姚蓉蓉

小學生剛接觸作文，對要寫什么和怎么寫經常一頭霧水，教師要幫助學生打好寫作的基礎。農村學校的教學資源有限，很多教師不知道怎樣開展作文教學，將作文與語文割裂成兩個部分，不僅沒有取得理想的教學效果，還將學生帶入到認知誤區(qū)：作文和語文沒有關系。殊不知，教材中的文章都是編者精心挑選出來的，蘊含著大量的寫作手法、技巧。那么，教師應該如何開展小學作文教學呢？本文從素材、技法、選材三個方面入手，闡述農村小學作文教學的有效策略。

一、積累素材，強化表達

小學生寫作時的最大問題就是不能將所思所想準確地表達出來，而出現這一問題的主要原因是詞匯儲備不足。鑒于此，教師應借助課本中的精品文章，讓學生積累豐富的語言素材，充實作文內容。

學習語文的基礎是語言表達，而語文教材中大多是文學大家的文章，有不少好詞好句，如果學生能將這些內容內化，使其成為自己的語言，便可以不斷提高遣詞造句能力。例如，教學《匆匆》《懷念母親》《桃花心木》等文章，教師可以根據這些文章中精美語言較多的特點，讓學生細心品鑒，并將生動的語言、精彩的片段、獨到的見解摘抄下來，積累大量的素材。長此以往，學生的遣詞造句能力定能獲得質的飛躍。其次，教師要強化學生語言表達的力度。簡單來說，就是除了要積累大量的語言，還要將視野、思路打開，發(fā)現生活中的樂趣，在作文中抒發(fā)真情實感。例如，教學《桂林山水》，理解了文章的大意后，教師可以讓學生品鑒一些優(yōu)美的句子，比如“真靜啊，靜得……真清啊，清得……真綠啊，綠得……”還可以斟酌一些詞語，如“峰巒雄偉、拔地而起、形態(tài)萬千、怪石嶙峋”等，品鑒完仿寫。學生不僅可以加深對文章的理解，還可以在遇到類似的作文時，靈活地運用這些句式、成語，為自己的作文增光添彩。

二、運用技法，巧借修辭

大作家也不是生來就會寫作，大都從模仿開始。在作文教學中，可以讓學生運用課文中的技巧、方法，巧妙地借助修辭，使自己的文章更加耐讀。

例如，教師可以講解修辭的運用技法。《匆匆》的篇幅不長，但是作者運用了大量的修辭手法，如排比、比喻等，教師可以適當地講解，讓學生了解修辭的運用要點，然后仿寫，并與文章中的修辭對比，看看自己與作者運用的區(qū)別。在這一過程中，學生不僅可以加深對修辭的理解，還可以逐漸掌握修辭的運用技巧。除此之外，教師還要讓學生掌握必要的寫作技巧，將積累的素材更好地運用到作文中，抒發(fā)真情實感，寫出好作文。

三、精心選材，巧妙構思

文彩斐然、語句流暢只是好文章最基礎的要求，可以通過不斷練習達成。而積累素材除了要具備一定的人生閱歷外，還要有豐富的情感體驗。

例如，《少年閏土》刻畫了一個鄉(xiāng)村少年的形象，淳樸可愛、機智勇敢。作者是怎樣塑造這個形象的呢？借助了4件事情——雪地捕鳥、海岸拾貝、瓜田刺猹、看跳兒魚，再加上外貌、動作、神態(tài)描寫，閏土的形象便躍然紙上。有了一定的基礎后，教師可以讓學生嘗試描寫兒時的玩伴，模仿魯迅先生敘事時的選材角度，盡可能地寫出貼近生活的作文，做到詳略有致。在這樣的教學中，學生的情感體驗被充分地喚醒，寫作時有話可說、有事可寫，慢慢有了自信心，會愛上寫作。

作文教學是語文教學中的難點，教師在開展作文教學的時候要結合語文教材，將教材中的寫作資源挖掘出來，讓學生積累素材、寫作方法、學會構思，提升寫作能力，寫出優(yōu)美動人的好文章，為未來的學習與發(fā)展奠定良好的基礎。