孫孝英

（廣州市機(jī)電技師學(xué)院，廣東 廣州 440000）

新課改強(qiáng)調(diào)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，由老師填鴨式教學(xué)向?qū)W生主動學(xué)習(xí)邁進(jìn)，所以教師必須提高自身專業(yè)水平，以滿足日益增長的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。如何評價教師專業(yè)水平，教學(xué)質(zhì)量的好與壞便成了重要的衡量指標(biāo)。伴隨教學(xué)研究日益完善，通過課堂觀察來對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價成為當(dāng)前普遍應(yīng)用的方法，在觀察中目的明確，再加上對相關(guān)資料的收集整理與分析，給予教師教學(xué)質(zhì)量客觀公平公正的評價，以此來幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。

一、課堂觀察的概念

課堂觀察并不是傳統(tǒng)的聽評課活動，觀察者目的較為明確，通過感官、觀察表、視頻等直接或間接的通過課堂情境對資料進(jìn)行收集整理，并以此為依據(jù)對教學(xué)活動進(jìn)行分析的方法。一般情況下課堂觀察分為觀察前的準(zhǔn)備、現(xiàn)場觀察以及觀察后的分析，其中觀察前的準(zhǔn)備也就是做好觀察計劃，確定恰當(dāng)?shù)挠^察點(diǎn)。同時根據(jù)相關(guān)研究，以觀察點(diǎn)為主設(shè)計觀察表、選取記錄方法。如果需要多位觀察人員一起合作完成的話，在進(jìn)行觀察之前要溝通協(xié)商，明確分工?，F(xiàn)場觀察環(huán)節(jié)中，觀察者要以任務(wù)為基礎(chǔ)，對觀察位置進(jìn)行選擇，并且根據(jù)選取的觀察工具、分工，運(yùn)用定量、定性方法確保獲得的課堂觀察資料真實(shí)與詳細(xì)。課堂觀察后進(jìn)行討論主要可以從以下三點(diǎn)著手，首先是教師自身的反省，對教學(xué)設(shè)計、過程、效果談?wù)勑牡皿w會；其次是觀察者通過記錄的數(shù)據(jù)提出教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)表個人看法；然后是討論結(jié)束后給予執(zhí)教者建議，指明優(yōu)點(diǎn)和缺陷。

二、基于課堂觀察的教師教學(xué)質(zhì)量評價分析

（一）基本思路

針對技工教育教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價的基本思路是：將傳統(tǒng)的老師教、學(xué)生聽教學(xué)模式打破，不再將教師課堂教授行為表現(xiàn)作為唯一的教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。此次研究重新進(jìn)行了審視，以教師課堂教授行為引導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)作為評價的視角，對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了評價，以此為思路展開分析。對于教師教學(xué)質(zhì)量好與壞的評價可以通過學(xué)生學(xué)習(xí)以及發(fā)展的效果來體現(xiàn)，所以也可以說學(xué)生學(xué)習(xí)行為、狀態(tài)會直接影響到學(xué)習(xí)效果。當(dāng)教師引導(dǎo)以及教學(xué)行為有效的時候才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展，這也從側(cè)面反映了教師教學(xué)質(zhì)量的好與壞。換言之，教師教學(xué)質(zhì)量通過學(xué)生學(xué)習(xí)行為體現(xiàn)，而學(xué)生學(xué)習(xí)行為又可以直接反映學(xué)習(xí)效果。

教師教學(xué)質(zhì)量的高與低可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)行為充分體現(xiàn)，一是學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)非常清楚，角色定位準(zhǔn)確，明確課堂規(guī)則，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、設(shè)計等與學(xué)習(xí)行為相符。二是學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在教師教學(xué)過程中能夠做到主動參與，注意力集中，自主思考，可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容吸收再創(chuàng)造。三是教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、條件呈現(xiàn)出不斷變化時，學(xué)習(xí)行為也能夠做到及時調(diào)整，課堂氛圍活躍。四是個體差異促進(jìn)，不同學(xué)生學(xué)情不同，相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、條件，不同學(xué)生學(xué)習(xí)行為仍然會存在區(qū)別，學(xué)生能夠做到以自身學(xué)情為基礎(chǔ)，正確選擇學(xué)習(xí)行為。五是學(xué)習(xí)效果，能夠出色完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好[1]。

通過對以上學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察，進(jìn)而了解教師教學(xué)質(zhì)量的高與低，并且做出正確的評價。

（二）教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)

表1 基于課堂觀察的教師教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)

