丁玉英

部編版小學語文課本在作文設計上注重系列性，精準地把握寫作模塊，將單元內(nèi)的文章組合成一個整體，各個寫作版塊相互獨立，但又相互聯(lián)系，互為補充。在小學語文教學中，教師要把握單元作文的教學重點，積極運用文本資源，設計讀寫結合的寫作訓練活動，引導學生進入到寫作情境中，完成寫作任務，進而提升寫作能力。

一、選取經(jīng)典片段，重點研習

在設計單元作文抓手的時候，教師要將經(jīng)典的課文片段作為依托，在此基礎上對學生進行讀寫結合訓練。教師要根據(jù)課本和學生學情的特點選擇例文，引導他們總結寫作要點，精準地提煉寫作元素，掌握寫作方法，繼而依照學習目標進行重點研習。

《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》等文章在刻畫人物形象方面都非常成功，表現(xiàn)了人物的精神力量和人格魅力，教師可結合這些課文，讓學生以“他————了”為題作文，并思考在寫作時如何刻畫人物形象。首先要對課文中的經(jīng)典片段進行分析，看看范文是如何刻畫人物的，如分析《青山處處埋忠骨》中毛澤東同志的舉動，說說從哪些細節(jié)中能看出他對毛岸英的犧牲感到悲痛，哪些地方體現(xiàn)了他為大局強忍心中悲痛。學生掌握了這一點，教師可鼓勵其自主寫作，思考如何表現(xiàn)出人物的性格特點。如有學生寫的是《他變勤勞了》，通過對比手法表現(xiàn)出“他”的變化，運用主動幫教師擦黑板，幫同學整理書本等具體事例，反映他的變化。

教師要積極開展“指向寫作”的閱讀課，引導學生積極閱讀經(jīng)典范文，總結相應的寫作方法和技巧。此外，還要在文本特定場景下開展讀寫訓練，幫助學生提升語言表達能力，為全面開展寫作教學奠定基礎。

二、基于共同主題，激活體驗

在部編版語文教材中，同一單元的課文常常在主題上有共同點。所以教師要將文本的共同主題作為抓手，引導學生仿寫，進而提升寫作能力。教師要先引導學生總結課文主題，思考還能從哪些不同角度入手寫作，回憶與主題相關的生活體驗，然后再寫作，如此學生就能舉一反三，提高寫作能力。

《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》等文章的內(nèi)容和運用的寫作手法雖然有所不同，但主題思想?yún)s是相似的，都表達了作者對祖國、家鄉(xiāng)的懷念和熱愛之情。教學中，教師要鼓勵學生結合相關主題自主寫作。學生很少有背井離鄉(xiāng)的生活經(jīng)歷，但閱讀同類型的作品，卻能讓他們獲得相似的情感體驗。如有學生在寫作《那一刻，我長大了》時，想起了自己送爸爸去外地務工的經(jīng)歷，認為自己對家人的思念之情和課本中作者對家鄉(xiāng)的思念之情異曲同工。所以他在寫作時便激活了情感，寫自己想念父親，但想到父親外出打工是為了讓自己生活得更好，便只能依依不舍地分開，他覺得在目送父親進入檢票口的那個瞬間，自己長大了。這樣的作品融入了生活體驗，所以更加感人。

教師要把握單元主題，找到讀寫契合點，然后鼓勵學生圍繞相關主題展開探討和交流，從文本中得到啟發(fā)，實現(xiàn)文本閱讀的價值。

三、指導方法，學以致用

教師還可以將掌握寫作方法作為學習的抓手，讓學生把自己想象成作者，思考作者是如何構思的，揣摩其在寫作時可能遇到哪些困難，又是如何克服困難，完成作品的。這樣學生就能設身處地地構思，進而掌握構思的方法。教師還要鼓勵學生學以致用，嘗試運用學到的方法寫作，提升寫作能力。

《匆匆》《那個星期天》兩篇文中的寫作手法不同，前者側重抒情，后者則側重敘事，但它們都將情感融入了文字中，表達了對時光的認知和感慨。閱讀文章后，教師讓學生以“讓真情自然流露”為主題寫作，思考自己從課文中學到了哪些寫作方法，并思考在自主寫作時要如何借鑒和利用。如有學生從《匆匆》中得到啟發(fā)，提出：“在描寫事物的時候，要多用比喻、擬人修辭，這樣能將情感融入到作品中，給讀者親切的感覺?！边€有學生從《那個星期天》中得到啟發(fā)，認為：“在敘事時要寫自己對事物的看法，用主觀感受來表現(xiàn)內(nèi)心變化?！睂W生掌握相關方法后，教師要鼓勵他們運用，如有學生寫了春游時看到的景物，將情感融入進去，表達了要珍惜美好時光的主題。

教師要鼓勵學生開展寫作訓練，將學到的方法運用到寫作中。久而久之，學生每學一課都能有所收獲，并總結出更多寫作方法，進而提高寫作能力。

四、捕捉閱讀體驗，輸出成文

有時學生所寫的文章之所以不感人，是因為他們沒有把握住讀者的心理，不能讓讀者產(chǎn)生共鳴。針對這一問題，教師要將課本閱讀作為抓手，帶領學生品讀課文，嘗試捕捉閱讀體驗，思考作者是如何讓讀者形成共鳴的。這樣學生能進入到寫作情境中，更好地體會內(nèi)心的情感，并將源自靈魂深處的思想轉化成語言，表達出來。

閱讀了《魯賓遜漂流記》《騎鵝旅行記》等名著片段后，不少學生感覺如同身臨其境，仿佛和主人公一起冒險。教師要鼓勵學生捕獲自己的閱讀體驗，思考這些作品為何能給人真實感，并展開想象，將自己幻想的故事寫出來。學生發(fā)現(xiàn)這些小說都十分注重環(huán)境描寫，通過細膩的環(huán)境描寫將讀者帶入到特定的時空中。此外，學生還發(fā)現(xiàn)這些作品都注重對話、動作等細節(jié)描寫，這樣就能讓讀者覺得仿佛身臨其境，親身參與了一般。獲得了這些閱讀體驗后，教師鼓勵學生從中提煉寫作方法，并在自主寫作時加以運用。如有學生寫了題為《森林冒險》的作文，記敘了自己和白兔一起躲避餓狼的故事，不僅生動地刻畫了森林的環(huán)境，而且寫出了餓狼奔跑的狀態(tài)，展現(xiàn)了白兔內(nèi)心的恐懼，讀后讓人如臨其境。

教師要嘗試設置任務情境，引導學生積極閱讀，捕捉閱讀體驗，并思考自己在寫作時如何表達內(nèi)心體驗。這樣就能讓學生不僅學會如何寫作，更懂得如何把握讀者的心理，寫出情感細膩、生動感人的作品。

在小學寫作教學中，教師要充分把握單元作文教學的特點，將文本串聯(lián)起來，構建彼此相關的知識、技能和方法體系，精準地進行教學定位，提煉教學的核心內(nèi)容，為學生的寫作訓練提供抓手，有效提升學生的寫作能力。