徐 懿

(黎明職業(yè)大學(xué) 人事處，福建 泉州 362000)

外聘教師是高職院校師資隊(duì)伍的重要組成部分。2019年李克強(qiáng)總理作政府工作報(bào)告時(shí)提出高職院校大規(guī)模擴(kuò)招100萬人后，外聘教師對(duì)于補(bǔ)充師資隊(duì)伍、對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求、傳授崗位核心技能、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才發(fā)揮重要的作用。據(jù)網(wǎng)站Inside Higher Ed于2018年發(fā)表的一篇文章，三分之一的學(xué)生至少參加了一個(gè)在線課程，如果沒有這一選擇，許多學(xué)院和大學(xué)的入學(xué)率將下降[1]。2020年以來，為了有效控制新冠肺炎疫情在校園里蔓延，教育部明確要求采用停課不停學(xué)的線上教學(xué)方式，高職院校紛紛采用現(xiàn)場(chǎng)授課與網(wǎng)絡(luò)授課相結(jié)合的混合方式進(jìn)行教學(xué)。疫情期間線上教學(xué)作為高校防止新冠疫情擴(kuò)散、保證教學(xué)的重要舉措，到了后疫情時(shí)期，為了更好地盤活場(chǎng)地資源，許多高校仍然采用線下線上教學(xué)相結(jié)合的方式開展教學(xué)。在這個(gè)線上教學(xué)的廣泛開展的大背景下，本文將疫情期間、常態(tài)化疫情防控期間和后疫情期間開展線上教學(xué)以來界定為網(wǎng)課時(shí)代。隨著網(wǎng)課時(shí)代的到來，高校對(duì)于外聘教師的管理難度增大，如何順應(yīng)時(shí)代的變遷，加強(qiáng)外聘教師的考核與管理，保證教學(xué)質(zhì)量，滿足教育信息化時(shí)代學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的需求，已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)高職院校教學(xué)改革的重要課題之一。

對(duì)于外聘教師的研究，王彩云認(rèn)為高校的外聘教師隊(duì)伍容易出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量參差不齊、隊(duì)伍不穩(wěn)定、教學(xué)資料質(zhì)量難以保證等問題[2]，解決辦法是建立外聘教師師資庫(kù)，建立良性關(guān)系圈，走集團(tuán)辦學(xué)模式；楊靜靜認(rèn)為外聘教師的管理問題主要是思想上不夠重視、制度上缺乏考核和約束機(jī)制，對(duì)策是對(duì)外聘教師進(jìn)行來源管理、績(jī)效管理以及增加認(rèn)同感[3]；于學(xué)強(qiáng)分析了師范專業(yè)外聘教師存在的數(shù)量不足、用量不濟(jì)、質(zhì)量不保和聚量不實(shí)等問題，提出要增加外聘教師的質(zhì)量，應(yīng)從開展教研活動(dòng)、促進(jìn)專兼職教師的互動(dòng)等幾個(gè)方面提出對(duì)外聘教師加強(qiáng)管理[4]。陸靜認(rèn)為高職院校對(duì)外聘教師的專業(yè)意識(shí)、文化素養(yǎng)、專業(yè)度等方面管理不到位，認(rèn)為應(yīng)從外聘教師的專業(yè)發(fā)展和知識(shí)文化水平的審核工作方面加強(qiáng)管理[5]?？v觀學(xué)者們對(duì)外聘教師的研究，為解決外聘教師數(shù)量不足、教學(xué)質(zhì)量不高等問題，主要是從外聘教師來源、專業(yè)發(fā)展、專兼互助等方面加以論述，但少有從考核方面入手來研究外聘教師的管理問題。當(dāng)前，許多高職院校制定了外聘教師管理辦法，但卻對(duì)外聘教師的考核流于形式，相關(guān)管理辦法無法起到應(yīng)有的促進(jìn)作用。網(wǎng)課時(shí)代，外聘教師的考核與管理具有較大的研究空間，文章擬從高職院校學(xué)生的新要求入手，以某高職院校為例，分析外聘教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀及影響外聘教師教學(xué)積極性的因素，在此基礎(chǔ)上，提出強(qiáng)化外聘教師的考核與管理的意見和建議。

