曹蓮香 曹秋香 曹桂香

（1．江西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，江西 南昌 330044；2．東華理工大學(xué)，江西 南昌 330013；3．江西師范高等?？茖W(xué)校，江西 鷹潭 335000）

自翻轉(zhuǎn)課堂的研究在我國(guó)興起以來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂的研究深度和教學(xué)實(shí)踐不斷深化和拓展，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了以往國(guó)內(nèi)盛行的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將互聯(lián)網(wǎng)充分運(yùn)用到教育改革實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)空的跨越延展和教學(xué)內(nèi)容的拓展延伸。為了把職業(yè)院校戲劇表演專業(yè)等藝術(shù)類學(xué)生培養(yǎng)成為綜合素質(zhì)高、人文素養(yǎng)強(qiáng)的應(yīng)用型人才，將翻轉(zhuǎn)課堂引入傳統(tǒng)教學(xué)課堂中應(yīng)該是教學(xué)改革和實(shí)踐行之有效的方法。語(yǔ)文作為職業(yè)院校戲劇表演專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，又是學(xué)生自啟蒙就接觸的課程，教學(xué)改革和實(shí)踐的成效不僅影響學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的積淀及課程興趣，而且在培養(yǎng)學(xué)生劇本理解力、戲劇想象力、舞臺(tái)表現(xiàn)力等方面有著舉足輕重的作用。為適應(yīng)新時(shí)期新形勢(shì)下職業(yè)院校戲劇表演專業(yè)教育改革的需要，以及職業(yè)院校應(yīng)用型優(yōu)秀戲劇表演專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，語(yǔ)文課程在與時(shí)俱進(jìn)中積極改革創(chuàng)新，以滿足社會(huì)主義新時(shí)期的現(xiàn)代化教育要求和新型人才培養(yǎng)要求。

一、戲劇表演專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

流的時(shí)間和頻率，知識(shí)的拓展和延伸在教學(xué)中也較為有限。[1]從戲劇表演專業(yè)等藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生學(xué)情出發(fā)考慮，戲劇表演專業(yè)學(xué)生對(duì)文化學(xué)習(xí)的重視程度普遍不高，人文知識(shí)缺乏，人文素養(yǎng)不足，對(duì)語(yǔ)文文本的研讀普遍較淺，往往不愿意耐心學(xué)通學(xué)透語(yǔ)文各類題材的典型代表作品，很難形成觸類旁通、舉一反三的能力，因而戲劇表演專業(yè)等藝術(shù)類專業(yè)語(yǔ)文課程教學(xué)效果不佳，對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生不良效果[2]。戲劇表演學(xué)生在《表演》這一重要專業(yè)課程上，需要讀懂表演的文本內(nèi)容，耐心琢磨戲劇人物性格特點(diǎn)，這些都基于語(yǔ)文鑒賞能力的提升，但是學(xué)生大多是在表演老師口傳心授的教導(dǎo)下去了解人物，很難自動(dòng)自主地去接近和理解劇作的精神內(nèi)核。如對(duì)《四世同堂》這樣的經(jīng)典文學(xué)作品改編的劇作，學(xué)生雖然能按照劇本內(nèi)容呈現(xiàn)人物，但不能透徹分析和理解人物行為的原因、動(dòng)亂時(shí)代的背景，致使劇作在舞臺(tái)上未能較精準(zhǔn)地呈現(xiàn)個(gè)人選擇與國(guó)家命運(yùn)的紛繁交雜，以及家國(guó)動(dòng)蕩不安的深切悲痛。

語(yǔ)文是戲劇表演專業(yè)的基礎(chǔ)課程，語(yǔ)文素養(yǎng)是打牢學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的基石，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的根基。學(xué)生普遍自啟蒙開(kāi)始，就未曾間斷地接觸和學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，已適應(yīng)傳統(tǒng)語(yǔ)文課程教學(xué)模式，如依舊采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，按照文章順序依次在課堂進(jìn)行講解，難免使學(xué)生陷入既往的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣中，難以培養(yǎng)和激發(fā)全新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，以教師在課堂講授為主，學(xué)生的主要任務(wù)是安靜地聽(tīng)、努力跟上老師課堂講授節(jié)奏并做好筆記，凸顯了教師的主導(dǎo)作用，但由于傳統(tǒng)課前學(xué)習(xí)更多趨向于預(yù)習(xí)課文、梳理生字詞，基本沒(méi)有或者很少有機(jī)會(huì)表現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的勝任能力，課內(nèi)教學(xué)在保證知識(shí)傳輸?shù)那疤嵯轮缓每s減互動(dòng)交

