孫 麗 丁學利 肖 娜 李 靖

(阜陽職業(yè)技術(shù)學院基礎(chǔ)教學部 安徽·阜陽236031)

目前高職數(shù)學教學改革面臨的困境是學生數(shù)學基礎(chǔ)差，學習主動性弱，數(shù)學教學質(zhì)量呈現(xiàn)下降趨勢，傳統(tǒng)課堂已經(jīng)不能較好地激發(fā)學生學習能動性。隨著社會的進步，教育的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學、對分課堂等教學模式應(yīng)運而生，給教育的發(fā)展注入新的活力[1-5]。復(fù)旦大學心理學教授張學新于2014年首次提出對分課堂教學模式[6]，隨后對分課堂教學模式被應(yīng)用于大學英語[7-10]、本科數(shù)學[11]、思政[12,13]等課程中，發(fā)現(xiàn)該教學模式能有效提高學生學習的積極性，提升課堂教學效率，減輕教師負擔，得到廣泛的認可和應(yīng)用推廣[14,15]。但對分課堂的教學模式在高職數(shù)學教學中能否也起到同樣的教學效果，相應(yīng)的研究較少，進一步深入研究具有較強的現(xiàn)實意義。本文將線上平臺-超星學習通與對分課堂相結(jié)合，并實施到高職數(shù)學教學中。通過問卷調(diào)查，訪談學生對該模式的滿意度并進行分析，得出“學習通+對分課堂”的教學模式能夠有效的提高高職學生的數(shù)學學習水平，提升教學質(zhì)量。

一、“學習通+對分課堂”教學模式概述

對分課堂是指把課堂分成兩部分，一部分是教師負責新課講授，另一部分是學生分組討論，細分為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），簡稱PAD課堂[6]。對分課堂以“隔堂討論”為主，在教師新課講授以后，學生通過課下獨學，相隔一段時間在下次課上小組討論，以“亮考幫”的形式呈現(xiàn)問題，使學生將知識內(nèi)化吸收，從而提高學生的學習水平。

超星學習通[14]是具有簽到、作業(yè)、答疑、討論、問卷、測試等多項功能的學習平臺。教師通過平臺提前上傳視頻、課件、習題等資源，學生在平臺上學習、提交作業(yè)、回答問題等，線上平臺實現(xiàn)師生課堂內(nèi)外聯(lián)系、即時互動、反饋教學等。本文將線上平臺學習通與對分課堂相結(jié)合運用到教學中，具體實施過程分別為講授新課、學生獨學、學生討論、過程評價，如圖1所示。具體每次課的流程如下：

圖1 “學習通+對分課堂”高職數(shù)學教學流程

（一）講授新課：精講留白，學習新知

講授新課是圖1中的環(huán)節(jié)①。教師首先將新課的學習目標，知識點的邏輯框架及應(yīng)用講解清楚，注重重點突出，難點點撥，以精講留白的方式呈現(xiàn)在課堂教學中；其次合理布置作業(yè)，在基礎(chǔ)性作業(yè)的基礎(chǔ)上，增加具有發(fā)散性思維的題目，注意作業(yè)的梯度性，作業(yè)通過學習通平臺布置、批改，同時要求學生認真做好筆記，為后面學生獨學奠定基礎(chǔ)。

（二）學生獨學：查閱資料，自主學習

圖1中學生獨學（環(huán)節(jié)②）是指，在第一次課與下次課的間隔時間中，學生根據(jù)學習通上視頻、課件等資源的學習，合理安排學習時間及學習內(nèi)容，并完成作業(yè)，對不能理解的知識內(nèi)容，歸納總結(jié)為討論環(huán)節(jié)“亮考幫”中的“幫幫我”。教師通過學生上傳的作業(yè)及時點評，給出意見，并反饋給學生，讓學生了解自己的不足，并查閱資料進行補充，潛在地培養(yǎng)學生自主學習能力。

（三）學生討論：答疑解惑，內(nèi)化吸收

將學生提前分組，一般4-6人為一組，以“優(yōu)、中、弱”三個階段的學生搭配組合成一組，見圖1中環(huán)節(jié)③。學生在討論的過程中教師走下講臺巡視，了解學生討論情況及學生的困惑，適當?shù)亟o予幫助，但不能過多干涉。討論后學生參與“亮考幫”環(huán)節(jié)，學生通過自己的掌握情況總結(jié)收獲稱為“亮閃閃”；對自己已懂的內(nèi)容，但覺得其他學生仍未理解的內(nèi)容，以問題的形式提出來，考察別人稱為“考考你”；自己不會或不理解的知識點，可以在討論時請求其他同學幫忙，叫做“幫幫我”。在“亮考幫”環(huán)節(jié)中，時間一般控制在20-25分鐘，對于表現(xiàn)良好的學生加入平時成績分。通過學習通隨機搖號進行抽查，提問上次課布置的作業(yè)，掌握學生作業(yè)的完成情況。學習通投屏展示優(yōu)秀作業(yè)，讓學生了解到自己作業(yè)的不足之處，知道如何做得更好。在討論的過程中，不僅讓課堂“活”起來，而且培養(yǎng)學生的團結(jié)合作能力、語言表達能力及自主學習能力。學生在展示和解答問題的同時，自身的成就感油然而生，從而促進數(shù)學課堂教學效率的提高。

