田夏

摘要：時評型議論文由于其具有思想的深刻性、行文的邏輯性、內容的感染性，對高中生思維的提升最為有效，對提升學生的寫作水平、增強語文核心素養(yǎng)具有重要意義，逐漸成為近幾年高考作文的主要題型。本文針對高中生在時評型議論文寫作教學中存在的問題進行歸納和梳理，對問題存在的內在原因進行剖析，并以問題的內部矛盾為切入點，提出了高中時評型議論文寫作教學的具體策略。

關鍵詞：時評型議論文 寫作教學 問題 策略

一、高中時評型議論文寫作教學存在的問題

在學生方面，學生出現(xiàn)了“兩不”問題，即“不會寫”和“不敢寫”。一是高中生對時評型議論文的概念不明晰、寫作準備不充分，不會寫。由于時評類作文出現(xiàn)晚，2015年新課標全國Ⅰ卷材料為女大學生小陳舉報高速公路上打電話的父親的事件，2020年北京卷的材料中出現(xiàn)了6月23日北斗三號的最后一顆衛(wèi)星成功發(fā)射的時事材料，都是以社會生活中的時事為背景，如何分析理解材料、如何提取關鍵信息、如何立論都需要教師進行專業(yè)指導。大部分學生對其概念模糊，容易將時評型議論文當成傳統(tǒng)議論文來寫，抓不到寫作的核心，不了解時評的特點，寫作停留在感性層面。二是高中生拿捏不準立意、分析不好問題，不敢寫。由于近幾年高考作文側重考查學生的思維能力，時評型議論文要有深刻的分析、充分的論證、清晰的邏輯，這樣的作文必須是敏銳而深刻的。但是，對于學業(yè)繁忙、缺少社會經驗、沒有系統(tǒng)訓練的高中生來說，時評型議論文的寫作極具挑戰(zhàn)性，他們在認知層面缺乏對概念的理解和明晰的方法，在行為層面缺乏系統(tǒng)的訓練和素材儲備。例如，2016年新課標全國丙卷“小羽推廣茶藝”的時評材料，需要深入探究該事件發(fā)生的社會背景、主客觀原因、現(xiàn)實意義以及相關啟示，體現(xiàn)自己的思考、權衡與選擇。若沒有時評寫作訓練和寫作素材積累，寫作難度就很大。

在教師方面，“技能”與“結果”成為教師的兩大作文抓手，卻忽視了“思維”與“過程”。一是教師重評講、輕過程。在時評型作文教學中，教師大多采用評講的方式，以師傳生受為主，沒有進行多元評價，也沒有進行寫作思維的訓練，忽視了寫作活動過程的規(guī)律性，也忽視了學生的主體性，注重寫作結果的“成果寫作”。語文教師工作量大導致教學研究不足，如何安排系統(tǒng)寫作訓練，充分考慮學情進行教學設計，創(chuàng)建以提升思維能力為核心的寫作訓練課堂成為一大難題。二是重技能、輕思維。重技能是指教師在寫作教學中注重運用已有的寫作方法、寫作素材，甚至是套用寫作模板，不為調動學生的生命體驗和思維能力而教。教師過于關注寫作技巧，忽視寫作過程與思維能力，長此以往，導致學生為應試考試而寫，不能把時評型議論文寫作當成思維訓練、關注時事的最佳方式，表達個人觀點、向社會發(fā)聲的最佳途徑，而是將其作為應試的一種技能。學生們對該種類型的作文缺乏興趣，缺少體驗。

二、存在問題的原因分析

探究以上問題的原因，可從時評型議論文教學過程中的三個矛盾沖突入手。

一是時評型議論文寫作準備的特殊性與高中生寫作準備不足的矛盾。時評型議論文屬于議論文，但又區(qū)別于一般議論文，有其特殊的文體特征和知識結構。時評型議論文主要在于評論，就事論事、就事說理、深入分析原因，運用分析和綜合的方法，就事論理，就實論虛，有著鮮明的針對性和引導性。這需要高中生有指向性較強的寫作準備，具備一定的時事分析能力和批判質疑精神。而現(xiàn)在的高中生寫作準備明顯不足，對社會生活、新聞時事關注不夠，缺乏素材;對時評型議論文接觸少，缺乏理性認識;對時評寫作語言風格、文體結構了解較少，缺少寫作準備。目前，高中生寫作準備達不到時評的知識儲備要求。

