張均平 王天琪

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高中地理教材修改了多次。由于我國(guó)是多民族、地域遼闊和文化樣態(tài)豐富的國(guó)家，我國(guó)地理教材也出現(xiàn)了多元化現(xiàn)象。其中，人教版、中圖版、湘教版和魯教版地理教材成為我國(guó)運(yùn)用最為廣泛的四個(gè)版本。為了響應(yīng)我國(guó)新課標(biāo)要求，讓學(xué)生深刻感受地理學(xué)科的生活性，對(duì)地理教材進(jìn)行研究是非常必要且有價(jià)值的，能夠更好地推進(jìn)我國(guó)教育的改革與創(chuàng)新。本次研究以人教版第一章為例，將其中的學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行分析研究，從不同角度對(duì)學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)提出建議，從而使地理教師和學(xué)生從深層次上認(rèn)識(shí)教材中的學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)，以更好地輔助地理教學(xué)，更好地適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷推動(dòng)教育的改革與創(chuàng)新。

一、相關(guān)教學(xué)理論及活動(dòng)設(shè)計(jì)原則

（一）課程理論

1.活動(dòng)教學(xué)理論

活動(dòng)在教育和教學(xué)中是非常重要的，學(xué)生的認(rèn)知、發(fā)展都離不開活動(dòng)。美國(guó)教育家杜威曾提出“做中學(xué)”的觀點(diǎn)，主張學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，從而不斷地獲得知識(shí)與能力，并建立適當(dāng)?shù)那楦袘B(tài)度和價(jià)值觀。因此，教科書中活動(dòng)的設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在參與活動(dòng)中獲得進(jìn)步。

2.學(xué)生主體理論

隨著教育教學(xué)改革的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生只能被動(dòng)聽講的情況逐漸改變，成為教育教學(xué)的主體。美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯指出，在課堂教學(xué)里，教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)效果等都應(yīng)該由學(xué)生或?qū)W生的某些因素決定，而不是由老師決定。因此，在教材的活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)把學(xué)生作為活動(dòng)的主體，讓學(xué)生充分發(fā)揮能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)，從而更好地發(fā)展自己，這才是教育的目的。

（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)原則

1.主體性原則

在學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生為主體，契合其興趣、能力、需求等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)參與到實(shí)際活動(dòng)中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的目的。

2.創(chuàng)新性原則

活動(dòng)的形式、內(nèi)容等要有創(chuàng)新。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，在活動(dòng)中表現(xiàn)出自己的特色。

3.開放性原則

活動(dòng)的時(shí)間和地點(diǎn)應(yīng)具有開放性。結(jié)合實(shí)際情況，學(xué)生參與活動(dòng)的時(shí)間應(yīng)不局限于課堂，舉辦活動(dòng)的地點(diǎn)也應(yīng)不局限于學(xué)校。

二、人教版教材中學(xué)生活動(dòng)分析

（一）數(shù)量

人教版高中地理必修一第一章——“宇宙中的地球”中共出現(xiàn)了15個(gè)學(xué)生活動(dòng)（如表1）。從教材的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，人教版教材中的學(xué)生活動(dòng)數(shù)量較以前增加了很多，閱讀（專欄）內(nèi)容的增多會(huì)吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)其對(duì)地理學(xué)科的興趣，幫助其掌握地理知識(shí)，同時(shí)活動(dòng)（思考與實(shí)踐）內(nèi)容的增多會(huì)提高學(xué)生在地理學(xué)科的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，其中，讀圖思考（啟發(fā)）的增多，有助于提高學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)其分析數(shù)據(jù)和進(jìn)行地理空間思維的能力。但是學(xué)生活動(dòng)數(shù)量增多，會(huì)壓縮學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，且活動(dòng)有效性也難以保證，活動(dòng)質(zhì)量也多少會(huì)受到影響。

