楊現(xiàn)民　趙瑞斌

摘要：每項(xiàng)技術(shù)都不是孤立存在的，其形成、發(fā)展與應(yīng)用離不開特定的技術(shù)生態(tài)，信息技術(shù)尤為如此。運(yùn)用人工智能、5G通信、區(qū)塊鏈等新一代信息技術(shù)促進(jìn)教育變革已成為全球共識(shí)，而技術(shù)間加速融合、協(xié)同創(chuàng)新所形成的智能技術(shù)生態(tài)是驅(qū)動(dòng)未來教育發(fā)展的關(guān)鍵。智能技術(shù)生態(tài)以教育信息的全面感知為基礎(chǔ)，以大數(shù)據(jù)和人工智能為動(dòng)力，通過跨時(shí)空、跨模態(tài)、跨組織的教育教學(xué)要素重組以及各教育主體間可信、智能的合作，推動(dòng)未來教育創(chuàng)新與變革。智能技術(shù)生態(tài)可為跨時(shí)空的教育資源配置、多主體的教育協(xié)同治理、社會(huì)化的教育服務(wù)供給以及智能化的教育管理和評(píng)價(jià)提供支撐，從教育環(huán)境、教育資源、教學(xué)活動(dòng)、教育組織和教育管理等多個(gè)方面系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化地重塑未來教育樣態(tài)。在此過程中，需通過技術(shù)間的賦能解決單一技術(shù)瓶頸問題，并通過優(yōu)化教育治理體系規(guī)避科技倫理風(fēng)險(xiǎn)，有序推進(jìn)智能技術(shù)生態(tài)的演進(jìn)與未來教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：智能技術(shù)生態(tài);未來教育;教育變革;教育樣態(tài)

中圖分類號(hào)：G434? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-5195（2021）02-0013-09? doi10.3969/j.issn.1009-5195.2021.02.002

作者簡介：楊現(xiàn)民，博士，教授，博士生導(dǎo)師，江蘇師范大學(xué)智慧教育學(xué)院，徐州市智能教育工程研究中心（江蘇徐州 221116）;趙瑞斌（通訊作者），博士，副教授，江蘇師范大學(xué)智慧教育學(xué)院，徐州市智能教育工程研究中心（江蘇徐州 221116）。

一、引言

在人類社會(huì)發(fā)展的不同時(shí)期，因社會(huì)制度、文化背景、科技水平等因素的不同，教育也會(huì)出現(xiàn)不同的形態(tài)，例如農(nóng)業(yè)社會(huì)的私塾、工業(yè)社會(huì)的學(xué)校等。當(dāng)前，人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代并正在向智能化時(shí)代邁進(jìn)，以人工智能、5G通信、區(qū)塊鏈等為代表的新一代信息技術(shù)正深刻地改變著人類的生活環(huán)境、行為習(xí)慣與認(rèn)知方式（南旭光等，2018）。與此同時(shí)，以信息化、智能化為核心的第四次工業(yè)革命也已拉開序幕，其強(qiáng)調(diào)通過物理世界、數(shù)字世界和生物世界的共通融合來推動(dòng)各行各業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，這對未來公民應(yīng)該具備的素質(zhì)和能力提出了新要求（辜勝阻，2020）。

然而，審視當(dāng)前的教育體制，其很大程度上仍沿用傳統(tǒng)的學(xué)校教育模式，即以班級(jí)為單位進(jìn)行規(guī)模化、標(biāo)準(zhǔn)化的人才培養(yǎng)（夏金星等，2005）。這種模式形成于工業(yè)化社會(huì)初期，現(xiàn)階段已經(jīng)越來越難以適應(yīng)智能時(shí)代人類社會(huì)的發(fā)展需求。國家主席習(xí)近平在致首屆國際教育信息化大會(huì)的賀信中就強(qiáng)調(diào)，“因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題?！保ㄐ氯A網(wǎng)，2015）經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）發(fā)布的《回到教育的未來：經(jīng)合組織關(guān)于學(xué)校教育的四種圖景》報(bào)告中也指出學(xué)校教育拓展、教育外包、學(xué)校作為學(xué)習(xí)中心和無邊界學(xué)習(xí)是未來學(xué)校教育的圖景，而信息技術(shù)特別是智能技術(shù)將發(fā)揮日益重要的作用（OECD，2020）。

由此可見，面向未來，利用信息技術(shù)促進(jìn)教育的變革已經(jīng)成為國際社會(huì)的普遍共識(shí)。教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》即是我國在教育領(lǐng)域“因應(yīng)信息技術(shù)特別是智能技術(shù)的發(fā)展”，“充分激發(fā)信息技術(shù)革命性影響的關(guān)鍵舉措”（中華人民共和國教育部，2018）。這里的信息技術(shù)（或智能技術(shù)）所指絕非單一的技術(shù)，而是一個(gè)交互關(guān)聯(lián)、協(xié)同進(jìn)化的技術(shù)生態(tài)。如何從技術(shù)生態(tài)視角洞察未來教育的發(fā)展走向及其變革進(jìn)程中面臨的現(xiàn)實(shí)問題，值得引起教育學(xué)界的關(guān)注。

二、多技術(shù)融合打造智能技術(shù)生態(tài)

任何一項(xiàng)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用均離不開特定的技術(shù)生態(tài)。類似生物界中的種群，技術(shù)間也存在共生與競爭關(guān)系，既相互依存、共同發(fā)展，又彼此競爭、優(yōu)勝劣汰。正是基于這種關(guān)系，技術(shù)與技術(shù)、技術(shù)與環(huán)境、甚至技術(shù)與人類社會(huì)才能得以深度融合、協(xié)同演進(jìn)（毛薦其等，2010）。對信息技術(shù)而言，這種現(xiàn)象體現(xiàn)得尤為明顯。特別是近年來，在高帶寬、低延時(shí)、泛連接的5G通信技術(shù)支持下，人工智能、擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等新一代信息技術(shù)正在加速融合、協(xié)同創(chuàng)新，并逐漸形成了一個(gè)以智能化為核心目標(biāo)、以相互賦能為主要特征的信息技術(shù)生態(tài)（簡稱“智能技術(shù)生態(tài)”）。因此，當(dāng)人們在探討和應(yīng)用這些技術(shù)時(shí)，不應(yīng)局限于特定、單一的技術(shù)形態(tài)，而應(yīng)該從生態(tài)系統(tǒng)的視角整體把握這些技術(shù)的演化邏輯與內(nèi)在結(jié)構(gòu)。