二是高中生思維發(fā)展的需要與思維訓練缺失的矛盾。教育家葉圣陶先生說：思想是不出聲的語言，語言是出聲的思想，語言和思想是合而為一的。因此，練作文實際上就是練思想。當前，高中生思維已由具體的形象思維向抽象的邏輯思維轉變，批判性、思辨性思維發(fā)展仍處于起步階段，需要進行科學系統(tǒng)的訓練。但是，當前高中生寫作中的思維訓練缺失明顯，教師沒有設計出合理、有效的思維訓練教學設計，并將其融入寫作課堂之中。因此，高中生在寫作時，對時評類的材料就難以全面、客觀地分析解讀，更難以邏輯嚴密地論證。

三是作文評價方式創(chuàng)新與作文講評效率的矛盾。時評型議論文是評論式文章，立場不同，角度不同，自然觀點、看法不同。時評型議論文需要花更多的時間分析事件背景、解讀社會熱點，需要教師花費較多時間準備，而當前寫作課堂的講評時間有限，寫作教學研究不足。評價方式如何選擇已成為優(yōu)化課堂教學，實施多元評價的一大難題。高中語文教師對時評類作文的教學重在寫作技巧和寫作內容，充分關注學生“寫什么”和“怎么寫”，卻疏忽了寫作主體“為什么寫”，過于講究作文講評的效率，以快速提升學生寫作分數，從而缺乏創(chuàng)新。另外，在創(chuàng)新的過程中，又需要保證作文講評效率，如何取舍與平衡，成為當前時評型議論文講評的一大難題。

三、高中時評型議論文寫作教學的策略

針對高中時評型議論文寫作教學的具體問題，解決上述矛盾可從三個方面入手：一是從閱讀入手進行指導，開展思辨性閱讀，積累寫作素材，提升解讀能力，解決時評型議論文寫作準備的特殊性與高中生寫作準備不足的矛盾;二是側重培養(yǎng)學生“問題意識”，開展科學思維訓練，解決高中生思維發(fā)展的需要與思維訓練缺失的矛盾;三是從寫作評價入手，積極發(fā)揮學生的主體地位，優(yōu)化講評課堂，解決作文評價方式多樣化與作文講評效率的矛盾。

（一）關注閱讀行為，在思辨性閱讀中做好寫作準備

首先，教會學生在閱讀中積累素材，在閱讀中剖析文章。在閱讀過程中，教師要培養(yǎng)學生做筆記的習慣，比如在閱讀“新華時評”“人民時評”等時評文時，要關注作者的觀點，縝密嚴謹的行文邏輯，還要積累可以利用的素材。閱讀結束后，再思考一下內容結構、思維特點、語言風格等，及時寫下閱讀心得。

其次，制訂合理的閱讀教學計劃。第一階段要教會學生樹立整體的閱讀觀念，學會快速閱讀，把握框架結構，厘清作者思路;第二階段要教會學生發(fā)現(xiàn)時評文的技巧，了解作者如何設置分段，文章的論證如何展開，素材如何應用;第三階段要教會學生關注細節(jié)，時評型議論文中語言表達方面如中心句、過渡句、關聯(lián)詞的巧妙運用等。

最后，指導學生開展思辨性閱讀思考。教師要積極調動學生的求知欲望和學習熱情，讓學生帶著對國家大事、身邊小事的興趣開展時評文的閱讀，選擇貼近學生的時事話題進行閱讀和討論。教師還可以利用新媒體，讓學生下載人民網、新華網、光明網客戶端，閱讀優(yōu)秀的時評文。筆者以人民網2020年2月2日時評文《防控也搞形式主義，要責問更要問責》為例，教師應與學生們按照上述階段完成閱讀任務，從以下幾點開展思辨討論。

思辨一：時評的引論暨導語，在文中是否起到了提綱挈領作用？

“疫情當前，務須實干。任何形式的形式主義不僅要不得，而且還會要人命?！睂W生先討論，教師根據學生觀點總結：導語言簡意賅，直戳時評核心，直指熱點背后的本質，彰顯文章的思維深度。

思辨二：時評的開頭是否吸引眼球，引人注目？

“明明說了減少人員流動，不出門、不走動，可是聚眾開會比平時都勤、現(xiàn)場督導比往常更頻;說是動員網格式、地毯式防控，實際上還是發(fā)通知、填表格、報信息的‘老三樣?！苯處熢O置問題，開頭運用了哪些寫作手法？作者開頭為何點明兩處矛盾？教師引導學生進行思辨探討。