（二）類型

教材中學(xué)生活動(dòng)的類型有很多，因?yàn)槭澜绺鲊?guó)國(guó)情不盡相同，所以地理教學(xué)中的活動(dòng)類型也不同。

在美國(guó)高中地理教學(xué)中，學(xué)生活動(dòng)與知識(shí)傳授是相融合的。美國(guó)教材中活動(dòng)的設(shè)計(jì)注重讓學(xué)生“探究”，意在培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的“地理能力”。英國(guó)有學(xué)者將高中地理教材內(nèi)容分為三個(gè)板塊，即知識(shí)、圖像和活動(dòng)。在近年的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，英國(guó)的高中地理教學(xué)中，活動(dòng)的數(shù)量在增加，類型也變得多種多樣。在此背景下，我國(guó)高中地理教材中的活動(dòng)，不僅數(shù)量在增加，類型也在不斷豐富。

本文從活動(dòng)內(nèi)容方面將學(xué)生活動(dòng)分為知識(shí)問答型、圖表分析型、開放探討型、動(dòng)手操作型、解決問題型和閱讀材料型六種。知識(shí)問答型是指學(xué)生只需根據(jù)課程問題回答課后問題；圖表分析型是根據(jù)課文給出的圖表，分析解答問題；開放探討型則沒有固定答案，需要學(xué)生發(fā)散自己的思維，尋找答案；動(dòng)手操作型是需要學(xué)生親自動(dòng)手來(lái)探究問題；解決問題型是根據(jù)活動(dòng)中出現(xiàn)的實(shí)際生活問題給出解決方案；閱讀材料型是教材設(shè)置的現(xiàn)讓學(xué)生閱讀的材料，在閱讀材料的過(guò)程中收獲知識(shí)。下面是根據(jù)這6種活動(dòng)類型對(duì)人教版和滬教版中學(xué)生活動(dòng)的對(duì)比整理統(tǒng)計(jì)表（如表2）。

從表2中明顯可以看出，人教版教材中的學(xué)生活動(dòng)類型很豐富，出現(xiàn)了6種類型。其中，數(shù)量最多的是圖表分析型的學(xué)生活動(dòng)，如表1有4個(gè)，占總數(shù)的26.67%；數(shù)量最少的是開放探討型學(xué)生活動(dòng)，只有1個(gè)。圖表分析型的學(xué)生活動(dòng)可以提高學(xué)生的讀圖能力、數(shù)據(jù)分析能力，有助于學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在數(shù)據(jù)中找到解決問題的答案。但現(xiàn)代教育中，人們更注重的是如何不斷讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見解，提升學(xué)生思維水平，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，開放研討型的學(xué)生活動(dòng)是非常需要的。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

在活動(dòng)類型方面，人教版教材中學(xué)生活動(dòng)的類型豐富多樣，但并不均衡。其中，圖表分析型的學(xué)生活動(dòng)較多，其雖培養(yǎng)了學(xué)生觀察地理圖表、分析地理數(shù)據(jù)的能力，但學(xué)生其他能力沒有機(jī)會(huì)得到提高。

人教版教材中合作類型的活動(dòng)都不多，而現(xiàn)代社會(huì)需要合作型人才，因此合作型活動(dòng)應(yīng)適當(dāng)增多；并且課外活動(dòng)也需要增多，這樣學(xué)生能更多地體會(huì)到地理學(xué)科的魅力。

在核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)方面，人教版教材中的活動(dòng)都在逐漸努力實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求。人教版教材中的活動(dòng)融入了更多的實(shí)際生活問題，如地理探討、地理考察、地理觀測(cè)等，這些內(nèi)容可以更好地適應(yīng)新課標(biāo)對(duì)于核心素養(yǎng)的要求，從而使教育更好地符合社會(huì)發(fā)展需要。

（二）建議

教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生完成學(xué)習(xí)的重要工具之一，因此在活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要考慮學(xué)生的時(shí)間、喜好和要求等，這樣教材才能發(fā)揮最大的作用。教材具有系統(tǒng)性，教材中的活動(dòng)也要具有系統(tǒng)性，符合教材的目錄設(shè)定。教材中學(xué)生活動(dòng)的用語(yǔ)需要分外注意，直接出現(xiàn)的問題會(huì)給學(xué)生一種要完成任務(wù)的壓迫感，最好能用一些“你能”“你可以”“請(qǐng)”等語(yǔ)詞，對(duì)學(xué)生給予尊重，給予鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]課程教材研究所，地理課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（2012）[S].北京：人民教育出版社，2013.