張 悅 馮文敏 雷智美

（貴州師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院，貴州 貴陽 550001）

小學(xué)美術(shù)教學(xué)是美術(shù)新課程改革的根基，影響和制約著學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的方式。隨著教學(xué)課程改革的不斷深入，教學(xué)方法的研究越來越被人們所重視。培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)是值得每一位美術(shù)教師進(jìn)行深入思考的問題。新時(shí)期下鼓勵(lì)式的教學(xué)方式得到越來越多的教師的肯定，并運(yùn)用在了實(shí)際的課堂教學(xué)中，合理地運(yùn)用這一方式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心，還能激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和積極性，提高對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情從而在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感[1]。

一、因“段”施教

小學(xué)生的年齡范圍大約是6歲-13歲，不同年齡段的孩子，其特點(diǎn)有所不同。針對(duì)不同的年齡段，激發(fā)興趣點(diǎn)的方法也就有所不同，如6歲-8歲為低年級(jí)兒童，可采用故事導(dǎo)入，如《龜兔賽跑》。這個(gè)年齡段的孩子大多愛聽故事，在故事情節(jié)中吸收繪畫元素，在繪聲繪色故事講授中激發(fā)想象力，任其天馬行空的畫出線條與色彩。8歲-10歲為中年級(jí)兒童，這個(gè)年齡段的孩子性格開朗，活潑好動(dòng)，創(chuàng)造力和想象力更為豐富。作為教師，我們不應(yīng)該去禁錮孩子的思想，可以給他們一個(gè)主題，在主題框架內(nèi)自由發(fā)揮。10歲-13歲為高年級(jí)兒童階段，開始展現(xiàn)自己的性格，有了自己的愛好以及獨(dú)特的想法，并渴望實(shí)踐操作，也能夠獨(dú)立完成繪畫，教師只需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

二、教師的作用

不同的學(xué)生由于他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷和環(huán)境不同，學(xué)生的視野與想象力也是千差萬別，對(duì)于同一個(gè)繪畫主題，他們?cè)诋嫾埳铣尸F(xiàn)的思想也是不同的。因此，差異化的學(xué)生主體，教師不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的傳道授業(yè)解惑，更需要教師在教學(xué)過程中扮演聆聽者、指引者、引導(dǎo)者的角色[2]。

（一）引導(dǎo)與鼓勵(lì)相結(jié)合

教師要做到因材施教，針對(duì)每個(gè)孩子不同的認(rèn)知水平以及性格特點(diǎn)，對(duì)同樣一節(jié)繪畫課程給他們提出不同的要求。如對(duì)于一些性格開朗、活潑好動(dòng)、踴躍發(fā)言的學(xué)生，教師不能壓制他們的天性，要讓他們?nèi)?dòng)整個(gè)課堂的節(jié)奏，對(duì)他們的這種積極的表現(xiàn)給予適當(dāng)表揚(yáng)。在小組活動(dòng)中，可以讓這樣學(xué)生擔(dān)任小隊(duì)長(zhǎng)，給他一定的任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，鍛煉他們的組織能力。對(duì)于那些內(nèi)向、不愿意主動(dòng)發(fā)言的孩子，教師要主動(dòng)引導(dǎo)，先從一些簡(jiǎn)單的問題入手，循序漸進(jìn)，積極給予這類學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)。如遇到這類學(xué)生回答不上來的問題，教師可以采用反問的方式更加深入地去引導(dǎo)，如“老師認(rèn)為這個(gè)問題這樣想你覺得對(duì)不對(duì)，很好！你和老師想得一樣，下一次我們大膽地把自己的想法告訴老師好不好?！边\(yùn)用這種反問的方式不僅能拉近教師和學(xué)生之間的距離，還使內(nèi)向、不愿意表達(dá)的學(xué)生在美術(shù)課堂上能找到參與感，在一次次地鼓勵(lì)中讓他們建立自信，對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，提升他們對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。

問題情境的創(chuàng)設(shè)大大提升了學(xué)生的求知欲。教師通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考。學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將問題拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生討論，這樣不僅活躍了課堂氣氛還將學(xué)生思維調(diào)動(dòng)起來，能使整個(gè)課堂達(dá)到很好的效果[3]。