1.新一代信息技術(shù)的演化邏輯

對新一代信息技術(shù)而言，盡管每項(xiàng)技術(shù)有其核心的功能范疇和典型的應(yīng)用場景，但挖掘它們的發(fā)展歷程、工作機(jī)理以及應(yīng)用場景，卻不難發(fā)現(xiàn)這些技術(shù)并非孤立存在，而是交融共生、相互賦能的。

（1）智能化：新一代信息技術(shù)交融共生的主線

在信息化的基礎(chǔ)之上，人類生產(chǎn)生活、工作學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域正日益走向智能化。從一般意義上來說，智能化過程旨在實(shí)現(xiàn)“人、機(jī)、物、環(huán)境”狀態(tài)信息的全面采集、智能處理、實(shí)時(shí)分享以及智慧管理與應(yīng)用。新一代信息技術(shù)正是圍繞這條主線耦合在一起，并分別針對信息采集、處理、傳輸、管理和應(yīng)用等環(huán)節(jié)提供解決方案。其中，物聯(lián)網(wǎng)主要是借助各類傳感器實(shí)時(shí)采集“人、機(jī)、物、環(huán)境”的狀態(tài)數(shù)據(jù);人工智能主要是通過算法模型對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析、自動(dòng)識(shí)別和智能預(yù)測;5G通信主要是以高性能通信支持各類數(shù)據(jù)的快速傳輸和實(shí)時(shí)交互;區(qū)塊鏈主要是通過數(shù)據(jù)確權(quán)、全網(wǎng)共識(shí)、智能合約等機(jī)制確保數(shù)據(jù)真實(shí)、有效，實(shí)現(xiàn)可信合作;擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)則通過沉浸式體驗(yàn)、多模態(tài)感知、自然交互等途徑重新定義信息感知形式與人機(jī)交互模態(tài)。

（2）相互賦能：新一代信息技術(shù)協(xié)同演進(jìn)的動(dòng)力

上述信息技術(shù)為何在近年來相繼涌現(xiàn)并得到廣泛應(yīng)用？究其原因，是它們在形成、發(fā)展及應(yīng)用過程中深度交融、相互賦能的結(jié)果。例如，物聯(lián)網(wǎng)采集到的大數(shù)據(jù)既對發(fā)展5G無線通信網(wǎng)絡(luò)（簡稱5G網(wǎng)絡(luò)）提出了迫切的現(xiàn)實(shí)需求，也為人工智能算法模型的訓(xùn)練、性能的提升提供了基礎(chǔ)資料?？梢哉f，沒有物聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)，5G網(wǎng)絡(luò)將失去應(yīng)用場景，人工智能技術(shù)的效果也將大打折扣。相反，也正是5G網(wǎng)絡(luò)與人工智能技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用激活了物聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)，使其能夠“動(dòng)起來、用起來”。因此，人們在探討和應(yīng)用新一代信息技術(shù)時(shí)，不應(yīng)孤立對待、以偏概全，而應(yīng)從技術(shù)生態(tài)的視角整體把握這些技術(shù)在交融共生中所蘊(yùn)含的潛能，以及在協(xié)同應(yīng)用中應(yīng)有的價(jià)值。

2.智能技術(shù)生態(tài)的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

智能技術(shù)生態(tài)既是一個(gè)由多項(xiàng)技術(shù)融合而成的技術(shù)體系，又是一個(gè)以智能化為特征的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。其中， 5G通信、人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)、區(qū)塊鏈等技術(shù)圍繞信息感知、傳輸、處理和應(yīng)用自然地融為一體，既共同支撐著智能化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又在相互作用的過程中推動(dòng)著自身的發(fā)展與整個(gè)技術(shù)體系的升級(jí)。技術(shù)間緊密依存、相互賦能，突破了各項(xiàng)技術(shù)獨(dú)自面臨的應(yīng)用瓶頸。在此基礎(chǔ)上，智能技術(shù)生態(tài)重新定義了“人、機(jī)、物、環(huán)境”的時(shí)空組織形態(tài)與感知交互模式，并形成了技術(shù)間的結(jié)構(gòu)關(guān)系（見圖1）。智能技術(shù)生態(tài)以高性能5G網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)設(shè)施，激活了物聯(lián)網(wǎng)、遠(yuǎn)程控制與擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)技術(shù)，并通過與人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)云端、遠(yuǎn)端以及身邊“人—機(jī)—物—環(huán)境”的跨時(shí)空重組與融合。其中，5G網(wǎng)絡(luò)的高帶寬特性支持每秒百兆以上的數(shù)據(jù)通信，能有效支撐擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用和高品質(zhì)數(shù)字資源的共享，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的虛實(shí)融合;其泛連接特性支持每平方公里百萬級(jí)的設(shè)備接入數(shù)量，能夠有效激活物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面感知和互聯(lián)互通;其低延遲特性讓通信時(shí)延控制在4毫秒以內(nèi)，從而支持跨時(shí)空的遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)控制與交互。

