王趙平

一、考點(diǎn)概述

2020年全國(guó)Ⅰ卷文言文閱讀無(wú)論是選材、體裁、篇幅、題型，還是題量和賦分，與2018年、2019年的全國(guó)卷大體一致，但從2020年的山東高考卷和部分省市的模擬卷的命題趨勢(shì)來(lái)看，文言文會(huì)增加一道簡(jiǎn)答題，然總體而言，變化不大，高考文言試題的相對(duì)穩(wěn)定使得考生備考的有效期延長(zhǎng)。600字左右的選文，沒(méi)有段落劃分，隱性地考查分析文章層次、理清行文思路和掌握篇章大意的能力?？忌鷱奈恼轮辛私夤糯荣t的學(xué)養(yǎng)智慧、仕途沉浮、精神世界，并思考他們的不同人生經(jīng)歷，是一個(gè)對(duì)照先賢、關(guān)照自己的過(guò)程。同樣，文中呈現(xiàn)的節(jié)氣習(xí)俗、禮儀制度、行為方式等內(nèi)容，讓考生更加立體地了解古代社會(huì)的狀況，能夠增進(jìn)考生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解。

二、命題特點(diǎn)和答題技巧

2020年全國(guó)Ⅰ卷選文出自“正史”中的《宋史》，通過(guò)典型事件表現(xiàn)傳主的精神品質(zhì)。蘇軾既滿腹才學(xué)、又剛正不阿，在朝為官恪盡職守，革新朝廷制度，改革積習(xí)弊政，具有“銳意進(jìn)取、勇于改革”的精神特征;在地方任職又造福百姓，深受百姓愛(ài)戴，文章符合高考文言傳記文忠臣良將、清官廉吏的選材規(guī)律。下面結(jié)合四種題型具體分析。

（一）斷句題

“斷句題”檢測(cè)考生的文言文語(yǔ)感?！熬渥x”是文言文閱讀的基本功，“句讀之不知，惑之不解”，不會(huì)斷句，就讀不懂文言文，更把握不了文章內(nèi)容?！皵嗑漕}”中除了一個(gè)正確選項(xiàng)，其余三個(gè)選項(xiàng)中，B項(xiàng)有三處斷句錯(cuò)誤，C項(xiàng)和D項(xiàng)分別有兩處和一處錯(cuò)誤，相比19年試題（每個(gè)錯(cuò)誤選項(xiàng)均只有一處錯(cuò)誤），需要思考的點(diǎn)增多了，試題難度也略增。

下列對(duì)文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項(xiàng)是（）（注：錯(cuò)誤處加粗注明）

A.三年/權(quán)知禮部貢舉/會(huì)大雪苦寒/士坐庭中/噤未能言/軾寬其禁約/使得盡技/巡鋪內(nèi)侍每摧辱舉子/且持曖昧單詞/誣以為罪/軾盡奏逐之

B.三年/權(quán)知禮部貢舉/會(huì)大雪苦寒/士坐庭中噤/未能言軾/寬其禁約/使得盡技/巡鋪內(nèi)侍每摧辱舉子/且持曖昧單詞/誣以為罪/軾盡奏逐之

C.三年/權(quán)知禮部貢舉/會(huì)大雪苦寒/士坐庭中噤/未能言軾/寬其禁約/使得盡技巡鋪內(nèi)侍/每摧辱舉子/且持曖昧單詞/誣以為罪/軾盡奏逐之

D.三年/權(quán)知禮部貢舉/會(huì)大雪苦寒/士坐庭中/噤未能言/軾寬其禁約/使得盡技巡鋪內(nèi)侍/每摧辱舉子/且持曖昧單詞/誣以為罪/軾盡奏逐之

仔細(xì)對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)，這道斷句題在三個(gè)地方設(shè)點(diǎn)：一是在“噤”的前面還是后面斷句，顯然“噤未能言”充當(dāng)一個(gè)完整的謂語(yǔ)，而“軾”充當(dāng)“寬其禁約”的主語(yǔ);二是“使得盡技”后面要不要斷句，通讀一下“使得盡技巡鋪內(nèi)侍”，明顯語(yǔ)義不通，綜合考慮，排除了B、C、D三個(gè)選項(xiàng)。

