排除在課堂之外，諸此種種教學(xué)現(xiàn)象較常見(jiàn)。教師教學(xué)技能的缺乏還會(huì)導(dǎo)致教師不能很好地控制教學(xué)各環(huán)節(jié)，或者不能有效地進(jìn)行情境設(shè)置，或者不能很好地讓學(xué)生參與課程討論，亦或者因?yàn)槟芰Σ蛔愣鴮?dǎo)致教學(xué)方法有限，而使學(xué)生疲于聽(tīng)課，課程的參與程度大大降低。

（二）沒(méi)有形成教學(xué)相長(zhǎng)、師生平等對(duì)話的教學(xué)生態(tài)

高等教育學(xué)界一直呼吁教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)角色——與學(xué)生平等對(duì)話，充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和傾聽(tīng)者，激勵(lì)學(xué)生批判與思考。隨著社會(huì)的發(fā)展，大眾媒體的傳播降低了教師的權(quán)威地位，素質(zhì)教育提升了學(xué)生的創(chuàng)新精神，師生關(guān)系也發(fā)生了翻天覆地的變化，這些都導(dǎo)致了傳統(tǒng)教師權(quán)威的消解，使其向新型的教師權(quán)威變化。然而多數(shù)教師在課堂上依然通過(guò)知識(shí)權(quán)威者的身份以“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的方式全盤(pán)主導(dǎo)課堂教學(xué)。一項(xiàng)調(diào)查對(duì)156節(jié)大學(xué)課堂（課時(shí)是40分鐘）的教師行為分析發(fā)現(xiàn)，84%的課堂上教師的講授時(shí)間超過(guò)30分鐘，可見(jiàn)在目前的課堂教學(xué)中依然以教師講授為主[2]。教師通過(guò)講授將知識(shí)傳輸給學(xué)生，學(xué)生就只能淪為被動(dòng)的知識(shí)接受者，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位便被師者權(quán)威掩蓋了。

（三）教師忽視課堂教學(xué)的隱性教育價(jià)值

大學(xué)教育最終目的是關(guān)照人的發(fā)展，課堂教育作為隱性教育的載體其價(jià)值必然需要得以彰顯[3]。課堂教學(xué)不僅在于傳授科學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，還在于構(gòu)建認(rèn)知策略、態(tài)度和價(jià)值觀，更在于提供有意義、有價(jià)值的精神食糧。有學(xué)者曾經(jīng)批判大學(xué)課堂教師“變理論深度為博取一笑的趣味描述”有教學(xué)世俗化傾向，但筆者認(rèn)為教師教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格差異本身并不影響教育本身的質(zhì)量，關(guān)鍵是學(xué)生能在艱澀的理論推演或輕松的哄堂大笑之后有所感悟——對(duì)知識(shí)的尊重，對(duì)生命的敬畏，對(duì)人之為人的責(zé)任意識(shí)。大學(xué)課堂隱性闡釋的關(guān)于人性、責(zé)任和信仰等精神指向性的價(jià)值目標(biāo)才是大學(xué)教育的精髓。但有些教師在教學(xué)中只停留在教知識(shí)層面，為教知識(shí)而教，忽視了隱性教育。在課堂中更是缺少了教育的感染力、滲透力和說(shuō)服力， 不能以精神面貌、德行品性、價(jià)值導(dǎo)向、情緒情感、志向理想以及人格理性等來(lái)感染學(xué)生、鼓舞學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，更不能以潛移默化的方式來(lái)影響學(xué)生。

二、學(xué)生方面的原因

（一）考試成績(jī)依然被大學(xué)生視為課堂學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)