（四）過程評價：查缺補漏，鞏固提升

圖1中環(huán)節(jié)④是過程評價。通過學生討論環(huán)節(jié)的展示、作業(yè)抽檢、章節(jié)檢測的完成情況，教師能了解學生對知識的掌握情況，及時給出評價與得分，得分將計入到平時分里。在最終考核中可考慮，平時分占50%，期終筆試分占50%,以鼓勵學生積極參與，避免學生為應(yīng)付考試將知識的學習積壓到期末。再進一步分析難點，把學生遺漏的地方及時補充，需要深化的地方提煉總結(jié)。教師有針對性地引導學生，將學生的思維提升到一個新階段，從而實現(xiàn)學習目標的順利完成。

二、“學習通+對分課堂”教學模式在高職數(shù)學教學中實施效果分析

在學期末對實驗班學生實施了“學習通+對分課堂”教學滿意度問卷調(diào)查，問卷從課堂教學、課后內(nèi)化、考核方式、總體效果四個方面展開，共25道題，發(fā)放問卷50份，回收50份。問卷采用4級分法，其中“1分”表示不滿意，“2分”表示部分滿意，“3分”表示基本滿意，“4分”表示非常滿意，學生根據(jù)自己的學習情況不記名打分。本文以我院19級小學教育3班和6班學生為研究對象，其中3班為實驗班，6班為對照班。

（一）運用spss26.0軟件對問卷進行信度檢驗

信度分析是對問卷的有效性和科學性進行分析，其中克隆巴赫＜0.35，說明問卷信度很低，若0.35＜＜0.7，說明問卷信度基本接受，當＞0.7，則表明問卷信度很好，可以接受。從表1中可以看出，克隆巴赫值為0.930接近于1，說明本次問卷具有比較好的信度。基于標準化項的克隆巴赫值大于0.9，體現(xiàn)問卷數(shù)據(jù)具有顯著的內(nèi)部一致性和可靠性。

表1 可靠性統(tǒng)計

表2 問卷題目統(tǒng)計

表2中項平均值的最大值是3.760，最小值是2.820，體現(xiàn)出每道題目之間分值差別不大。項方差全距為0.449，說明學生在問卷題目中的答案比較接近，學生的觀點是相似的。從問卷中反映出學生在課堂教學、課后內(nèi)化、考核方式、總體效果四個方面所持態(tài)度和觀點具有較高的一致性和認同感。

（二）指標滿意度spss26.0分析

根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析學生“學習通+對分課堂”教學模式四個部分的滿意度均值與標準差，見表3。

表3 滿意度評分

學生在四個方面的分數(shù)均值都大于3.2，標準差均比較小，說明學生在新教學模式下的評價態(tài)度是比較滿意的。另外在考察提高數(shù)學教學關(guān)鍵因素中，學生普遍認為學生的興趣和學習態(tài)度是首要的，其次是教師的教學水平、教學態(tài)度等。在資源學習時間超過1個小時的學生占82.35%，超過2個小時學習時間的學生占80.16%，由此體現(xiàn)該教學模式可以激發(fā)學生學習的主動性。

從滿意度評分四個方面得分情況，可以看出課堂教學、考核方式、總體效果三個部分的得分最小值均為1，最大值為4，表明學生的回答呈現(xiàn)出不均勻分布。通過訪談在討論環(huán)節(jié)中得分較低的10名學生，得出部分學生課堂參與度比較低的原因是基礎(chǔ)太差或性格內(nèi)向等。對于反饋的這些問題，要求教師在新教學模式中要采用恰當?shù)拇胧?，針對學生的個體差異性，改進教學方法，達到讓每位學生積極參與課堂教學活動的目的。

（三）實驗前后的成績分析

表4是實驗班與對照班在實施“學習通+對分課堂”教學模式前的成績對比，實驗前兩個班數(shù)學成績均值與標準差沒有顯著差異，說明兩個班的數(shù)學水平接近。

表4 實驗前兩個班的成績

實驗班實施“學習通+對分課堂”數(shù)學教學模式一個學期后，平均分提高了8.11分（試驗后-實驗前的成績，見表5），得出實驗班的數(shù)學成績明顯提高。實施新教學模式后實驗班平均分為76分，對照班平均分為68.02分。表6是實施新教學模式后實驗班和對照班獨立樣本t檢驗，由結(jié)果中雙尾檢驗sig.（即P值）＜0.05，說明兩個班的成績顯著性明顯，實驗班較對照班成績有很大提高，表示新模式下的教學對學生數(shù)學學習水平有積極的促進作用。

表5 實驗班實驗前后配對樣本t檢驗

表6 實驗班與對照班試驗后獨立t檢驗

結(jié) 語

在互聯(lián)網(wǎng)普及的時代，線上線下相結(jié)合的教學模式更加突出學生的主體性。學習通平臺上豐富的資源可供學生學習，通過培養(yǎng)學生自主學習能力，促使知識內(nèi)化。本文結(jié)合學習通與對分課堂應(yīng)用到高職數(shù)學教學中，學生從被動接受到主動學習，課堂參與度明顯提高。在課堂討論過程中，學生互相交流共同完成任務(wù)，既培養(yǎng)學生團結(jié)合作精神，又提升學生的自我成就感。

從滿意度問卷調(diào)查分析，可以得出學生對“學習通+對分課堂”模式下的教學比較認同，但由于高職學生的基礎(chǔ)薄弱，自主學習能力不同，個體差異性等因素，需要教師多關(guān)注學生，在實施過程和教學設(shè)計方面多下功夫，實現(xiàn)學與教共同進步。通過成績分析表明，在新模式下學生的數(shù)學水平有顯著提升，說明該教學模式的學習效果明顯，為高職數(shù)學教育教學改革提供了借鑒和參考，同時也擴大了“對分課堂”教學模式的應(yīng)用范圍。