三、智能技術(shù)生態(tài)推進(jìn)教育變革的動(dòng)力來源

教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，其目的是讓個(gè)體更好地適應(yīng)社會(huì)，甚至能推動(dòng)和引領(lǐng)社會(huì)的發(fā)展。面對人類社會(huì)發(fā)展的新趨勢和新需求，促進(jìn)教育變革，已經(jīng)成為人們的共識(shí)和追求（曹培杰，2018;肖睿等，2020）。在智能時(shí)代，一方面社會(huì)環(huán)境、產(chǎn)業(yè)形態(tài)以及教育理念的變遷會(huì)激發(fā)教育系統(tǒng)的變革，另一方面智能技術(shù)生態(tài)的形成也為教育變革提供強(qiáng)有力的支持。

1.教育系統(tǒng)自身變革的內(nèi)生動(dòng)力

雖說技術(shù)是促進(jìn)教育變革的重要因素，但教育系統(tǒng)自身存在的問題才是教育變革的內(nèi)在動(dòng)力。就目前的學(xué)校教育系統(tǒng)而言，存在以下三方面的問題亟待加以解決。

（1）追求規(guī)?；?，忽視個(gè)性化

當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)校仍然沿用傳統(tǒng)的學(xué)校教育模式，通常以幾十人組成的班級(jí)為單位統(tǒng)一授課。這種教育模式組織管理嚴(yán)密、知識(shí)傳輸高效，能夠大規(guī)模、批量化地完成人才培養(yǎng)的任務(wù)。然而，從教育本真追求和時(shí)代發(fā)展趨勢的視角來看，這種教育模式有其明顯的不足，特別是對學(xué)生的個(gè)性化特征與需求的忽視。進(jìn)入21世紀(jì)以來，個(gè)性化教育已經(jīng)在世界范圍內(nèi)成為一種強(qiáng)勁的教育思潮（林明貴，2007），并成為一種不可逆的教育發(fā)展驅(qū)動(dòng)力。

（2）重知識(shí)技能，輕創(chuàng)新創(chuàng)造

有研究表明，“在幼兒階段擁有創(chuàng)造力的人高達(dá)98%，成年階段僅剩2%，其中最重要的影響因素是教育系統(tǒng)”（朱永新等，2020）。當(dāng)前學(xué)校教育普遍偏重知識(shí)傳授與技能培訓(xùn)，即重視學(xué)生常規(guī)化工作能力的培訓(xùn)，卻忽視了創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。這種教育模式能夠滿足工業(yè)化時(shí)代對知識(shí)型、技能型人才培養(yǎng)的需求。然而，在智能化時(shí)代，常規(guī)性工作崗位將逐漸被機(jī)器取代，創(chuàng)新將成為企業(yè)、行業(yè)乃至國家發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力。因此，面向未來，教育必須要重視創(chuàng)新創(chuàng)造、復(fù)雜問題解決、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人機(jī)協(xié)同等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

（3）過度競爭化，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重

由于過于重視統(tǒng)考成績與升學(xué)率，當(dāng)前的教育模式給學(xué)生帶來了過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和過度的升學(xué)競爭。學(xué)生既要面對學(xué)校海量的課堂作業(yè)與輔導(dǎo)資料，又要參加各種良莠不齊的校外培訓(xùn)課程，導(dǎo)致其學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重。扭轉(zhuǎn)當(dāng)前不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，克服“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)”的頑疾，已成為社會(huì)的普遍共識(shí)。為此，中共中央、國務(wù)院于2020年10月印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，明確指出要“推進(jìn)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”，“改革學(xué)生評(píng)價(jià)，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展”（新華社，2020）。該文件的發(fā)布標(biāo)志著我國教育深化改革步入新階段，為新時(shí)代教育發(fā)展指明了方向。

2.信息技術(shù)賦能教育的外在動(dòng)力

在智能技術(shù)生態(tài)中，5G通信、人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)、區(qū)塊鏈等新一代信息技術(shù)相互融合、相互賦能，形成了推進(jìn)教育變革的外在動(dòng)力，不斷推動(dòng)教育系統(tǒng)走向“智能化”。

（1）全面感知：智能化的基礎(chǔ)

數(shù)據(jù)采集與狀態(tài)感知是實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)信息化、智能化的基礎(chǔ)。在智能技術(shù)生態(tài)中，泛連接、高帶寬的5G網(wǎng)絡(luò)與各類高性能傳感器、各種常態(tài)化業(yè)務(wù)系統(tǒng)的結(jié)合，能夠顯著提高信息感知能力，即感知更廣泛的對象、更詳實(shí)的狀態(tài)以及更真實(shí)的過程。例如，可以通過傳感器實(shí)時(shí)采集師生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等要素的真實(shí)狀態(tài)，或是通過管理系統(tǒng)記錄教學(xué)活動(dòng)中各要素發(fā)展變化的詳實(shí)數(shù)據(jù)。這種覆蓋全要素、貫穿全過程的感知能夠在真正意義上積累教育大數(shù)據(jù)，從而為促進(jìn)教育變革奠定基礎(chǔ)。

（2）數(shù)智驅(qū)動(dòng)：智能化的動(dòng)力

在全面感知和記錄教育大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，再通過人工智能算法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析和預(yù)測，既有助于揭示復(fù)雜教育系統(tǒng)與紛繁教育現(xiàn)象背后所隱含的教育教學(xué)規(guī)律，又能精細(xì)分析各教育主體、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)各教育活動(dòng)。以此為依據(jù)，通過人機(jī)協(xié)同，可以優(yōu)化教育資源配置、改進(jìn)教育活動(dòng)組織、促進(jìn)教育模式創(chuàng)新等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育、自適應(yīng)學(xué)習(xí)以及精準(zhǔn)化管理。可見，大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)的結(jié)合，能夠全方位、多尺度地支持教育改革，為驅(qū)動(dòng)教育走向智能化提供了動(dòng)力源泉。

