杜春蕾

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)寫作教學(xué)提出了建議，抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。這條建議闡明了作文教學(xué)的核心，那就是在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。這條建議是符合學(xué)習(xí)的基本規(guī)律的，就像所有的能力都應(yīng)該建立在大量練習(xí)的基礎(chǔ)之上，寫作能力的獲得也必須建立在大量寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)上。

綜觀我們的語(yǔ)文課堂，習(xí)作指導(dǎo)課最大的難題其實(shí)并不是“沒有什么講的”，而是“講了半天學(xué)生還是動(dòng)不了筆”。究其原因，就是教師抓不住教學(xué)的難點(diǎn)，從而很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

“‘師生共寫小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐研究”是筆者主持的省級(jí)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題，其核心是讓教師參與到學(xué)生的寫作活動(dòng)之中，與學(xué)生共同寫作，共同經(jīng)歷取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，教師親自示范寫作的全過(guò)程，從而發(fā)現(xiàn)每一次習(xí)作可能出現(xiàn)的問題，尋找解決的辦法，進(jìn)而化“苦差”為“樂事”。

一、范文引路，師生共進(jìn)

在作文教學(xué)中，范文無(wú)處不在，但是我們上課使用的范文大部分都是從網(wǎng)絡(luò)上或者教輔資料里找來(lái)的。而在我們的課題研究中，實(shí)驗(yàn)教師在作文教學(xué)中使用的范文，是教師親筆寫就的。

教師親自寫范文，是本課題的重要研究?jī)?nèi)容，但并非我們的原創(chuàng)。作家沈從文在高校任教時(shí)，每布置一個(gè)寫作題目，他就從各個(gè)角度先寫幾篇范文，貼在教室的墻壁上，有時(shí)甚至密密麻麻地貼滿好幾面墻，讓學(xué)生看了以后自己回去寫。身教重于言傳，沈從文獨(dú)特的教育方法，令他的學(xué)生終身受益。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第六單元的習(xí)作內(nèi)容是“記一次游戲”，本次習(xí)作要求學(xué)生按游戲前、游戲中、游戲后的順序記敘一次游戲。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們往往會(huì)花大量的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“游戲前大家說(shuō)了什么、做了什么，你想了什么”“游戲中大家說(shuō)了什么、做了什么，你想了什么”“游戲結(jié)束以后大家說(shuō)了什么、做了什么，你想了什么”……這樣的引導(dǎo)看似十分全面，學(xué)生聽下來(lái)卻很困惑，按照這樣的提示寫出來(lái)的文章往往十分生硬且主次不分。

坐而言，不如起而行，與其站在講臺(tái)上講得口干舌燥，倒不如提前一天按照本次習(xí)作的要求精心做好范例，待到習(xí)作指導(dǎo)課上，教師帶領(lǐng)大家審?fù)觐}，就可以把自己的習(xí)作亮出來(lái)。

“瞧，我已經(jīng)寫了一篇！”想想說(shuō)出這樣的話是一件多么驕傲的事情！老師已經(jīng)一馬當(dāng)先了，同學(xué)們還在等什么呢？

“想要學(xué)我這樣寫的舉手！”當(dāng)我們?cè)谡n堂上說(shuō)出這句話之后，大部分同學(xué)都舉起了自己的右手，不必?fù)?dān)心被模仿，模仿是寫作的起點(diǎn)。

“結(jié)合本單元的習(xí)作要求，說(shuō)一下老師寫的這篇文章好在哪里？”這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生結(jié)合習(xí)作要求找到教師范文的優(yōu)點(diǎn)。找完優(yōu)點(diǎn)，他們對(duì)這個(gè)單元的習(xí)作要求也就了然于心了。

第一次模仿之后再加一次自由發(fā)揮小練筆，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生慢慢地掌握了這一次寫作的精髓。

“不想學(xué)我這樣寫的”要重點(diǎn)采訪，這一部分學(xué)生在班級(jí)里寫作能力領(lǐng)先，他們不落俗套，但他們?nèi)匀恍枰恍椭覀兛梢月犚宦犓麄兊南敕ú⒔o予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓他們寫得更加順暢。