通過以上針對這些指標(biāo)進(jìn)行觀察，進(jìn)而有針對性地對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，更有利于教師教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）基于課堂觀察的教師教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果

將課堂觀察中教師教學(xué)質(zhì)量評價表進(jìn)行收集整理以后發(fā)現(xiàn)，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，在觀察過程中，大多數(shù)老師都在上課之前都能夠做到明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且教學(xué)中節(jié)奏把握合理，對于學(xué)生認(rèn)知水平也給予了關(guān)注。在學(xué)生參與度方面，雖然觀察中發(fā)現(xiàn)參與度還是比較高的，但仍然有提升的空間，依然有部分學(xué)生學(xué)習(xí)被動，很少參與課堂互動[2]。學(xué)習(xí)過程中開放的程度一般，大多數(shù)還是以學(xué)為主，開放性問題、個體需求這些方面有所欠缺。整體來看，當(dāng)前技工教育中教師教學(xué)質(zhì)量雖然有了較大的改善，但是仍然還有一定的提升空間。

三、基于課堂觀察提高教師教學(xué)質(zhì)量的建議

（一）喚醒教師教學(xué)研究意識、創(chuàng)設(shè)平等的教研文化

當(dāng)前很多技術(shù)學(xué)校針對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價時都采用了聽評課方法，而且日益呈現(xiàn)出多樣化、任務(wù)化、形式化的特點(diǎn)。而教師僅僅只是為了完成任務(wù)而教學(xué)，缺乏一定的教學(xué)積極主動性，難以體現(xiàn)教學(xué)科學(xué)合理性，這并不是所謂的課堂觀察。由任務(wù)型聽評課逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂觀察，其不但是轉(zhuǎn)變了研究方法，更重要體現(xiàn)的是教學(xué)研究意識的樹立與培養(yǎng)，同時也是教學(xué)態(tài)度的提高過程。在進(jìn)行課堂觀察時大多數(shù)都是學(xué)校管理層作為觀察者，其進(jìn)行課堂觀察最終目的是提高學(xué)校的教學(xué)水平，肩負(fù)的責(zé)任是重大的，在課堂觀察中能夠及時發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，以及需要改正的地方，進(jìn)而對現(xiàn)有的教學(xué)制度進(jìn)行完善，打破由上而下單一的教學(xué)質(zhì)量評價模式，給予教師更好教學(xué)的話語權(quán)，實(shí)現(xiàn)觀察者、被觀察者二者間平等對話，構(gòu)建起以尊重為原則，公平公正的研究性評價體系，為共同培養(yǎng)合格的技術(shù)人才營造良好的教學(xué)氛圍。

（二）重新認(rèn)識和學(xué)習(xí)課堂觀察

站在教師發(fā)展的角度，課堂觀察是其教學(xué)改進(jìn)非常有效的方法，主要目的不是為了對教師教學(xué)做出評價，而是屬于一種研討性質(zhì)的活動，觀察者、被觀察者二者地位是平等的，所以要充分認(rèn)識課堂觀察根本的目的以及意義，肯定其在教師教學(xué)質(zhì)量提高方面所發(fā)揮的作用，糾正教師錯認(rèn)為課堂觀察就是聽評課的認(rèn)知。當(dāng)教師給予了課堂觀察正確認(rèn)識以后，還要掌握觀察技巧以及方法，將課堂觀察的效信度提高，比如觀察內(nèi)容確定、評價量表的合理性、觀察錄像錄音、數(shù)據(jù)處理等。

（三）多種觀察方式結(jié)合，加強(qiáng)反思

在課堂觀察中不同視角都是一個主題，相同主題可以選擇不同教師、內(nèi)容來完成觀察，也能夠開展同一教師不同主題課堂觀察活動[3]。為此將團(tuán)隊觀察、個人觀察結(jié)合，主題觀察與跟蹤觀察結(jié)合，課堂觀察、自我觀察結(jié)合，將課堂細(xì)節(jié)捕捉，進(jìn)行分析與探討，在不斷反省中進(jìn)步，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

教育改革的步伐日益加快，對于技工教育而言，其主要是以培養(yǎng)技術(shù)人才為目標(biāo)，要求人才實(shí)踐操作能力較強(qiáng)，而對于教師教學(xué)而言無疑面臨著較大的挑戰(zhàn)，高要求的技能操作水平成了教師教學(xué)中的重點(diǎn)。課堂觀察作為新興評價體系，其不僅僅是對教師教學(xué)質(zhì)量的評價，更是教研文化的體現(xiàn)，所以要充分發(fā)揮其作用，科學(xué)合理地應(yīng)用于教學(xué)評價體系中。