（3）要素重組：智能化的途徑

在智能技術(shù)生態(tài)中，5G通信、擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)、人機(jī)交互等技術(shù)的結(jié)合，使得跨時(shí)空、跨模態(tài)、跨組織的教育教學(xué)要素重組成為可能。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身需求，將遠(yuǎn)端的全息教師、云端的數(shù)字資源、身邊的真實(shí)環(huán)境動(dòng)態(tài)重組，構(gòu)建虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境并開展個(gè)性化的泛在學(xué)習(xí)。如此一來，學(xué)校的物理邊界逐漸模糊，教學(xué)的時(shí)空概念逐漸淡化。虛實(shí)融合將為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、智能化的教育提供重要途徑，跨校學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、線上虛擬空間與線下體驗(yàn)中心結(jié)合的混合學(xué)習(xí)將逐漸成為新常態(tài)。

（4）多方協(xié)同：智能化的保障

智能化的教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的系統(tǒng)。圍繞學(xué)習(xí)者的個(gè)性化特征與需求，政府、學(xué)校、教師（甚至社區(qū)、企業(yè)）等主體通過優(yōu)勢互補(bǔ)、相互協(xié)作，動(dòng)態(tài)建立合作關(guān)系，靈活配置教育資源，彈性開展教育活動(dòng)。這種形態(tài)將對教育組織和管理提出新的要求。在智能技術(shù)生態(tài)中，區(qū)塊鏈作為一種去中心化的信息互聯(lián)網(wǎng)和價(jià)值互聯(lián)網(wǎng)，憑借“共建、共有、共營、共治”的技術(shù)特性，能夠?yàn)殚_放、動(dòng)態(tài)、多主體的教育治理提供保障（鄭旭東等，2020），既可以讓各主體平等地參與教育治理，又能通過溯源機(jī)制與智能合約讓各主體開展可信且智能化的合作。

四、智能技術(shù)生態(tài)重塑未來教育的主要樣態(tài)

教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，其功能與樣態(tài)不僅取決于各構(gòu)成要素，更體現(xiàn)在這些要素的組織與管理模式上。在教育變革思潮的引領(lǐng)下，通過人工智能、擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)、5G通信、區(qū)塊鏈等技術(shù)的相互賦能、融合應(yīng)用與協(xié)同創(chuàng)新，智能技術(shù)生態(tài)將圍繞個(gè)性化的教育活動(dòng)，為跨時(shí)空的教育資源配置、多主體的教育協(xié)同治理、社會(huì)化的教育服務(wù)供給以及智能化的教育管理和評(píng)價(jià)提供支撐，通過推薦資源、匹配學(xué)伴、定制任務(wù)、選擇時(shí)空等途徑和方式，實(shí)現(xiàn)更加智能化的情景化教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式教學(xué)，從教育理念、教育管理、教育實(shí)踐等多個(gè)層面系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化地重塑未來教育樣態(tài)（見圖2）。智能技術(shù)生態(tài)對未來教育的重塑具體體現(xiàn)在教育環(huán)境、教育資源、教學(xué)活動(dòng)、教育組織、教育管理等五個(gè)方面。

1.教育環(huán)境樣態(tài)

教育環(huán)境是一種特殊的“時(shí)間—空間—物質(zhì)”的組織安排，包含具體的架構(gòu)、技術(shù)、實(shí)踐和數(shù)據(jù)（Masschelein et al.，2015）。傳統(tǒng)意義上，學(xué)校為教育提供了一種典型環(huán)境，具有專用的物理場所并聚集了各類教育教學(xué)設(shè)施與資源。在此背景下，學(xué)習(xí)者只有加入學(xué)校、走進(jìn)教室，才能獲得教育資源、參與教育活動(dòng)。然而，在智能技術(shù)生態(tài)的支持下，一方面，擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)、人機(jī)交互、5G通信等技術(shù)的融通應(yīng)用能夠打破傳統(tǒng)“時(shí)空物”的組織樣態(tài)，實(shí)現(xiàn)物理世界、數(shù)字世界以及文化世界的跨時(shí)空融合;另一方面，隨著信息獲取方式的改變和數(shù)字原住民群體的壯大，人的學(xué)習(xí)方式、行為習(xí)慣也正在發(fā)生深刻變化（張立新等，2015），這促使未來的教育環(huán)境樣態(tài)也會(huì)發(fā)生顯著變化。

（1）跨時(shí)空重組支持教育走出校園、走向泛在真實(shí)場景

泛在學(xué)習(xí)的理念由來已久，然而落地的規(guī)?；?、常態(tài)化應(yīng)用卻發(fā)展緩慢。主要原因在于，泛在學(xué)習(xí)首先需要能夠靈活、便捷地構(gòu)建泛在的學(xué)習(xí)環(huán)境，這對傳統(tǒng)信息技術(shù)提出了挑戰(zhàn)。在智能技術(shù)生態(tài)的支持下，既能以全息影像、超清視頻、三維模型等媒介形式表征教師、學(xué)伴、內(nèi)容、情景等各類教學(xué)要素，又能快速獲取云端預(yù)存資源、同步傳輸異地實(shí)時(shí)資源，并將其自然融入師生當(dāng)前所處的物理環(huán)境。換言之，可以將不同時(shí)空、不同形態(tài)的要素進(jìn)行跨時(shí)空重組，從而讓師生自主、便捷地構(gòu)建泛在、智能的教學(xué)環(huán)境。如此一來，教育便可以走出教室和校園，走向廣闊的真實(shí)環(huán)境。對教育而言，這種真實(shí)環(huán)境是特別有意義的，其意味著知識(shí)生成的真實(shí)場景、技能應(yīng)用的真實(shí)情境以及師生探究的真實(shí)過程和隨之累積的“鮮活”經(jīng)驗(yàn)，都可以更有效地被實(shí)現(xiàn)和獲取。這很好地體現(xiàn)了現(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)的理念，即認(rèn)知應(yīng)該根植于真實(shí)的環(huán)境與情境并依靠主體真實(shí)的探究體驗(yàn)（Sullivan，2018）。