一、網(wǎng)課時(shí)代高職院校對(duì)外聘教師線上教學(xué)的新要求

網(wǎng)課時(shí)代，教師們通過超星學(xué)習(xí)通及QQ直播、騰訊課堂、微信、釘釘直播等直播類平臺(tái)進(jìn)行授課，網(wǎng)絡(luò)授課突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變了教與學(xué)的形式，教師、學(xué)生從線下“面對(duì)面”的學(xué)習(xí)交流轉(zhuǎn)變?yōu)榭缭綍r(shí)空多方在線的云端學(xué)習(xí)討論、作業(yè)布置、在線答疑等方式，形成一種新型的教學(xué)方式。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，為了適應(yīng)00后伴隨網(wǎng)絡(luò)長(zhǎng)大的高職院校學(xué)生，除了傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容全面、教學(xué)重點(diǎn)突出、教學(xué)方法新穎、教學(xué)姿態(tài)大方等要求之外，高職院校還需要對(duì)外聘教師有新的要求。這些要求主要如下。

其一，熟悉網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。教師需要用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課堂教學(xué)、上傳文件、發(fā)布任務(wù)、作業(yè)批評(píng)、討論問題等過程，需要外聘教師具有一定的互聯(lián)網(wǎng)技能以及相關(guān)的操作軟件。

其二，教學(xué)形式更加多樣。傳統(tǒng)的課程教學(xué)，主要采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)等方式進(jìn)行，局限于學(xué)校范圍之內(nèi)。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，我國(guó)的新媒體技術(shù)得到了有效發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式被互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所替代，各大學(xué)校都在利用新媒體技術(shù)給師生們提供更加便攜的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式[6]。而在新媒體視域下，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了變化，很多學(xué)生都開始利用新媒體溝通交流、獲取信息，課堂教學(xué)只采用PPT課件已經(jīng)無法滿足學(xué)生們的需求了，幕課、微視頻、短視頻等新媒體教學(xué)形式更受學(xué)生們歡迎。

其三，掌握更豐富的課堂技巧。傳統(tǒng)的線下教學(xué)，外聘教師在課堂上對(duì)學(xué)生的動(dòng)作與聽課認(rèn)真程度一目了然。然而在網(wǎng)課時(shí)代，卻無法第一時(shí)間了解到學(xué)生的動(dòng)向。因此需要教師及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，比如點(diǎn)名讓同學(xué)發(fā)言、讓同學(xué)在線完成團(tuán)隊(duì)作業(yè)、限時(shí)在線完成課堂小測(cè)。

二、網(wǎng)課時(shí)代高職院校外聘教師隊(duì)伍的情況分析

學(xué)校選擇外聘教師的原因一般有二種：一是補(bǔ)充專任教師不足的現(xiàn)狀，為此選擇的外聘教師可以是企業(yè)技術(shù)管理人才，也可以是來自其他高校的兼課教師；二是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、理論聯(lián)系實(shí)際。來自企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才或是高級(jí)管理人才具有豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)、熟練掌握企業(yè)生產(chǎn)流程和產(chǎn)品工序，熟悉行業(yè)企業(yè)狀況，在行業(yè)企業(yè)有一定的影響力和知名度，作為外聘教師可以很好地講授實(shí)際生產(chǎn)過程中的經(jīng)驗(yàn)與注意事項(xiàng)。網(wǎng)課時(shí)代，雖然高職院校對(duì)外聘教師的需求數(shù)量變化不大，但是選用外聘教師的方式與非網(wǎng)課時(shí)代有所區(qū)別，通常是根據(jù)課程建設(shè)需要，通過學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和專任教師的人脈關(guān)系邀請(qǐng)會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行授課的教師擔(dān)任，因此，外聘教師的情況不太理想，結(jié)構(gòu)也發(fā)生了相應(yīng)的變化，以某校某工科學(xué)院為例，2020年上半年該院外聘教師總?cè)藬?shù)為25人，其中，來自行業(yè)企業(yè)一線的有10人，來自泉州師范學(xué)院等高校的有15人。該學(xué)院外聘教師職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)如表1所示。