二、戲劇表演專業(yè)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)教學(xué)與實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)課前教師傳送給戲劇表演專業(yè)學(xué)生與課程相關(guān)的精選資料，學(xué)生利用課余零碎片段時(shí)間在課前學(xué)習(xí)這些視頻講座、文字資料等，并根據(jù)個(gè)體興趣自行獲取更多資料，對(duì)課堂內(nèi)容提前進(jìn)行自我建構(gòu)，師生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)就課程內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，以此強(qiáng)化師生溝通交流、內(nèi)化課程知識(shí)點(diǎn)、解除課程內(nèi)容疑惑，從而形成以自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)為主、教師評(píng)價(jià)為輔，過(guò)程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)為主、終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的有利于學(xué)生發(fā)展的綜合全面性評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，語(yǔ)文教學(xué)推動(dòng)職業(yè)院校戲劇表演專業(yè)學(xué)生自主掌握更多課程相關(guān)的內(nèi)容，促使教師運(yùn)用更多現(xiàn)代化信息手段、吸收更廣博的知識(shí)內(nèi)容、提高課程教學(xué)水平。

與其他課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式一致，語(yǔ)文課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)涉及課前學(xué)生自主構(gòu)建課堂知識(shí)、課內(nèi)教學(xué)相長(zhǎng)、課后反思總結(jié)等環(huán)節(jié)。

（一）課前自主學(xué)習(xí)

職業(yè)院校戲劇表演專業(yè)學(xué)生受傳統(tǒng)教育熏陶而同樣具備一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，習(xí)慣依賴教師被動(dòng)接受學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，但戲劇表演專業(yè)學(xué)生更富有個(gè)性、性格更為外向、認(rèn)知風(fēng)格更偏向場(chǎng)依存性，不少學(xué)生對(duì)文化課程主觀上不重視，認(rèn)為傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程已形成套路、枯燥乏味。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中放松自我管理、課程學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄、學(xué)習(xí)注意力難以維持，在課堂上容易開(kāi)小差，課后不愿意完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從充分考慮該專業(yè)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)、心理特征及學(xué)習(xí)情況出發(fā)，教師精選學(xué)生感興趣、可感知的課程相關(guān)學(xué)習(xí)資料，在課前通過(guò)現(xiàn)代化科技手段讓學(xué)生在手機(jī)或電腦上提前學(xué)習(xí)。課前學(xué)生可以自行在任何時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，上網(wǎng)查詢獲取更多內(nèi)容，與室友、同學(xué)、教師進(jìn)行探討。課前學(xué)習(xí)回歸學(xué)生本位，以學(xué)生為主體，在課程開(kāi)始之前，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中構(gòu)建課程期待，率先搭建即將開(kāi)展的課程的知識(shí)與體系，為課堂的交流碰撞創(chuàng)造前期環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)教師也提出了更多更高要求，更熟練地運(yùn)用現(xiàn)代化科技手段，在課前精選學(xué)習(xí)資料的過(guò)程中不斷提高自身知識(shí)儲(chǔ)備和提煉優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源能力，進(jìn)而快速有效地提高專業(yè)成長(zhǎng)水平和專業(yè)發(fā)展水平，使教學(xué)相長(zhǎng)的空間更為廣闊。

（二）課內(nèi)互動(dòng)教學(xué)