（2）“人—機(jī)—物”智聯(lián)智融促進(jìn)教育環(huán)境邁向智能化

盡管教育信息化工作已開展多年，然而大多數(shù)學(xué)校仍然停留在“通網(wǎng)絡(luò)、存數(shù)據(jù)、管業(yè)務(wù)”的基本狀態(tài)，其對教育活動(dòng)、教育過程及教育效果的影響很有限。在智能技術(shù)生態(tài)的支持下，通過構(gòu)建智能化教育環(huán)境，可以實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)和教學(xué)過程中各要素的全面感知和智能交融。其中，全面感知是指圍繞師生、資源、任務(wù)、環(huán)境等要素，通過物聯(lián)網(wǎng)傳感器全流程、全方位地采集其狀態(tài)數(shù)據(jù)，然后借助人工智能算法分析這些數(shù)據(jù)并識(shí)別和預(yù)測各要素的當(dāng)前狀態(tài)及變化趨勢。在此基礎(chǔ)上，教育環(huán)境便能夠?qū)崟r(shí)感知師生的真實(shí)狀態(tài)和動(dòng)態(tài)需求，并通過智能地推薦資源、調(diào)整任務(wù)、更新情境等，達(dá)成各要素的智能交融，從而實(shí)現(xiàn)更加智慧的教育。

2.教育資源樣態(tài)

廣義上的教育資源豐富多樣，此處主要探討的是用于表征知識(shí)并支持教育教學(xué)活動(dòng)的各類媒介。很顯然，教育資源的形態(tài)不僅決定著知識(shí)表征的逼真度和有效性，也直接影響著師生的感知方式與教學(xué)效果。當(dāng)前，各類數(shù)字化的文檔、課件、圖像、音頻、視頻等構(gòu)成了信息化教學(xué)的主要資源。然而，從知識(shí)表征和教學(xué)體驗(yàn)的視角來考察，這類資源還存在諸多不足。例如，二維圖像無法表示真實(shí)對象的三維結(jié)構(gòu)，低分辨率的視頻導(dǎo)致學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳。在智能技術(shù)生態(tài)中，各項(xiàng)技術(shù)的有機(jī)融合，特別是5G通信與擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)的結(jié)合將大大革新教育資源的呈現(xiàn)樣態(tài)及其運(yùn)用方式（見圖3）。

（1）高清、立體化的新型媒介增強(qiáng)表征和感知

當(dāng)前，已經(jīng)涌現(xiàn)出三維模型、立體視頻和全息影像等新型媒介。這類媒介通常以高清、立體的形式表征對象的結(jié)構(gòu)與形態(tài)特征，并能以原型重現(xiàn)或仿真動(dòng)畫的方式逼真地呈現(xiàn)對象的動(dòng)作行為及變化過程，如人體器官的三維動(dòng)態(tài)模型、教師的全息數(shù)字影像以及實(shí)驗(yàn)場景的超清全景視頻等。顯然，基于這類媒介的教育資源能夠更加逼真地表征教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、認(rèn)知對象等，支持學(xué)生全方位、多通道的交互感知。然而，分辨率高、數(shù)據(jù)量大的特點(diǎn)也使其在傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中難以廣泛應(yīng)用。在智能技術(shù)生態(tài)中，5G網(wǎng)絡(luò)能夠保障這類資源的快速傳輸和實(shí)時(shí)分享，云邊協(xié)同的智能計(jì)算模式能夠?yàn)檫@類資源的存儲(chǔ)、處理和應(yīng)用提供有力支持?？梢灶A(yù)見，此類教育資源將被廣泛應(yīng)用于未來教育中。

（2）多源、多模態(tài)教學(xué)資源的靈活轉(zhuǎn)化和混合使用

如圖3所示，在智能技術(shù)生態(tài)的支持下，既可以通過三維掃描、三維建模、三維成像和動(dòng)態(tài)感知等數(shù)字化技術(shù)生成物理對象的三維數(shù)字模型，又可以借助三維打印技術(shù)將虛擬世界中的數(shù)字模型轉(zhuǎn)化為物理實(shí)體。在未來教育中，可以通過物理資源與數(shù)字資源間的靈活轉(zhuǎn)化，更好地滿足師生個(gè)性化的教學(xué)需求。同時(shí)，基于無線傳感、5G通信和擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)技術(shù)，能夠高效地實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界與虛擬世界的有機(jī)融合，從而生成教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容甚至教師、學(xué)伴等對象的數(shù)字孿生體（Sepasgozar，2020）。如此一來，在教育教學(xué)過程中，一方面能夠?qū)崿F(xiàn)對真實(shí)世界的實(shí)時(shí)感知，并驅(qū)動(dòng)虛擬世界動(dòng)態(tài)、有意義的變化;另一方面也可以將在虛擬世界中的操作實(shí)時(shí)傳導(dǎo)至現(xiàn)實(shí)世界，從而實(shí)現(xiàn)虛擬與現(xiàn)實(shí)間的交互操作。在此過程中，學(xué)生可以進(jìn)行更加真實(shí)、有效的感知交互，積累更豐富、鮮活的認(rèn)知體驗(yàn)。

3.教學(xué)活動(dòng)樣態(tài)

在智能技術(shù)生態(tài)的支持下，泛在的教育教學(xué)環(huán)境、智能的教學(xué)工具、優(yōu)質(zhì)的教育資源，特別是各教育教學(xué)要素的跨時(shí)空重組與融合，賦予了未來教學(xué)活動(dòng)更多的可能性和更強(qiáng)的靈活性。