(一)高校外聘教師職稱結(jié)構(gòu)情況分析

來自高校的外聘教師一般具有初級(jí)、中級(jí)或高級(jí)的職稱，不少來自企業(yè)的外聘教師缺乏職稱，盡管其職務(wù)達(dá)到總經(jīng)理甚至董事長(zhǎng)，但他們很少有人參加教育主管理部門及其他政府部門的職稱評(píng)聘。表1數(shù)據(jù)顯示外聘教師中無職稱的占50%以上，高級(jí)職稱的只有3人，占12%。具有職稱的外聘教師中，50%是中級(jí)職稱，初級(jí)和高級(jí)職稱的各占25%。通過查找該院外聘教師相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)來自企業(yè)一線的具有初級(jí)職稱的只有1人、中級(jí)職稱的只1人、高級(jí)職稱的只1人，這三人的職稱分別為助理工程師、工程師、高級(jí)工程師。由于許多外聘教師缺乏職稱評(píng)聘環(huán)節(jié)，就不具備高職院校各級(jí)職稱評(píng)聘所應(yīng)達(dá)到的教學(xué)量、科研工作量、當(dāng)班主任的經(jīng)歷，對(duì)于教學(xué)的了解不夠，對(duì)高職發(fā)展動(dòng)態(tài)掌握不夠。

表1 某學(xué)院2020年上半年外聘教師情況分析表

(二)外聘教師的年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)分析

近年來，愿意到高校兼職的企業(yè)管理者趨于年輕化，一些外出兼課的高校講師和副教授也趨于年輕化，高校的教師一般具有職稱，愿意走出去兼課的主要是30多歲的老師。這主要是因?yàn)榍嗄杲處煹木?、體力都較好，也更需要兼職來改善生活品質(zhì)。表1數(shù)據(jù)顯示，外聘教師的主力軍是80后和90后，兩項(xiàng)合計(jì)占88%，60后的只有1人，70后的有2人。這說明外聘教師主要是30歲到40歲之間的年輕人。50歲以后的兼職教師很少。經(jīng)驗(yàn)豐富的40歲以上的外聘教師偏少也在一定程度上影響到外聘教師的教學(xué)質(zhì)量。

(三)外聘教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)分析

高職院校專任教師的門坎基本上是碩士以上，外聘教師則沒有明確的規(guī)定，表1數(shù)據(jù)顯示，外聘教師的學(xué)歷層次主要是本科，占40%，大專和高中的占16%，兩項(xiàng)合計(jì)占56%，這說明，網(wǎng)課時(shí)代，一些學(xué)高歷的外聘教師不愿走出來兼課，專任教師和外聘教師的學(xué)歷距離較大。

三、網(wǎng)課時(shí)代外聘教師考核與管理存在的問題分析

在網(wǎng)課時(shí)代，學(xué)校對(duì)于外聘教師采取的考核與管理的特點(diǎn)主要有：(1)外聘教師的申請(qǐng)、聘任采用紙質(zhì)材料，流轉(zhuǎn)慢但是手續(xù)完備，便于審計(jì)查閱；(2)外聘教師上課情況即參照普通教師上課情況管理，邊際成本不高，無需單獨(dú)管理，比如外聘教師的教室往往與普通老師教室相連，教學(xué)督導(dǎo)一目了然，攤薄了人力成本；(3)外聘教師會(huì)留下很多教學(xué)的材料(考卷、作業(yè))，便于考核、管理與評(píng)估。

網(wǎng)課時(shí)代外聘教師的考核與管理難度變大，外聘教師的教學(xué)質(zhì)量難以把控，主要表現(xiàn)如下幾個(gè)方面。

其一，意識(shí)形態(tài)監(jiān)控困難。網(wǎng)課時(shí)代，學(xué)校的教學(xué)管理主要是通過視頻回放、課堂錄音來檢查教師的授課情況，由于教學(xué)管理人員不足、網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量無法跟上、外聘教師的隊(duì)伍比較龐大，人員構(gòu)成結(jié)構(gòu)復(fù)雜等原因，管理人員難以逐個(gè)課件回放檢查，只能抽查，對(duì)于上課過程中的政治意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的把控就比較困難。例如，某校有一外聘教師曾在課堂上發(fā)表不當(dāng)言論，因?yàn)榫W(wǎng)課監(jiān)管不到位，學(xué)生們互相傳開后，產(chǎn)生較大的不良影響，才引起管理部門的重視與介入；有的外聘教師直播設(shè)為不能回放，無法監(jiān)管到其言論。