思辨三：該時評文章的主體架構是否合理？

學生各抒己見，教師總結：該篇時評先說現(xiàn)象和問題，再說危害，最后說做法，可見邏輯縝密，評論有力。

思辨四：時評結尾部分是否簡明精辟？

“像防治疫情一樣，堅決遏制形式主義。這是群眾的心聲與期待?！睅熒接懞蟮贸觯嚎梢娢恼陆Y尾收束全文，得出結論，反映了百姓心聲。

可見，閱讀一篇時評文，不僅僅能讓學生積累寫作素材，更能作為開展思辨性閱讀的重要環(huán)節(jié)，讓學生在閱讀中分析問題、在分析問題中自我思辨、在自我思辨中完成從知識層面積累到思維層面提升的過渡，為時評型議論文寫作做好積累。

（二）堅持問題導向，在審題立意中融入思維訓練

思維的運用在時評型議論文中至關重要，好的時評型議論文必然有深層的內涵、嚴謹的論證、清晰的邏輯。馬正平認為，從準備到具體行文，需要復雜且精細的“腦力勞動”，這就是寫作的思維過程?！霸谡麄€寫作中，寫作和思維是同時產生的，寫作的過程也就是思維的過程?！彼季S的運用主要集中于時評型議論文的審題立意階段，訓練固然也基于此。教師要教會學生運用不同思維能力分析題目或材料，可從以下三個步驟進行教學。

一是讓學生帶著問題思考材料，融入求解性思維，教會學生破解題目的重要信息。以2015年新課標卷Ⅰ作文“女兒舉報父親違法駕車”材料為例，教師培養(yǎng)學生問題意識，指導學生運用求解性思維。

問題一：寫成什么樣的文章？

引導學生找到寫作任務，任務驅動寫作?！罢埥o小陳、老陳或其他相關方寫一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法?！边@就要求學生寫“一封信”，格式要求明確，觀點態(tài)度要表述清楚，還要分析論述，文體為議論文。

問題二：材料中對寫作還有哪些限定，或是有哪些寫作要求？

提出問題后，引導學生找到材料末的寫作要求?！耙缶C合材料內容及含意，選好角度，確定立意，完成寫作任務。明確收信人，統(tǒng)一以‘明華為寫信人，不得泄露個人信息。”學生們進一步明確寫作要求：要求考生圍繞材料中的核心事件，在文中以書信的形式體現(xiàn)自己的思考，表達自己的想法。

問題三：材料中出現(xiàn)了哪些人物？他們是什么關系？引發(fā)質疑的事件是什么，又有哪些原因？

學生們發(fā)現(xiàn)前兩個問題可以在材料中快速找到答案。人物：父親、小陳、警察。事件：小陳舉報父親高速公路開車時屢次打電話。結果：警察對老陳進行教育和處罰，并將其行為公布于官方微博，引起網友點贊或質疑。引發(fā)網友點贊或質疑的原因就是文章需要分析清楚的地方，也是引導學生運用批判性思維的第一步。教師需要指導學生開展小組討論，自主分析得出不同的看法，接著就要進入第二步驟深入分析。

二是讓學生用問題搭建思維支架，融入批判性思維，教學生多角度分析材料。華東師范大學鐘啟泉教授認為：“批判性思維即是對于某種事物、現(xiàn)象和主張發(fā)現(xiàn)問題所在，同時根據自身的思考邏輯做出主張的思考?！痹跁r評中，對概念的厘清和對事實道理的判斷是文章具備說服力的前提，這就需要學生融入批判性思維，理性分析以明確自己的觀點。

教師利用問題引導學生思考：

（1）小陳為何要舉報老陳？（女兒角度）（2）網友為何對小陳的行為點贊或質疑？（網友角度）（3）警察為何要把這件事公布于官方微博？（警察角度）

在學生思考后，師生交流探討可以得出一些道理，這時候需要教師幫助學生反思質疑、提煉整合，這些道理就是批判性思維能力遷移運用的雛形，也是培養(yǎng)學生分析能力的關鍵環(huán)節(jié)。

教師引導學生找出不同角度：

（1）小陳舉報父親是出于對父親的愛以及責任意識和法律意識。（女兒角度）（2）網友點贊是出于對小陳維護和遵守法規(guī)的認可，質疑是出于對小陳呵護親情的方式方法，或是對警察公布該事件的方式方法。（網友角度）（3）警察教育處罰老陳源于交通法規(guī)的要求，警察公開發(fā)布信息是否合理。（警察角度）