就微觀層面來看，智能技術(shù)生態(tài)將促進(jìn)教學(xué)方式的創(chuàng)新和教學(xué)體驗(yàn)的提升，讓師生能夠根據(jù)知識(shí)類型、教學(xué)目標(biāo)以及實(shí)際需求，靈活選擇切適、可行的教學(xué)方式。典型的教學(xué)方式包括：真實(shí)環(huán)境中的情境化教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者置身于現(xiàn)實(shí)環(huán)境并將異地教師、云端資源通過5G網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)融入該環(huán)境，從而支持師生在真實(shí)情境中開展教學(xué)活動(dòng);泛在時(shí)空中的自主學(xué)習(xí)，通過便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建和智能的學(xué)習(xí)資源推送，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自身情況和需求隨時(shí)隨地開展自主學(xué)習(xí);具臨場感的遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，借助高清視頻、全息影像等媒介將真實(shí)實(shí)驗(yàn)場所中的實(shí)驗(yàn)設(shè)備及其狀態(tài)實(shí)時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，后者在5G網(wǎng)絡(luò)及人機(jī)交互技術(shù)的支持下，控制實(shí)驗(yàn)設(shè)備完成實(shí)驗(yàn)操作，其真實(shí)的情境、實(shí)時(shí)的交互將極大增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的臨場體驗(yàn)。在智能技術(shù)生態(tài)的支持下，上述教學(xué)方式不但有助于促進(jìn)深度有意義的學(xué)習(xí)，也能有效提升師生的教與學(xué)體驗(yàn)。

就宏觀層面來看，未來的教學(xué)將在智能技術(shù)生態(tài)的支持下呈現(xiàn)出顯著的個(gè)性化、混合式特征，主要體現(xiàn)在數(shù)智驅(qū)動(dòng)的智能化教學(xué)支持、人機(jī)協(xié)同的個(gè)性化教學(xué)輔導(dǎo)、按需定制的彈性化教學(xué)安排以及跨校協(xié)同的特色化育人模式等方面，如圖4所示。對未來教學(xué)而言，個(gè)性化是目標(biāo)，混合式是途徑。具體而言，就是以師生的真實(shí)需求、具體特點(diǎn)及實(shí)時(shí)狀態(tài)為依據(jù)，通過對各類教學(xué)要素、各種教學(xué)方式在多個(gè)維度上的靈活重組、按需混合，從而達(dá)成個(gè)性化教學(xué)的目標(biāo)。在教學(xué)時(shí)空維度上，未來教學(xué)將突破固定學(xué)校、標(biāo)準(zhǔn)流程、統(tǒng)一進(jìn)度的限制，師生可以在不同時(shí)期基于不同教學(xué)需求，靈活選擇學(xué)校，按需構(gòu)建教學(xué)情境，從而開展跨學(xué)校、跨場域、跨場景的教學(xué)活動(dòng);在教學(xué)方式維度上，未來教學(xué)既是“線上、線下”的混合、“校內(nèi)、校外”的融合，又是智能環(huán)境中多種教學(xué)方式的靈活使用;在教學(xué)媒介維度上，未來教學(xué)中的環(huán)境、資源、工具等也將是混合式的，例如虛實(shí)融合的教學(xué)環(huán)境、數(shù)字孿生的教學(xué)資源以及人機(jī)協(xié)同的教學(xué)工具等。

4.教育組織樣態(tài)

教育系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)是影響教育形態(tài)的根本因素。多年來，人們一直嘗試?yán)眉夹g(shù)促進(jìn)教育的變革與創(chuàng)新，但實(shí)際工作更多停留在教學(xué)工具與教學(xué)模式層面，并未對教育系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)帶來根本性改變。在智能技術(shù)生態(tài)的支持下，隨著各項(xiàng)技術(shù)的融合發(fā)展與應(yīng)用，將有望在組織結(jié)構(gòu)層面重塑未來教育樣態(tài)。

（1）學(xué)校逐漸演變?yōu)樯鐣?huì)化學(xué)習(xí)中心

2020年，OECD發(fā)布的《回到教育的未來：經(jīng)合組織關(guān)于學(xué)校教育的四種圖景》報(bào)告指出，“學(xué)校作為學(xué)習(xí)中心”是未來教育的四種圖景之一（OECD，2020）。在此圖景中，學(xué)校將開放“圍墻”，與社區(qū)及社會(huì)公共服務(wù)密切連接，從而有利于優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)公民參與和社會(huì)創(chuàng)新（蘭國帥等，2020）。對未來作為學(xué)習(xí)中心的學(xué)校而言，專業(yè)化的組織管理、特色化的課程體系以及人性化的教學(xué)服務(wù)將成為其轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。智能技術(shù)生態(tài)將為未來學(xué)習(xí)中心的構(gòu)建及其功能的發(fā)揮提供支撐，能夠加速現(xiàn)有學(xué)校向?qū)W習(xí)中心的轉(zhuǎn)型，同時(shí)也助于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、社區(qū)組織、行業(yè)企業(yè)等參與學(xué)習(xí)中心建設(shè)。

（2）主體間形成開放動(dòng)態(tài)的合作關(guān)系

教育系統(tǒng)通常包括政府、學(xué)校、教師、學(xué)生、企業(yè)等主體。在其傳統(tǒng)組織樣態(tài)中，主體間的關(guān)系是相對固定甚至僵化的，例如教師、學(xué)生通常屬于某一特定學(xué)校。在未來，各主體的分工將更加專業(yè)化，教育系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)也將更加扁平化。在此過程中，主體間長期固定且分級(jí)分類的組織關(guān)系將逐漸被打破，取而代之的是更加動(dòng)態(tài)、靈活、平等的合作關(guān)系。在此情形下，學(xué)習(xí)者將不再屬于某一特定學(xué)校，而是根據(jù)自己的需求，自由、靈活地選擇不同學(xué)習(xí)中心的定制課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也將以自由職業(yè)者的身份出現(xiàn)，他們或臨時(shí)受聘某一學(xué)習(xí)中心，或自主開展在線教學(xué)，甚至自主運(yùn)營一個(gè)學(xué)習(xí)中心。事實(shí)上，目前已經(jīng)出現(xiàn)很多自由身份的教師，他們借助自媒體平臺(tái)提供教學(xué)服務(wù)，甚至有些成為網(wǎng)紅教師，受到家長與學(xué)生的追捧（北京晨報(bào)，2016）。