解斷句題的方法很多，比如：“曰”“道”表示“說(shuō)”的時(shí)候，后面應(yīng)該斷句;“吾”“余”“爾”用作主語(yǔ)的時(shí)候，前面應(yīng)該斷句等等。事實(shí)上，非常明顯的標(biāo)志性詞語(yǔ)都不作為設(shè)題點(diǎn)了，所以很多解斷句題的方法操作性不強(qiáng)，這里提供一個(gè)方法，即“主干法”。在句義中表達(dá)一個(gè)“意思”的單元被稱為“語(yǔ)義單元”。一般來(lái)講，斷句處都會(huì)形成一個(gè)語(yǔ)義單元，可以用“主謂”“主謂賓”或“謂賓”來(lái)標(biāo)識(shí)，即把劃分句子的主干作為斷句題的一種方法，這種方法與其說(shuō)是建立在理解句意的基礎(chǔ)上，不如說(shuō)是建立在正確的閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上，有助于培養(yǎng)考生較好的文言語(yǔ)感，增強(qiáng)文言文閱讀能力。

（二）文化常識(shí)題

文化常識(shí)題檢測(cè)考生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)“文化典籍”“器物”“禮儀”“官職”“稱謂”等文化內(nèi)容的掌握程度，因此最能體現(xiàn)“審美鑒賞與創(chuàng)造”和“文化傳承與理解”這兩大核心素養(yǎng)，從歷年的考點(diǎn)設(shè)置來(lái)看，文化常識(shí)題有三個(gè)特點(diǎn)：

1. 課本里面出現(xiàn)的文化常識(shí)，比如2019年全國(guó)Ⅱ卷的“秦穆公”（《過(guò)秦論》），“變法”（《譚嗣同傳》）。

2. 高中生應(yīng)該掌握的類似于常識(shí)性的知識(shí)，比如2020年全國(guó)Ⅰ卷B選項(xiàng)中“殿試”;這兩類文化常識(shí)題可以通過(guò)平時(shí)積累的知識(shí)來(lái)作答。

3. 根據(jù)上下文推斷從而可以判斷正誤的知識(shí)，如A、C、D選項(xiàng)中的“主司”“司農(nóng)”“當(dāng)軸”;考生通過(guò)比對(duì)選項(xiàng)中的解釋和文中內(nèi)容來(lái)確定的正誤。

（三）內(nèi)容分析與概括題

該題要求考生從四個(gè)選項(xiàng)中選出錯(cuò)誤的一項(xiàng)，旨在考查精準(zhǔn)查找、篩選比對(duì)、歸納信息的能力。每個(gè)選項(xiàng)從內(nèi)容上可以分為“概括+分析”兩個(gè)部分。“概括”是指概括傳主的典型事件和精神品格，“分析”則從文章內(nèi)容找到概括的依據(jù)，使得“概括”與“分析”具有同一性。同時(shí)，四個(gè)選項(xiàng)中“分析”內(nèi)容與文本的自然順序一致，這樣也減輕了考生們重復(fù)閱讀和篩選信息的負(fù)擔(dān)。本題有幾個(gè)常見(jiàn)的答題陷阱。人物張冠李戴、時(shí)間或地點(diǎn)錯(cuò)位、強(qiáng)加因果或因果倒置、重點(diǎn)詞語(yǔ)翻譯有誤等等。

如：（2020年全國(guó)Ⅰ卷）原文：……既至杭，大旱，饑疫并作。軾請(qǐng)于朝，免本路上供米三之一，復(fù)得賜度僧牒，易米以救饑者。明年春，又減價(jià)糶常平米，多作饘粥藥劑，遣使挾醫(yī)分坊治病，活者甚眾……

（答案選項(xiàng)）C.蘇軾直面饑疫，解救受災(zāi)百姓。（概括）他在任職杭州時(shí)遭遇旱災(zāi)病疫，減免上供米三分之一紓緩災(zāi)情;同時(shí)又集貯錢糧、建造治病場(chǎng)所以防備疫病。（分析）選項(xiàng)中“同時(shí)又集貯錢糧、建造治病場(chǎng)所以防備疫病”表述錯(cuò)誤，原文是“明年春……復(fù)發(fā)橐中黃金五十兩，以作病坊，稍畜錢糧待之”，可見(jiàn)C項(xiàng)中“同時(shí)”表述錯(cuò)誤，“集貯錢糧、建造治病場(chǎng)所以防備疫病”應(yīng)當(dāng)是“明年春即第二年春天的事”。