其二，缺乏相應(yīng)的懲罰機(jī)制。通過與一些外聘教師訪談、與二級(jí)學(xué)院督導(dǎo)員交流，得知外聘教師網(wǎng)絡(luò)上課質(zhì)量好壞對(duì)其影響不大。一些外聘教師盡心盡力，將自己所學(xué)知識(shí)和專業(yè)技能傳授給學(xué)生，課余時(shí)間與學(xué)生交流溝通，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，熱心幫助學(xué)生擇業(yè)就業(yè)，為高職院校教育事業(yè)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。但還有一些外聘教師將這份工作作為額外可有可無的工作，僅滿足于完成線上教學(xué)任務(wù)即可。比如，對(duì)學(xué)校的發(fā)展歷史、線上發(fā)布的教學(xué)管理制度和教學(xué)動(dòng)態(tài)漠不關(guān)心，對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏鉆研勁頭，對(duì)學(xué)生的出勤情況、作業(yè)是否獨(dú)立完成、課堂教學(xué)效果關(guān)心不足，上課的責(zé)任心不強(qiáng)，工作熱情不足，進(jìn)而影響到教學(xué)質(zhì)量。又比如，有的外聘教師在直播過程中，只是簡(jiǎn)單地播放視頻和PPT，照本宣科，內(nèi)容簡(jiǎn)略。在學(xué)校的管理過程中，除非學(xué)生反饋較差的外聘教師不予續(xù)聘外，沒有硬性指標(biāo)能夠影響到外聘教師的續(xù)聘。

其三，個(gè)別外聘教師的配合度較低。對(duì)于部分外聘教師而言，學(xué)校兼課僅僅為其副業(yè)，大部分另有主業(yè)，是否及時(shí)配合全憑個(gè)人的責(zé)任心。因此，在聘用手續(xù)、工資管理等環(huán)節(jié)，部分外聘教師往往馬虎應(yīng)付，或者拖延交材料，耗費(fèi)了學(xué)校相關(guān)行政部門管理人員的時(shí)間，降低了辦事效率。比如，個(gè)別外聘教師的主業(yè)十分繁忙，對(duì)于學(xué)校管理人員提出的材料提交要求往往不能第一時(shí)間做出改進(jìn)。哪怕最嚴(yán)厲的手段——解聘，也往往不能夠帶來好的管理效果。疫情管理需要學(xué)院秘書每周替外聘教師申請(qǐng)入校，必須提供健康碼、身份證等繁瑣手續(xù)。因此有的外聘教師往往因?yàn)槁闊┒辉溉胄?，需要等下次上課才提交相關(guān)材料，拖延了學(xué)校行政人員的時(shí)間。

其四，教學(xué)質(zhì)量管理難度加大。生源多樣化對(duì)教學(xué)的要求更高，網(wǎng)課時(shí)代教師因才施教更加困難，有調(diào)查顯示，學(xué)生反映個(gè)別外聘教師“網(wǎng)上資源過多過散，重點(diǎn)不明確，學(xué)習(xí)效率不高”。外聘兼職教師大都是來自企業(yè)的工程師、技師或車間主任，缺乏專業(yè)理論的培訓(xùn)，與學(xué)校的專任教師相比，有些教師的教學(xué)能力顯得比較一般。主要表現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容的全面性、教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯性、教學(xué)方法的科學(xué)性等明顯不足；教學(xué)內(nèi)容多而雜、重點(diǎn)不突出；缺少與學(xué)生互動(dòng)方面，課堂氣氛比較沉重，學(xué)生評(píng)價(jià)排名比較靠后。因?yàn)槟挲g問題及其他原因，一些來自高校的外聘教師實(shí)踐操作技能較差，實(shí)踐指導(dǎo)能力較弱。外聘教師之間的教學(xué)水平參差不齊，以黎明職業(yè)大學(xué)為例，2020年6月底在對(duì)全校587位任課教師的學(xué)生評(píng)教中，外聘教師的最低分為77.26，明顯低于本校教師的最低分81.6。