（3）課程將成為主體間合作育人的紐帶

正如泰勒所言，“課程是教育事業(yè)的核心，是教育運(yùn)行的手段”（菲利浦·泰勒等，1989）。當(dāng)學(xué)校、教師、學(xué)習(xí)者間的固定關(guān)系被打破后，各教育主體將以課程為紐帶組建合作關(guān)系、配置教育資源、開展教育活動(dòng)。對政府而言，將聚焦于設(shè)計(jì)一批面向公民基本素養(yǎng)培育的課程資源，并以政府買單的形式委托給學(xué)校組織實(shí)施。對學(xué)校而言，則可以結(jié)合自身優(yōu)勢和定位，開發(fā)個(gè)性化的特色課程，并以學(xué)習(xí)者付費(fèi)的形式供其選擇。同時(shí)，學(xué)校將根據(jù)課程的教學(xué)需要，以靈活、動(dòng)態(tài)的方式選聘教師授課。

5.教育管理樣態(tài)

未來教育組織樣態(tài)的改變主要體現(xiàn)在教育主體間組織結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)開放上，這將對教育管理提出新的挑戰(zhàn)。如何保證各主體間的可信合作、維持各主體的積極參與以及實(shí)現(xiàn)政府對教育的高效治理等，將成為未來教育管理面臨的實(shí)現(xiàn)問題。面對更加動(dòng)態(tài)開放的教育系統(tǒng)，以區(qū)塊鏈為基礎(chǔ)的智能技術(shù)生態(tài)將通過構(gòu)建“共建、共有、公營、共治”的協(xié)同治理模式，為未來教育管理提供支撐。

（1）共識(shí)機(jī)制解決多元主體間的互信問題

未來更加開放的教育系統(tǒng)有益于多元教育主體建立靈活、多樣的合作關(guān)系。在此情形下，互信則成為主體間合作的基礎(chǔ)，如學(xué)校對教師資質(zhì)和教學(xué)效果的評(píng)估、不同學(xué)校間的互信互認(rèn)和協(xié)同育人等，都有賴于互信機(jī)制的建立。在區(qū)塊鏈技術(shù)的支持下，描述教育主體及教學(xué)過程全貌的數(shù)據(jù)“上鏈”，將實(shí)現(xiàn)教育數(shù)據(jù)的分布式存儲(chǔ)、計(jì)算并確保數(shù)據(jù)的真實(shí)性（邵奇峰等，2018），從而使教育主體間建立互信。同時(shí)，這種完整、不可篡改并具可信度的教育全貌數(shù)據(jù)，也可以支持對教學(xué)過程與教育實(shí)效進(jìn)行全面溯源與監(jiān)測，進(jìn)而支撐各教育主體開展可信合作，如校際課程學(xué)分互認(rèn)、就業(yè)應(yīng)聘、校企合作等。

（2）智能合約和大數(shù)據(jù)促進(jìn)未來教育協(xié)同治理

在智能技術(shù)生態(tài)的支持下，不僅可以利用區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)采集和存儲(chǔ)反映教育教學(xué)全貌的可信數(shù)據(jù)，同時(shí)還能通過人工智能技術(shù)對數(shù)據(jù)進(jìn)行智能分析，從而幫助教育管理者做出超前的預(yù)測和準(zhǔn)確的決策。此外，基于區(qū)塊鏈的可編程智能合約功能，還能根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果幫助教育主體建立合作關(guān)系，并通過自動(dòng)化的業(yè)務(wù)流程處理實(shí)現(xiàn)教育的協(xié)同治理。例如，政府可以通過大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)地評(píng)估各學(xué)校的運(yùn)行狀態(tài)與教育績效，而后根據(jù)評(píng)估結(jié)果自動(dòng)配置教育資源，從而在減少教育治理成本的同時(shí)，提升治理質(zhì)量。

五、智能技術(shù)生態(tài)變革教育面臨的現(xiàn)實(shí)問題

推動(dòng)教育體制機(jī)制改革已成為全社會(huì)的共識(shí)，并受到國家高度重視。早在2013年11月，黨的十八屆三中全會(huì)通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》就明確提出要“深化教育領(lǐng)域綜合改革”（新華社，2013）。2019年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》也明確了我國教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略目標(biāo)和總體要求，勾勒出我國未來一段時(shí)期教育發(fā)展的藍(lán)圖，并明確提出要“加快信息化時(shí)代教育變革”（新華網(wǎng)，2019）。智能技術(shù)生態(tài)為促進(jìn)教育變革提供了機(jī)遇和動(dòng)力，而教育變革的過程將是復(fù)雜且漸進(jìn)的，既需要教育政策、教育觀念的轉(zhuǎn)變，也需要解決技術(shù)在實(shí)際應(yīng)用中面臨的瓶頸問題和潛在的倫理風(fēng)險(xiǎn)。

1.技術(shù)間的賦能解決單一技術(shù)瓶頸問題

任何技術(shù)從出現(xiàn)到應(yīng)用再到普及都有其特定的規(guī)律和周期，這不僅與單項(xiàng)技術(shù)自身的成熟度有關(guān)，也是由技術(shù)間形成的制約與支撐關(guān)系所決定的。審視智能技術(shù)生態(tài)中的5G通信、人工智能、擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)、區(qū)塊鏈等技術(shù)的教育應(yīng)用現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)其在實(shí)際應(yīng)用中仍存在諸多瓶頸問題有待解決。例如，對人工智能技術(shù)而言，雖然深度學(xué)習(xí)算法取得了顯著成功，但其構(gòu)建的模型需要依靠大數(shù)據(jù)的訓(xùn)練和高性能的平臺(tái)作為支撐，這對教育應(yīng)用場景提出了較高的要求;對5G通信技術(shù)而言，也需要與其他技術(shù)相結(jié)合，并應(yīng)用于具象化的教育應(yīng)用場景中，才能發(fā)揮其高速率、低時(shí)延的特性;對區(qū)塊鏈技術(shù)而言，盡管其能保證鏈上數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可溯源，但缺乏對教育情境數(shù)據(jù)的完整和準(zhǔn)確采集，也難以在教育實(shí)踐中發(fā)揮其潛能。