對(duì)考試結(jié)果的過(guò)度追求，是大學(xué)生對(duì)所受教育的目的的誤讀，也是當(dāng)前高等教育功利化傾向的直接體現(xiàn)。由于大學(xué)課堂和中小學(xué)課堂的不同，任課教師掌握著課程目標(biāo)、內(nèi)容、出題和評(píng)卷的權(quán)利，并最終決定學(xué)生的考試成績(jī)。所以學(xué)生進(jìn)入課堂，是因?yàn)檎n堂上有考試的重點(diǎn)，有他們想找的考試“答案”，還因?yàn)檎n堂出勤率是最終考試分?jǐn)?shù)的一部分。學(xué)生出勤還可能是為了和任課教師搞好關(guān)系，只為了最后教師能給點(diǎn)“人情分”。有研究顯示，學(xué)生面對(duì)低效的課堂，即使收獲甚少，也愿意“默默”堅(jiān)守，一個(gè)主要的原因就是害怕影響考試分?jǐn)?shù)。因此，大學(xué)課堂上會(huì)出現(xiàn)“磨洋工”現(xiàn)象——學(xué)生或兩眼無(wú)神地東張西望，或默默地玩手機(jī)看小說(shuō)，有的甚至公然在課堂上睡覺(jué)。這種功利性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自然就無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂，三尺講臺(tái)最終淪為教師唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)。

（二）大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力欠缺

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是典型的接受學(xué)習(xí)的形式，這也是中小學(xué)課堂中學(xué)生的主要學(xué)習(xí)模式，而學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，需要?jiǎng)?chuàng)造屬于自己的學(xué)習(xí)模式，尤其以自主學(xué)習(xí)更為重要，而在這方面相當(dāng)一部分大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差。教師“授之以魚(yú)”，學(xué)生未必食之有味，食其精華，因此有學(xué)者認(rèn)為，“教學(xué)并不是教育的邏輯必要條件”“學(xué)習(xí)是教育的邏輯必要條件，任何教育都離不開(kāi)受教育者的學(xué)習(xí)”[4]。在很多情況下，需要大學(xué)生自己根據(jù)課堂引導(dǎo)進(jìn)行獨(dú)立思考、探索、質(zhì)疑和創(chuàng)造，開(kāi)展多渠道多樣化的自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)本身又促使學(xué)習(xí)者帶著疑問(wèn)返回課堂。正所謂“君子之遇艱阻，必反求諸己，而益自修”，教育發(fā)生的關(guān)鍵不在于課堂教學(xué)，而在于自主學(xué)習(xí)激發(fā)的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，這樣學(xué)生才會(huì)熱情地投入課堂，不至于空空而來(lái)，空空而返。

（三）學(xué)生對(duì)部分課程興趣缺失

一般情況下，大學(xué)對(duì)學(xué)生修讀的專(zhuān)業(yè)課程和通識(shí)課程的數(shù)量有一定的規(guī)定。學(xué)生為了達(dá)到畢業(yè)所需要的學(xué)分，完成畢業(yè)所規(guī)定的所有課程。學(xué)生為了學(xué)分而學(xué)習(xí)，對(duì)不感興趣的課程往往會(huì)直接逃課，或者在課堂上消極怠工，不配合教師的教學(xué)管理和安排。

三、教育反思

目前大學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題是高等教育管理缺位的折射。大學(xué)課堂上，教師或者學(xué)生角色的缺失都是不完整的教育。面對(duì)這些困境，學(xué)?？梢詮囊韵路矫娓纳?。

（一）喚起教師的職業(yè)自覺(jué)，強(qiáng)化教師的教學(xué)意識(shí)

首先，教師要對(duì)“學(xué)高為師，身正是范”的職業(yè)角色有認(rèn)同感，明確自己的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)理想，能夠主動(dòng)追求專(zhuān)業(yè)發(fā)展。目前教育學(xué)界自上而下對(duì)大學(xué)教師的定位，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的研究角色，忽視其教學(xué)角色。所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”也要求教師在教學(xué)中反思學(xué)習(xí)，反過(guò)來(lái)促進(jìn)教學(xué)，這樣教師才能擺脫機(jī)械重復(fù)，使教學(xué)富于創(chuàng)新和意義。同時(shí)，教師也不能為了“授業(yè)解惑 ”而將視野局限于自己的學(xué)科領(lǐng)域，還要向大學(xué)生傳遞教育的價(jià)值理想和精神追求，為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀公民，“傳道”才是教育的根本[5]。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到了一個(gè)故事，一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開(kāi)課，講課非常精彩，聽(tīng)課教師問(wèn)他用了多長(zhǎng)時(shí)間來(lái)備課。他回答說(shuō)“對(duì)每一節(jié)課，我都用終生的時(shí)間來(lái)備課”。這是很高的教學(xué)境界，唯有此職業(yè)自覺(jué)，課堂才能擁有旺盛的生命力。