二、同步作文，你追我趕

在課題研究成果中，教師寫范文是師生共寫的最初階段。這里面存在著很大的不公平：教師可能醞釀了很久，學(xué)生卻只有兩節(jié)課去琢磨。這就好比跑步比賽，教師跑完一圈，再讓學(xué)生起跑。老這樣玩，學(xué)生容易喪失斗志。所以筆者主張與學(xué)生同步寫作。教師大可以領(lǐng)先一小段，也要做好接受學(xué)生超過(guò)自己的心理準(zhǔn)備。

同步作文適用于一些需要前期準(zhǔn)備的習(xí)作，如統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作“寫觀察日記”就很適合師生同步作文的形式。

按照單元習(xí)作要求，筆者一般會(huì)提前一周讓學(xué)生觀察家里的小動(dòng)物，或者提前一個(gè)月讓學(xué)生觀察校園里的大樹、天上的月亮、花盆里的種子。不同的是，這一次，教師會(huì)從觀察階段就參與進(jìn)來(lái)。

四年級(jí)的學(xué)生還是挺愿意配合教師的，想來(lái)的都可以招募過(guò)來(lái)，把他們一一登記在冊(cè)，接著就可以宣布：“從今天開始我們每天觀察天上的月亮并寫在日記本上?！比缓蠼處煖?zhǔn)備一本與學(xué)生一模一樣的日記本，當(dāng)晚開始觀察，并把觀察到的景色與變化寫進(jìn)日記本里。

實(shí)驗(yàn)教師第二天開始向?qū)W生展示自己的日記，這個(gè)時(shí)候，用同一本本子的好處就顯示出來(lái)了：首先，一些具體的格式、要求會(huì)潛移默化地影響學(xué)生;其次，學(xué)生會(huì)認(rèn)真地思考“老師是怎樣觀察的，同學(xué)們又是怎樣觀察的”這樣的問題，與教師角度相同的學(xué)生會(huì)十分欣喜，與教師角度不同的學(xué)生也能在教師的激勵(lì)下收獲成功的喜悅;再次，學(xué)生會(huì)比較“同樣是觀察月亮，老師寫得怎樣，我們寫得怎樣”，學(xué)生的好勝心很容易被激起，免不了下一次要多花點(diǎn)心思;最后，教師的一手好字又成為一次成功的示范，會(huì)讓學(xué)生更加慎重地書寫。這些效果，都是在班上念習(xí)作所不能達(dá)到的。

三、同時(shí)寫作，一比高低

如果說(shuō)同步寫作教師還有獨(dú)立思考的時(shí)間，同時(shí)寫作則是一場(chǎng)完全沒有余地的師生“赤膊戰(zhàn)”。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元的習(xí)作“我和? ? ? ? ? ? ? ? ? 過(guò)一天”，就很適合用來(lái)與學(xué)生打“赤膊戰(zhàn)”。這是一篇半命題作文，根據(jù)習(xí)作提示，橫線上可以填上各種童話故事里的人物，比如馬良、哪吒、白雪公主……寫這篇文章的時(shí)候，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生完成填空，然后思考自己要在橫線上填什么，如果你足夠“硬核”，還可以把問題拋給學(xué)生：“你們希望我和誰(shuí)過(guò)一天？”

這個(gè)問題會(huì)非常好玩。學(xué)生一定會(huì)為難你，他們會(huì)有各種奇怪的想法。我們可以引導(dǎo)學(xué)生介紹人物：“這個(gè)角色我并不認(rèn)識(shí)，你能給我介紹一下嗎？”我們也可以直接拒絕：“不，我不想和變形金剛待一天?！蔽覀冞€可以欣然應(yīng)戰(zhàn)：“雖然我不喜歡蜘蛛俠，但是既然你們都希望我和他待一天，我就勉為其難吧！”然后就可以和學(xué)生談條件了：“我跟你們一起寫，我寫完，你們也必須寫完！”“寫完有什么獎(jiǎng)勵(lì)呢？”學(xué)生在這種氛圍下會(huì)討價(jià)還價(jià)。沒有關(guān)系，我們可以許他們以獎(jiǎng)勵(lì)：“獎(jiǎng)勵(lì)就是聽我讀我寫的文章！”“如果你寫得不如我們好，你認(rèn)罰嗎？”學(xué)生的討價(jià)還價(jià)可能會(huì)升級(jí)。沒有關(guān)系，我們可以商量標(biāo)準(zhǔn)：“好不好我說(shuō)了不算，你們說(shuō)了也不算，不如我們看一下習(xí)作提示有什么要求吧！”