事實(shí)上，技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用并非是孤立的，而是在一個(gè)技術(shù)生態(tài)中相互依賴、相互賦能、協(xié)同演進(jìn)的。正因?yàn)榇?，需要從智能技術(shù)生態(tài)的視角出發(fā)，通過技術(shù)間的相互賦能來解決技術(shù)驅(qū)動(dòng)教育變革中存在的技術(shù)瓶頸問題，并通過智能技術(shù)生態(tài)的演化推動(dòng)教育形態(tài)的持續(xù)變革。以智慧校園為例，在規(guī)劃與建設(shè)過程中，要以教育教學(xué)需求為導(dǎo)向，通過物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)的綜合應(yīng)用與無縫銜接，突破單一技術(shù)的應(yīng)用瓶頸，進(jìn)而達(dá)成建設(shè)目標(biāo);在其運(yùn)維過程中，也需要秉持智能技術(shù)生態(tài)動(dòng)態(tài)演化的思維，通過大數(shù)據(jù)的積累、智能算法的動(dòng)態(tài)調(diào)整等途徑，實(shí)現(xiàn)智慧校園的迭代優(yōu)化。

2.優(yōu)化教育治理體系規(guī)避免科技倫理問題

人類社會(huì)正在進(jìn)行一場“數(shù)字化大遷徙”，“數(shù)字孿生”也將在教育領(lǐng)域中由設(shè)想變成現(xiàn)實(shí)。在此進(jìn)程中，由新一代信息技術(shù)構(gòu)成的智能技術(shù)生態(tài)將深刻改變現(xiàn)有的教育數(shù)據(jù)采集、傳輸、處理和應(yīng)用模式，師生個(gè)人信息數(shù)據(jù)將會(huì)被全面采集和智能分析。例如，無處不在的傳感設(shè)備可采集師生的位置軌跡、動(dòng)作表情甚至生物體征，并通過人工智能技術(shù)分析其學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知模式，從而實(shí)現(xiàn)對教學(xué)過程的優(yōu)化。這種全面感知和智能處理的教育技術(shù)應(yīng)用模式為推動(dòng)教育創(chuàng)新提供了支持，但同時(shí)也存在讓教育主體因失去隱私而完全“透明”的風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)而誘發(fā)嚴(yán)重的科技倫理問題（沈苑等，2019）。

為此，迫切需要針對未來教育的新樣態(tài)與新特點(diǎn)，通過對教育政策和法規(guī)進(jìn)行完善，使之與技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用相匹配，并通過多種技術(shù)的組合運(yùn)用避免單項(xiàng)技術(shù)的局限，從而構(gòu)建起與智能技術(shù)生態(tài)相匹配的教育治理體系。首先，在政策法規(guī)方面，應(yīng)當(dāng)注重對數(shù)據(jù)安全與隱私保護(hù)的規(guī)范，明確各教育主體的權(quán)責(zé)范疇和各類教育數(shù)據(jù)的使用邊界，在保護(hù)隱私與促進(jìn)教育創(chuàng)新間實(shí)現(xiàn)平衡（楊現(xiàn)民等，2018）。其次，在技術(shù)運(yùn)用方面，應(yīng)當(dāng)綜合采用數(shù)據(jù)加密、身份認(rèn)證等技術(shù)為數(shù)據(jù)的安全共享和合規(guī)使用提供支持，并依靠區(qū)塊鏈技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育主體間“安全、互信、可靠”的信息交換。

六、結(jié)語

促進(jìn)教育的變革，使其更好地適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展趨勢與需求，已經(jīng)成為人們的共識(shí)。5G通信、人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)、區(qū)塊鏈等新一代信息技術(shù)的相互賦能、交融共生造就了全新的智能技術(shù)生態(tài)，其不僅改變了傳統(tǒng)的教育信息采集、處理和應(yīng)用模式，更重新定義了教育情境中“人、機(jī)、物、環(huán)境”的組織形式與交互模式。智能技術(shù)生態(tài)賦予了技術(shù)本身更大的潛能，使其能夠多維度、深層次地重塑未來教育的樣態(tài)。但與此同時(shí)，也應(yīng)該清醒地認(rèn)知到教育是一個(gè)開放而復(fù)雜的系統(tǒng)，受到政治制度、文化背景、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技水平等多重因素的影響。也正因?yàn)榇耍逃淖兏锿且粋€(gè)緩慢、漸進(jìn)過程，需要協(xié)同各方力量，在配套政策、社會(huì)力量以及信息技術(shù)的共同支持下，有序推動(dòng)教育走向未來。

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收稿日期 2021-02-05 責(zé)任編輯 譚明杰

Abstract： Each technology is not isolated， and its formation， development and application cannot be separated from the specific technology ecology， especially information technology. It has become a global consensus to use the new generation of information technology such as AI， 5G communication and blockchain to promote education reform. And the intelligent technology ecology， which is formed by the accelerated integration and collaborative innovation of technologies， is the key to driving the future development of education. Based on the comprehensive perception of educational information， driven by Big Data and AI， intelligent technology ecology promotes the innovation and reform of future education through the reorganization of educational teaching elements across time and space， across modalities and across organizations， as well as the credible and intelligent cooperation among education subjects. Intelligent technology ecology can provide support for cross-time and cross-space allocation of educational resources， multi-agent collaborative governance of education， socialized supply of educational services， and intelligent management and evaluation of education， to reshape the future education systematically and structurally from the aspects of educational environment， educational resources， teaching activities， educational organization and management. In this process， it is needed to solve the bottleneck problem of single technology by enabling technology and avoid the ethical risk of science and technology by optimizing the education governance system， so as to promote the evolution of intelligent technology ecology and the future development of education orderly.

Keywords： Intelligent Technology Ecology; Future Education; Educational Reform; Educational Model