基于考題特點(diǎn)，考生可以從三個(gè)步驟來(lái)獲得正確選項(xiàng)，即“找區(qū)間、作比對(duì)、定選項(xiàng)”。找區(qū)間：在閱讀完選項(xiàng)之后，考生根據(jù)選項(xiàng)內(nèi)容找到文本的相關(guān)內(nèi)容;作比較：仔細(xì)比對(duì)文本區(qū)間和選項(xiàng)中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件的異同，做好標(biāo)記，同時(shí)也要留心官職、重點(diǎn)虛詞和實(shí)詞，從而得出正確選項(xiàng)。

需要注意的是，文言文試題增加一道簡(jiǎn)答題的概率很大。比如：“孫奇逢等為什么倡議湊集金錢救助左光斗？救助成功沒(méi)有？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明?！保ǔ鲎浴?020年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試·山東卷”）和“文末說(shuō)到霍光最終一舉清除政敵，其政敵最為嚴(yán)重的罪行是什么？”（出自“2021年廣東省普通高等學(xué)校招生適應(yīng)性測(cè)試”）。盡管這道題排在文言文題文言文題組的最后一題，但筆者仍然把這道題歸類為“內(nèi)容分析與概括題”。這道題型有幾個(gè)特點(diǎn)：一、相較以選擇題形式出現(xiàn)的分析與概括題，它降低了答題的運(yùn)氣成分和偶然性，避免了考生的投機(jī)行為，提升了檢測(cè)的準(zhǔn)確性;二、這道題更全面地檢測(cè)了考生的古文閱讀、篇章意識(shí)、篩選信息和精準(zhǔn)概括的能力。因此，答題時(shí)除了要“找區(qū)間、作對(duì)比”之外，還要“精表達(dá)”。另外，由于這是一類新題型，考生應(yīng)有意識(shí)地提高訓(xùn)練量，消弭對(duì)新題型的陌生感，提升答題的熟練程度。

（四）翻譯題

一方面，翻譯題和簡(jiǎn)答題一樣，它大大減少了考生投機(jī)取巧的機(jī)會(huì)，完全是“憑能力得分”，另一方面，文言文在字詞使用、句式選擇、語(yǔ)法習(xí)慣等方面與現(xiàn)代漢語(yǔ)有較大差異，使得翻譯題成為語(yǔ)文高考試題的難點(diǎn)。2020年與2018、2019年的試題題量、分值保持一致，根據(jù)2020年考查考生理解文言詞匯、掌握特殊句式、疏通句子意思的能力。比如：翻譯時(shí)應(yīng)該把文言中的單音節(jié)詞翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)的多音節(jié)詞，但又不能把雙音節(jié)詞（比如連綿詞、偏義復(fù)詞）強(qiáng)行拆成兩個(gè)單音節(jié)詞來(lái)翻譯。它不僅要求考生有豐富的文言知識(shí)儲(chǔ)備，還要求把課內(nèi)所學(xué)遷移到讀懂基本文言文的日常運(yùn)用上;同時(shí)考生必須掌握一些必備的翻譯技巧，難度大、分值高，因此必須重視，“實(shí)詞”“詞類活用”和“文言句式”是關(guān)鍵得分點(diǎn)。（見(jiàn)下表）

對(duì)文言的翻譯題，有好多研究者提供過(guò)不少方法，比如侯萬(wàn)濤在《高考文言文翻譯應(yīng)具備的五大意識(shí)》中提出翻譯的“五大意識(shí)”：語(yǔ)境意識(shí)、省略意識(shí)、語(yǔ)法意識(shí)、變序意識(shí)和被動(dòng)意識(shí)。劉揚(yáng)在《高考文言文翻譯方法例談》提出六大翻譯方法：對(duì)（對(duì)譯）、留、刪、換、補(bǔ)和調(diào)。張春艷在《淺析2016年高考文言文翻譯題的答題策略》提出“結(jié)合上下文文意，巧用客觀題選項(xiàng)”和“語(yǔ)法位置推斷法”兩種翻譯技巧，還有“留、補(bǔ)、調(diào)、換，直譯為主，字字落實(shí)”翻譯十二字訣，這些林林總總的翻譯理論、方法和技巧都大同小異，目的都是使翻譯出來(lái)的句子符合嚴(yán)復(fù)提出的“信、達(dá)、雅”的原則。結(jié)合他人研究成果，筆者梳理出以下三個(gè)翻譯方法供考生參考。