四、網(wǎng)課時(shí)代高職院校強(qiáng)化外聘教師考核與管理的探索

2020年10月，教育部發(fā)布的《開啟全面建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍新征程》提出，注重教師思想政治與師德考核，注重教育教學(xué)工作實(shí)績(jī)和貢獻(xiàn)。習(xí)近平總書記說：“只有高質(zhì)量的教師，才有高質(zhì)量的教育?！本W(wǎng)課時(shí)代，針對(duì)高職院校對(duì)外聘教師教學(xué)的新要求，以及外聘教師隊(duì)伍建設(shè)的新情況和影響外聘教師教學(xué)質(zhì)量的因素，文章建議從以下幾方面強(qiáng)化對(duì)外聘教師的考核與管理，以提升外聘教師的教學(xué)質(zhì)量，助推高質(zhì)量的教育發(fā)展。

(一)強(qiáng)化外聘教師意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域管理

需要在管理當(dāng)中規(guī)范外聘教師的一些言論，引導(dǎo)他們規(guī)范自己在課堂上的一些言行，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)課教學(xué)的嚴(yán)肅性和不當(dāng)言論網(wǎng)絡(luò)傳播的危害性，出臺(tái)網(wǎng)課教師行為規(guī)范，內(nèi)容包括網(wǎng)課授課基本行為準(zhǔn)則、違規(guī)發(fā)布不當(dāng)言論或信息的處罰情況；通過課前培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)相關(guān)意識(shí)形態(tài)的重要性和相關(guān)紀(jì)律；開發(fā)應(yīng)用插件或者購(gòu)買插件，通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管外聘教師的言論，當(dāng)外聘教師出現(xiàn)不良言論時(shí)，自動(dòng)連接學(xué)校的監(jiān)管部門，由監(jiān)管部門予以及時(shí)警示提醒，或者直接予以屏蔽，情節(jié)嚴(yán)重者予以批評(píng)教育，甚至解聘；外包意識(shí)形態(tài)管理，與相關(guān)第三方進(jìn)行合作，委托網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管中心等部門進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)管。

(二)開發(fā)外聘教師考核管理系統(tǒng)

開發(fā)外聘教師管理系統(tǒng),系統(tǒng)應(yīng)包括兩個(gè)模塊：教師個(gè)人信息模塊、教師授課模塊、教師評(píng)價(jià)模塊、薪酬績(jī)效模塊、預(yù)警模塊。教師個(gè)人信息模塊包括：教師姓名、性別、出生年月、開始兼職時(shí)間、專業(yè)背景、獲得榮譽(yù)情況、通訊地址、聯(lián)系電話、電子郵箱等信息，并要求上傳兼職教師的身份證復(fù)印件、學(xué)歷學(xué)位證書復(fù)印件、職稱證書復(fù)印件、職業(yè)資格證書復(fù)印件、現(xiàn)工作證明(紙質(zhì)證明或者工牌或者名片)、特長(zhǎng)專長(zhǎng)證明等相關(guān)材料的掃描件。該模塊由外聘教師自行錄入，負(fù)責(zé)管理兼職教師的部門審核。教師授課模塊應(yīng)統(tǒng)計(jì)外聘教師每周授課時(shí)數(shù)及請(qǐng)假、調(diào)停課時(shí)數(shù)，該模塊的數(shù)據(jù)可從學(xué)校的教務(wù)系統(tǒng)導(dǎo)入，增加班級(jí)學(xué)習(xí)委員核實(shí)環(huán)節(jié)，以保證數(shù)據(jù)資料的真實(shí)性。教師評(píng)價(jià)情況應(yīng)包括：學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)組評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)成績(jī)從學(xué)校的教務(wù)系統(tǒng)導(dǎo)入，包括成績(jī)和排名情況，以便查詢和績(jī)效考核。薪酬績(jī)效模塊包括外聘教師每個(gè)月所獲薪酬情況及每學(xué)期所獲薪酬累計(jì)總和。預(yù)警模塊可對(duì)系統(tǒng)里的外聘教師數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，及時(shí)掌握外聘教師的來源結(jié)構(gòu)、授課時(shí)數(shù)、教學(xué)效果、薪酬獲取情況。系統(tǒng)設(shè)定外聘教師的來源結(jié)構(gòu)、授課時(shí)數(shù)、職稱結(jié)構(gòu)比例的期望數(shù)值，當(dāng)實(shí)際數(shù)低于期望值時(shí)，給預(yù)警提示，如紅字標(biāo)明、備注提醒。同時(shí)，對(duì)外聘教師的意識(shí)形態(tài)監(jiān)管情況進(jìn)行記錄與分析，以此作為外聘教師續(xù)聘與否的參考依據(jù)之一。