（二）拓展多元化學(xué)習(xí)資源渠道，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，大學(xué)生的學(xué)習(xí)資源已經(jīng)超越傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和借閱式的圖書(shū)館資源。互聯(lián)網(wǎng)以及以智能手機(jī)和平板電腦為媒介的移動(dòng)式學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)方式廣受歡迎，學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間限制性被打破，也在逐漸模糊傳統(tǒng)教育者與受教育者之間的絕對(duì)界限。學(xué)校要緊緊抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展大潮，積極引入多元化的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)技術(shù)工具的多元化，打造全新開(kāi)放的多元共享型的教育生態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

（三）革新高校課程考核理念，減少考試對(duì)大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的誤導(dǎo)

大學(xué)生與中學(xué)生在知識(shí)獲取環(huán)境和方式上差別很大，因此采取簡(jiǎn)單的期末考試的形式很容易給學(xué)生一種大學(xué)依然是中學(xué)學(xué)習(xí)的延續(xù)的假象，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生僅僅是為了考試而學(xué)習(xí)。因此，為了大學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，學(xué)校要革新課程考核理念。在考核內(nèi)容上，實(shí)現(xiàn)由重知識(shí)向知識(shí)、能力、素質(zhì)并重的轉(zhuǎn)變;考核方式上，開(kāi)展以平時(shí)作業(yè)、課堂作業(yè)、課后綜合性作業(yè)、團(tuán)隊(duì)任務(wù)作業(yè)、階段性測(cè)驗(yàn)、課堂專(zhuān)題討論及教學(xué)實(shí)踐等形式為主的階段性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合;考核主體上，可以借鑒MOOC教育模式上的同伴評(píng)價(jià)考核，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主體間的互動(dòng)交流。

（四）正視生涯規(guī)劃的重要性，認(rèn)真落實(shí)生涯規(guī)劃教育

大學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)和探索精神的缺失也是學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏的一種體現(xiàn)。生涯規(guī)劃教育是有目的、有計(jì)劃的對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展道路進(jìn)行探索的持續(xù)性動(dòng)態(tài)發(fā)展的教育活動(dòng)，豐富充實(shí)的大學(xué)經(jīng)歷離不開(kāi)良好的生涯規(guī)劃。大學(xué)生生涯規(guī)劃教育不能簡(jiǎn)單狹隘地定位為“職業(yè)生涯規(guī)劃”，過(guò)分突出從了解自我到確定和實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的職業(yè)探索和就業(yè)指導(dǎo)功能。事實(shí)上，生涯規(guī)劃是一個(gè)延續(xù)一生的發(fā)展歷程，生涯規(guī)劃教育也應(yīng)該從人生著眼。對(duì)于在校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中探索自己的職業(yè)興趣和理想，如何度過(guò)大學(xué)四年，如何處理自我與學(xué)習(xí)的關(guān)系，如何看待學(xué)習(xí)與人生使命也是生涯規(guī)劃教育的重要內(nèi)容。

總之，高校課堂冷漠是大學(xué)教育中存在的復(fù)雜問(wèn)題，產(chǎn)生的原因至少有教師和學(xué)生兩大方面因素，需要從各方面入手，以提高學(xué)生和教師兩方面的積極性，最終讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生興趣，從而能夠保證教學(xué)的有序進(jìn)行，以及教育目標(biāo)的順利達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈建民.地方高校教師課程意識(shí)的調(diào)查研究[J].中國(guó)高教究，2011（5）.

[2]季誠(chéng)鈞，何菊芳，盧雙坡.高校教師課堂教學(xué)行為分析[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010（5）.

[3]劉寒梅.思想政治理論課教學(xué)中隱性資源的開(kāi)發(fā)與利用[J].學(xué)術(shù)探索，2014（4）.

[4]李奉儒.教育哲學(xué)：分析的取向[M].臺(tái)北：揚(yáng)智文化事業(yè)有 限公司，2004：209.

[5][前蘇聯(lián)]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤編譯.北 京：教育科學(xué)出版社，1984：7.