（二）聆聽和肯定相結(jié)合

聆聽孩子在繪畫中所講述的故事情節(jié)，愿意去傾聽他們所要表達(dá)的故事，即使天馬行空，不符合邏輯，教師也要肯定他們的想法。孩子在繪畫中沒有對(duì)錯(cuò)，只有對(duì)事物的不同理解，教師要站在學(xué)生的角度去思考，這樣會(huì)和學(xué)生拉近距離，建立教師與學(xué)生的信任感，學(xué)生會(huì)愿意去和教師分享自己的繪畫。教師需要耐心地傾聽，給予一定的回應(yīng)，教師一句微不足道的肯定對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說是一種認(rèn)可，哪怕學(xué)生掌握的僅僅是一些微乎其微的內(nèi)容，教師都應(yīng)該關(guān)注到他們的進(jìn)步，給予學(xué)生積極的肯定，這將成為學(xué)生對(duì)美術(shù)課程繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生得到了教師的贊揚(yáng)和肯定時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種前所未有的成就感，覺得自己做的一切都有了價(jià)值，自己的想法也得到了認(rèn)可，真正實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值。這就是有效地聆聽和肯定所帶來的教學(xué)效果，不僅增進(jìn)了學(xué)生與教師之間的感情，同時(shí)也增加了學(xué)生對(duì)美術(shù)課程學(xué)習(xí)的興趣[4]。

（三）陪伴和認(rèn)可相結(jié)合

小學(xué)繪畫教學(xué)課程不僅僅是要求教師教會(huì)學(xué)生畫一朵花、畫一根草這種簡(jiǎn)單而機(jī)械地教育，教師應(yīng)給予兒童更多的情感投入，這樣才能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)一個(gè)孩子總在指責(zé)和謾罵中成長(zhǎng)，他的思想是充滿敵意的；當(dāng)一個(gè)孩子在溫馨、鼓勵(lì)的環(huán)境中成長(zhǎng)，他的思想是積極樂觀的，陪伴和認(rèn)可給予學(xué)生莫大的動(dòng)力。在兒童繪畫時(shí)，教師要站在學(xué)生的思路去給予指導(dǎo)，學(xué)生完成一幅作品時(shí)，教師要表明很愿意去傾聽學(xué)生繪制的整個(gè)畫面所要表達(dá)的意思。最后，教師要對(duì)整幅作品做一個(gè)評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)給予一些建議。如在繪畫《我的家園》這幅畫時(shí)，教師首先肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，“這幅作品很有自己的想法，構(gòu)圖的形式也很合理，顏色搭配得也很漂亮，非常棒，如果在線條的運(yùn)用方面再熟練一些，整幅作品看起來會(huì)更精致一些，是嗎？”這樣不僅能讓學(xué)生有一定的成就感，還能從中明白自己繪畫的不足之處，在今后的繪畫過程中加以改進(jìn)。

三、教師在教學(xué)過程中采取的教學(xué)模式

（一）小組互評(píng)模式

自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要形式。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行作品評(píng)比，將所有的作品放在一起，使學(xué)生的想法集中展現(xiàn)，每一名學(xué)生對(duì)同一幅作品都有不同的認(rèn)知，學(xué)習(xí)和借鑒別的同學(xué)作品的同時(shí)，教師與學(xué)生一同欣賞和探討，形成有效溝通。選出學(xué)生推薦的一幅具有創(chuàng)意性的美術(shù)作品并到講臺(tái)上講述自己的繪畫心路歷程，與同學(xué)一起學(xué)習(xí)分享，這不僅使講述自己繪畫作品的同學(xué)提升了自信心，也可以讓其他學(xué)生了解他的繪畫思路，能夠達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的作用。還可以小組為單位去發(fā)現(xiàn)對(duì)方小組畫中的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足之處，展開激烈的討論，鍛煉學(xué)生溝通能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生善于觀察事物的能力，發(fā)現(xiàn)對(duì)方繪畫中的不足時(shí)，也深刻認(rèn)識(shí)到自己繪畫中不可以存在此類問題。在交流中提升美術(shù)鑒賞的能力，增強(qiáng)藝術(shù)素養(yǎng)。最終教師要加以點(diǎn)評(píng)，肯定每個(gè)小組的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)踴躍發(fā)言的同學(xué)提出表揚(yáng)，針對(duì)存在的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出合理性建議。