(三)改革外聘教師的考核評(píng)價(jià)機(jī)制

首先，改革同行對(duì)外聘教師的評(píng)教方式。網(wǎng)課時(shí)代，外聘教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果無法通過現(xiàn)場(chǎng)聽課來判斷，所以要采用網(wǎng)上的評(píng)教的方式，定期或不定期組織督導(dǎo)組專家、同行教師，通過網(wǎng)上聽課、課后回放檢查、檢查網(wǎng)課的教學(xué)課件和教學(xué)資料的提交情況、作業(yè)批改情況等形式，對(duì)外聘教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)分。其次，增加外聘教師教學(xué)能力比賽。學(xué)校教務(wù)處組織外聘教師教學(xué)能力比賽，將比賽成績(jī)劃分為優(yōu)秀、合格、基本合格三檔，同時(shí)對(duì)于比賽結(jié)果優(yōu)秀的外聘教師給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。再次，將外聘教師參與校內(nèi)專任教師的教研活動(dòng)納入考核評(píng)價(jià)范圍。鼓勵(lì)外聘教師和學(xué)校專任教師集體備課、共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、參與各級(jí)科研課題的申報(bào)和研究、和專任教師組隊(duì)參加各類別的專業(yè)技能競(jìng)賽，并將外聘教師參與教研活動(dòng)情況納入考核，進(jìn)而提高外聘教師的教學(xué)質(zhì)量。最后，建立內(nèi)部黑名單制度。對(duì)于一些發(fā)表過激言論、上課質(zhì)量差強(qiáng)人意、隨意請(qǐng)他人替課、配合度低等的外聘教師，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)核實(shí)后，拉入校內(nèi)黑名單，往后不再聘請(qǐng)此類人員。該制度可以對(duì)于外聘教師有威懾作用，特別是一些上課不夠負(fù)責(zé)的外聘教師，可以促使他們積極配合學(xué)校開展線上教學(xué)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

(四)加強(qiáng)外聘教師培訓(xùn)

外聘教師在企業(yè)中通常是一位好的管理者，但好的管理者不一定是一個(gè)好的老師，網(wǎng)課時(shí)代，對(duì)于外聘教師的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力有較高的要求，一些年紀(jì)較大的外聘教師往往不能熟練地使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，影響了教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)校考核的落實(shí)。應(yīng)當(dāng)對(duì)這些來自企業(yè)取得卓越成績(jī)的外聘教師進(jìn)行網(wǎng)課培訓(xùn)，提升其授課技巧。建議在學(xué)期開學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)組織外聘教師培訓(xùn)，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)直播技能，如簽到、課堂討論、作業(yè)布置和批改等技能，特別是在設(shè)置課程當(dāng)中加強(qiáng)學(xué)生參與度的一些功能的應(yīng)用，把學(xué)生參與的一些記錄作為考核評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的指標(biāo)。另外，還應(yīng)該就師德師風(fēng)、意識(shí)形態(tài)進(jìn)行培訓(xùn)，提前做好預(yù)防工作。

總之，對(duì)于外聘教師的考核與管理，疫情期間高職院校采用線上教學(xué)留下許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，今后，疫情常態(tài)化管理下的線上+線下教學(xué)管理模式中，高職院校除了保留傳統(tǒng)的線下外聘教師的考核與管理方法之外，還需要結(jié)合純線上教學(xué)的管理經(jīng)驗(yàn)，將線上的管理方法與線下教學(xué)管理融合，打造新型的外聘教師的管理與考核模式。