蘇聯(lián)教育家維果斯基提出了對(duì)課程改革非常有指導(dǎo)意義的“最近發(fā)展區(qū)”理念，他認(rèn)為學(xué)生在“現(xiàn)有發(fā)展水平”基礎(chǔ)上借助他人的幫助可以達(dá)到“潛在發(fā)展水平”，教學(xué)要充分考慮到這兩個(gè)水平之間的“最近發(fā)展區(qū)”。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正充分考慮學(xué)生最近發(fā)展區(qū)及學(xué)生個(gè)體因素，使教學(xué)走在發(fā)展的前面，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用有限而固定的課堂時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)放思想交流啟智。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師從自身以往經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文學(xué)科屬性出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，根據(jù)預(yù)設(shè)進(jìn)度以及課堂學(xué)生的部分反應(yīng)來(lái)判斷學(xué)生吸收程度，據(jù)此講解不同的知識(shí)點(diǎn)。但不同班級(jí)內(nèi)的不同學(xué)生對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的了解和吸收常常不盡相同，甚至截然不同?？赡芙處熣J(rèn)為學(xué)生在既有知識(shí)基礎(chǔ)上未掌握的內(nèi)容和觀點(diǎn)，實(shí)際上部分班級(jí)內(nèi)學(xué)生已經(jīng)掌握，只是囿于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在跟隨老師的講授過(guò)程中，深藏自身的觀點(diǎn)和看法。反之，教師認(rèn)為學(xué)生在既有知識(shí)基礎(chǔ)上已掌握的內(nèi)容，實(shí)際上部分班級(jí)可能并未掌握，而在教師動(dòng)作或語(yǔ)言暗示下，很可能不敢表達(dá)或者忽略自己的未知，繼而繼續(xù)未知。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式恰好彌補(bǔ)了這一缺失，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用充分的課堂互動(dòng)，使教師快速了解學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的消長(zhǎng)情況并及時(shí)做出相應(yīng)調(diào)整。課堂生生互動(dòng)和師生互動(dòng)能做到有效發(fā)揮，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一或小組輔導(dǎo)時(shí)適時(shí)給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和全面發(fā)展。

（三）課后反饋與評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，更為注重教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，以及師生之間的相互評(píng)價(jià)。平時(shí)成績(jī)作為重要的評(píng)價(jià)方式之一，是綜合性的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)，教師需要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)及課堂教學(xué)了解學(xué)生到課出勤、任務(wù)完成、課堂討論等情況，公平公正地給予成績(jī)，再結(jié)合期末考試成績(jī)使學(xué)生充分了解自己的學(xué)習(xí)水平。[3]翻轉(zhuǎn)教學(xué)在走出題海、合作交流、互動(dòng)探究中提升學(xué)生的創(chuàng)造能力、探究能力及表達(dá)能力，也提高了學(xué)生評(píng)價(jià)其他學(xué)生、評(píng)價(jià)老師的能力。戲劇表演專業(yè)學(xué)生活潑開(kāi)朗，在教師鼓勵(lì)下對(duì)教學(xué)、教師做出反饋和評(píng)價(jià)，使師生交叉互動(dòng)貫穿整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，使教師得以根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋在反思總結(jié)中提高教學(xué)能力和教學(xué)水平。語(yǔ)文課程廣度和深度較傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程都有所提升，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

三、教學(xué)實(shí)踐效果的反思總結(jié)

戲劇表演專業(yè)學(xué)生以場(chǎng)依存型的認(rèn)知風(fēng)格為主，很容易受外來(lái)因素、客觀環(huán)境的影響，如果改革教學(xué)模式，發(fā)揮新的教學(xué)模式的外部力量作用，那么學(xué)生可以在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)上實(shí)現(xiàn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式恰恰是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式做出了改革，將學(xué)生從傳統(tǒng)的“教師、教材、課堂中心”中解脫出來(lái)，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等為代表的現(xiàn)代科技手段，以學(xué)生課前完成知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，推動(dòng)課堂上圍繞學(xué)習(xí)重難點(diǎn)展開(kāi)的學(xué)生討論、教師點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中內(nèi)化吸收語(yǔ)文知識(shí)、拓展升華語(yǔ)文認(rèn)知，提高學(xué)生思辨能力和語(yǔ)文認(rèn)知水平。學(xué)生在課堂內(nèi)外表示這種教學(xué)模式讓他們更敢于說(shuō)出自己的想法，更充分了解其他同學(xué)的思維水平，更清楚努力學(xué)習(xí)的方法和目標(biāo)。

戲劇表演專業(yè)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)方式有了新的感知，對(duì)課程產(chǎn)生了新的興趣，增強(qiáng)了內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，步入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。語(yǔ)文課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐需要投入大量的時(shí)間、精力，若要擴(kuò)大其影響力，使更多學(xué)生從中獲得更多語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這要求教師、學(xué)校和教育部門在語(yǔ)文縱深教學(xué)中想得更遠(yuǎn)、做得更多。