這個(gè)時(shí)候，我們引導(dǎo)學(xué)生讀習(xí)作提示，學(xué)生會(huì)比任何時(shí)候都認(rèn)真。讀完，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生把習(xí)作要求列出來(lái)，然后討論一下每一個(gè)要求的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。商定每一個(gè)要求的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是一件非常重要的事情，這關(guān)系到學(xué)生的文章會(huì)不會(huì)偏離主題，更關(guān)系到我們自己的習(xí)作會(huì)不會(huì)得到公平合理的對(duì)待。

“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，如果學(xué)生真的比我們寫得好，這反而是一件好事，因?yàn)檫@可以讓那些一寫作文就咬筆頭的學(xué)生得到很好的安撫，知道寫不出來(lái)也很正常，從而以更加平和的心態(tài)去解決這個(gè)難題。

四、出示“病文”，我寫你改

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求我們重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力。習(xí)作教學(xué)除了要教學(xué)生寫作外，還要教學(xué)生修改自己的作文和同學(xué)之間互相修改作文的方法。但是在實(shí)際操作中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生修改自己的作文常?！爱?dāng)局者迷”，修改同學(xué)的文章又常?！盁o(wú)從改起”。

原因很簡(jiǎn)單，如果學(xué)生知道自己的文章有什么毛病，他們就不會(huì)犯這個(gè)毛病了，所以“當(dāng)局者迷”其實(shí)是一個(gè)常態(tài)。至于“無(wú)從改起”，則是因?yàn)樗哪昙?jí)的學(xué)生修改文章的能力是有限的，學(xué)生的作文可能出現(xiàn)的問題卻是無(wú)限的，學(xué)生并不因“我的同學(xué)不會(huì)改”而“不犯這個(gè)錯(cuò)誤”……所以在這種情況下讓學(xué)生互相修改作文，很多學(xué)生無(wú)從下手。

但是教師寫“病文”則不然。教師可以“有針對(duì)性地犯一些錯(cuò)誤”，如統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第八單元的習(xí)作是“我的心兒怦怦跳”，要求把一件事情寫具體。這個(gè)時(shí)候，如果教師先出示一篇寫得十分簡(jiǎn)略的文章讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，這篇文章有什么問題，怎樣寫會(huì)更好一些，學(xué)生就可以避開錯(cuò)別字、語(yǔ)病、邏輯混亂等諸多干擾因素，直接討論“怎樣才能把一件事寫具體”這個(gè)問題。

在學(xué)生充分討論得出結(jié)論的基礎(chǔ)上，教師再有針對(duì)性地修改自己的文章，讓學(xué)生直觀地看到“如何修改別人的文章”以及“如何根據(jù)別人的修改意見修改自己的文章”，從而在后面的修改環(huán)節(jié)游刃有余。

這樣的一篇教師下水文，雖然讓學(xué)生看到了“一個(gè)作文寫砸了的語(yǔ)文老師”，但學(xué)生從這位語(yǔ)文老師身上可以學(xué)到如何虛心聽取別人的意見，如何與人充分地溝通，如何根據(jù)別人的意見修改自己的作文，這些都是我們?cè)谂S系“教師的完美形象”時(shí)所無(wú)法得到的。

綜上所述，教師的寫可以促進(jìn)學(xué)生的寫。對(duì)于全班同學(xué)而言，擁有一個(gè)會(huì)和他們一起寫作文的老師，就像擁有了一位并肩作戰(zhàn)的隊(duì)友。而對(duì)于教師而言，與學(xué)生共同寫作會(huì)是一種歷練和成長(zhǎng)，我們會(huì)更加了解學(xué)生在咬破筆頭的時(shí)候究竟卡在了哪里，我們會(huì)很體貼地回過(guò)頭來(lái)及時(shí)地拉他們一把。

師生共寫最大的意義是教師在學(xué)生的面前展示寫作，至于寫得成功與否，根本不是重點(diǎn)。

（作者地址：江西省安遠(yuǎn)縣九龍小學(xué)）