1. 組詞法：以原詞為基礎(chǔ)，將文言文中的單音節(jié)詞（主要是實(shí)詞）組成現(xiàn)代漢語(yǔ)的雙音節(jié)詞。

如：“作”譯成“制作”;“挾醫(yī)”譯成“帶著醫(yī)生”;“坊”譯成“街坊”。

2. 關(guān)聯(lián)法：根據(jù)所學(xué)知識(shí)和前后文來(lái)推斷字句的意思。

如：“饘粥藥劑”譯成“粥和藥”。

3. 句式法：①補(bǔ)充省略句中的省略成分;②調(diào)整好倒裝句的語(yǔ)序;③在被動(dòng)句中加入“被”或“受”字樣;④在判斷句中加入“是”或“不是”字樣。

三、備考策略

高中學(xué)習(xí)最直接的目的是迎接高考，因此文言文的備考與其說(shuō)是從高三復(fù)習(xí)階段開(kāi)始，不如說(shuō)是從高一入學(xué)開(kāi)始的。傳統(tǒng)的《考試大綱》提供的18個(gè)虛詞和120個(gè)實(shí)詞，還有文言課文中的詞匯量難以滿足目前高考文言文閱讀的需求，基于這個(gè)判斷，考生可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行文言文備考：

（一）注重課本。高中課本中的選修和必修篇目都是教材編寫者從歷代名家名篇中精心挑選、編排出來(lái)的，符合高中生認(rèn)知和接受的規(guī)律，篇目下方的注釋不僅有重點(diǎn)詞匯的解釋、句子的翻譯，也有文化常識(shí)的內(nèi)容，有些單元后面還有活動(dòng)內(nèi)容，比如對(duì)聯(lián)、平仄、訓(xùn)詁等知識(shí)的介紹，不能忽略。

（二）對(duì)比關(guān)聯(lián)。除了課本中必修篇目和選修篇目之外，可以根據(jù)某個(gè)或某幾個(gè)作者、同一體裁、同一題裁進(jìn)行比較閱讀，“新課標(biāo)”也要求“選擇一部（篇）作品，從一個(gè)或多個(gè)角度討論分析，撰寫評(píng)論?！币浴多嵅硕斡谯场窞槔?，它選自《左傳》，《左傳》屬于“傳”，“傳”是解釋“經(jīng)”的，《左傳》就是解釋《春秋》這部經(jīng)書的，大家可以去了解《春秋》原文里面《鄭伯克段于鄢》的記載，共九個(gè)字。通過(guò)這樣的一個(gè)閱讀，可以更直觀地區(qū)別“經(jīng)”和“傳”，就落實(shí)了“四書五經(jīng)”“六藝經(jīng)傳”等文化常識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）強(qiáng)化積累?？忌鷳?yīng)該在文言字詞、語(yǔ)法知識(shí)、表達(dá)習(xí)慣等積累下足長(zhǎng)久功夫，切忌一蹴而就。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，不少同學(xué)都會(huì)借助一些口袋書記憶英語(yǔ)詞匯，但是很少同學(xué)借助口袋書來(lái)積累文言知識(shí)的。事實(shí)上，考生把閱讀和練習(xí)中遇到的文言詞匯按照首字母的順序，編排一個(gè)文言文詞匯的記憶小冊(cè)子，隨學(xué)隨加。

（四）精準(zhǔn)練習(xí)。首先，認(rèn)真對(duì)待歷年高考原題和本年度代表性較強(qiáng)的調(diào)研題、模擬題和聯(lián)考題，特別是最近一兩年是高考試題改革的過(guò)渡階段，調(diào)研題和模擬題等體現(xiàn)了高考試題的變化趨向，價(jià)值極高，要有意識(shí)地訓(xùn)練新題型;其次，限時(shí)訓(xùn)練、鍛煉答題技巧、及時(shí)批改、總結(jié)整理;最后、挖空訓(xùn)練，強(qiáng)化對(duì)重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞和關(guān)鍵句式積累的針對(duì)性，提高文言文答題準(zhǔn)確率和得分率。

【本論文為2018年度中山市重點(diǎn)課題“核心素養(yǎng)視域下傳統(tǒng)文化課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究”（編號(hào)：A2018024）的階段性成果】

責(zé)任編輯 廖宇紅