（二）形式多樣化課程模式

小學(xué)美術(shù)教學(xué)不僅僅是單一的繪畫過程，教師既要教會(huì)學(xué)生繪畫技巧，又要有形式多樣的教學(xué)課程，如手工課、陶藝課、扎染課等。擺脫了美術(shù)課只有繪畫教學(xué)這個(gè)單一的教學(xué)形式。鑒賞、繪畫、手工課、陶藝課程的相互結(jié)合，能夠促進(jìn)學(xué)生的鑒賞能力、動(dòng)手能力、思維能力進(jìn)而提高學(xué)生的參與度，在參與中尋找美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。教師可以在課程設(shè)置上制定“主題式教學(xué)”，如以端午節(jié)為主題的手工課，學(xué)生圍繞這個(gè)主題，以小組為單位進(jìn)行分組，提前一周收集資料，根據(jù)老師制定的大主題，每個(gè)小組制定一個(gè)小主題，每個(gè)小組從收集主題課程背后的故事開始，小組內(nèi)部分配任務(wù)，給每個(gè)學(xué)生留出展示自己作品的時(shí)間。通過主題課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)和提高小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)造能力和表達(dá)能力。陶藝課也是如此，在上陶藝課之前，教師首先要教授學(xué)生陶藝的來歷及基本制作過程，以避免學(xué)生盲目的研究。作為課堂的引導(dǎo)者，教師要合理地安排教學(xué)時(shí)間，每節(jié)課都需要完成一個(gè)小作品，這樣才會(huì)使學(xué)生有成就感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。形式多樣的課程模式，在增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，開拓了學(xué)生的眼界。

（三）多媒體教學(xué)模式

多媒體教學(xué)模式和情境導(dǎo)入相結(jié)合，使美術(shù)鑒賞課更加直觀。小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，而書本的知識(shí)有限，無法滿足學(xué)生的求知欲，教師備課時(shí)采用多媒體技術(shù)豐富課堂內(nèi)容。將音樂、視頻等結(jié)合，使課程內(nèi)容生動(dòng)形象地展示出來。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如針對(duì)學(xué)習(xí)《毛毛蟲變蝴蝶》這節(jié)課程，由于有的學(xué)生并沒有機(jī)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中見到毛毛蟲如何一步步變成蝴蝶，教師需要針對(duì)這一現(xiàn)象采用多媒體教學(xué)工具展示的方法，在大屏幕上播放毛毛蟲變蝴蝶整個(gè)過程的視頻，進(jìn)行課程導(dǎo)入，讓學(xué)生通過視頻了解毛毛蟲如何變成美麗的大蝴蝶的，它的形態(tài)特征與色彩是怎樣的，使整個(gè)過程更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，以此提升學(xué)生的繪畫興趣。

（四）打破常規(guī)教學(xué)模式

對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力以及素質(zhì)教育的培養(yǎng)也是小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此，美術(shù)教師在美術(shù)教學(xué)過程中就要重視讓學(xué)生打破常規(guī)去思考，學(xué)生可以將事物抽象化，如將太陽想成正方形，蘋果想成三角形，眼睛長(zhǎng)在嘴巴下面等。繪畫沒有對(duì)與錯(cuò)之分，只有認(rèn)知不同，對(duì)畫的理解有所不同。美術(shù)教師可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察一些三維空間圖和抽象畫等立體圖形，開發(fā)學(xué)生的大腦，促進(jìn)學(xué)生逆向思維，利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)腦思考的習(xí)慣，學(xué)生未來做任何事情都愿意開動(dòng)自己的腦筋去思考問題。如在學(xué)習(xí)《神奇的房子》一課時(shí)，教師讓學(xué)生去觀察一些圖片，如布達(dá)拉宮、天安門、故宮等一些具有特色的建筑，并提出問題：“同學(xué)們觀察一下這些房屋與我們平時(shí)看到的房屋有什么不同之處？”同學(xué)們紛紛闡述自己的想法。老師繼續(xù)提問：“除了生活中我們看到的長(zhǎng)方形，正方形的房屋以外，我們發(fā)揮自己的想象，房子還可以有什么形狀?！庇械耐瑢W(xué)發(fā)揮自己的想象力認(rèn)為房子可以是蘑菇形狀，烏龜形狀，怪獸形狀等等，通過這樣的提問，在這樣和諧融洽的美術(shù)課堂中帶動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力。

四、結(jié)語

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師的角色不僅僅是傳授美術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技法，提升學(xué)生興趣點(diǎn)也是至關(guān)重要的。在新課程改革的背景下，小學(xué)美術(shù)課堂的方向已經(jīng)發(fā)生了變化，根據(jù)興趣點(diǎn)去增加學(xué)生的課堂參與度，同時(shí)做到主動(dòng)思考，主動(dòng)探索是一項(xiàng)艱難的任務(wù)。因此，美術(shù)教師需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平仔細(xì)分析學(xué)生的興趣點(diǎn)，開辟學(xué)生感興趣的課程，創(chuàng)新美術(shù)課堂的教學(xué)方法，有指導(dǎo)性地進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)。注意師生之間的情感交流，將學(xué)生培養(yǎng)成自信、樂觀、具有創(chuàng)造力、想象力和美術(shù)欣賞能力等，從而達(dá)到小學(xué)美術(shù)教學(xué)的課程目標(biāo)。