從以上分析中我們可以得出不同結論，比如：批評老陳漠視生命、不聽勸告的行為，需要遵守交通規(guī)則;女兒舉報父親違法，在“情”與“法”之間如何更好地平衡;交警嚴格執(zhí)法要點贊，但在微博公布的行為值得商榷，需要尊重隱私，人性化執(zhí)法。不管選擇哪個角度，強調的都是說理性和思辨性，要從核心角度、重要角度來立意。授人以魚不如授人以漁，教師最后還需要教會學生，以后再碰見類似的材料時如何解決問題。

三是讓學生用問題驅動思維運作，融入歸納思維，教會學生問題驅動寫作。在學生運用歸納思維，自主歸納審題立意的階段后，教師可以從以下幾個方面進行總結，幫助學生掌握問題驅動的方法。從知識層面提問：某一概念的定義是什么，需要寫什么樣的文章;這篇文章的寫作有哪些具體要求，注意事項。從理解層面提問：此文的關鍵信息是什么，時評的事件的核心焦點在哪里，找到材料爭議本質之所在。從分析層面提問：造成這個結果的原因是什么，有哪些角度可以入手。從評價角度提問：這一做法是否妥當，不妥之處即是可寫之處。

（三）優(yōu)化評改課堂，在多元評價中發(fā)揮學生能動性

傳統(tǒng)的作文教學評價模式一直是教師批改和講評。時評立場不同，看法不一，合理辨析即可。因而時評型議論文評價方式可以多元，教師在評改教學中要注意實施多元評價，還需要不斷優(yōu)化課堂，提升效率。

筆者所在的實習學校開展了相關實踐，前期教師準備工作如下：

（1）講評課堂創(chuàng)建。教師創(chuàng)設評議情境，掌握好觀察和指導的尺度。在互評課堂中，教師通過氛圍調動，營造平等和諧的課堂環(huán)境，讓學生深入角色體驗，并在評價中提升自我。

（2）互評小組構建。筆者實習的班級學生人數48名，分為8個互評組，每組6人。在6人互評小組內，開展作文自改互評;8個互評組推優(yōu)的8篇時評型議論文進入“作文評優(yōu)會”;最后教師總結性評議。

前期準備完成后，教師可通過以下三步構建高效多元的評改課堂：

一是學生自己修改。讓學生從寫作活動客體轉變?yōu)閷W習主體。葉圣陶說：“假如著重在培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的?！迸囵B(yǎng)學生自主修改的能力，對自己的作文進行反思，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這里需要教師提前制定好自改的相關流程與規(guī)范，教師可以按照如下步驟指導：首先速讀全文，檢查字詞句、標點符號等基本寫作問題;其次細讀全文，反思文章立意是否恰當、文章層次是否清晰、文章分段是否合理;最后品讀全文，找出時評型議論文中論證、觀點等核心部分的不足，細品開頭、結尾、標題是否可以改進。真正形成反思性實踐，從“寫過了”轉變?yōu)椤皶懥恕薄?/p>

二是學生互相評改。評改他人需要比自評有更高的水平，這也為學生思維能力的提升創(chuàng)造了機會。學生們分組進行互改，實際上就是交流、學習、思考的過程。學生互相評改是在教師合理安排的基礎上進行的。教師需要指導學生在探究中發(fā)現(xiàn)扣題不緊、論證不足、邏輯欠缺等問題;在總結中共同賞析優(yōu)秀作文中敏銳的社會觀察能力、清晰的寫作思路、嚴密的邏輯思維。教師還可以從立意角度、語言角度、構思角度等入手，打造生成課堂，實現(xiàn)教學相長。

三是教師點撥提升。在學生自改和互改后，學生們解決了部分淺層次的問題，找到了部分作文的內在深度問題，但是對于部分問題難以全面解答，對修改后的時評型議論文缺乏總結性評價和理性認知。在評價過程中，教師要總結凝練好的方法、好的經驗，分享學生的寫作成果，滿足學生的成就感，發(fā)現(xiàn)各自的寫作優(yōu)勢，引導學生主體自覺反思。最后，教師綜合各組匯報，對文章的重難點進行點撥，指出在自改互評中存在的不足，并提出改進的建議。

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