肖華明

【摘? 要】隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育呈現(xiàn)出理念人性化、手段科技化、內(nèi)容多元化的表現(xiàn)，線上教學(xué)模式興起。線上、線下相結(jié)合的模式讓教育教學(xué)有了新的活力，有助于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。基于此，本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)線上、線下相結(jié)合的教學(xué)模式創(chuàng)新進(jìn)行闡述和分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);線上線下;創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）08-0048-02

【Abstract】With the development of science and technology， education presents the performance of humanized concept， scientific and technological means， and diversified content， and online teaching mode is emerging. The combination of online and offline mode makes education and teaching have new vitality， which is helpful to the cultivation of students' personalized learning and innovation ability. Based on this， this article elaborates and analyzes the innovation of the online and offline teaching mode of elementary school mathematics.

【Keywords】primary school mathematics; Online and offline; Innovation

在人類教育史上，每一次的科技發(fā)展，都會(huì)對(duì)教育帶來(lái)深刻影響，教學(xué)模式也隨著發(fā)生重大的變革，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)也是如此，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中由教師主導(dǎo)的應(yīng)用示教、回示、練習(xí)、作業(yè)的模式已不能滿足現(xiàn)代教育的需求，不利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求和綜合素養(yǎng)的培育。特別是進(jìn)入了信息化時(shí)代后，伴隨移動(dòng)互聯(lián)、大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，線上、線下相結(jié)合的教育模式進(jìn)入了人們的視野。

一、線上、線下相結(jié)合教學(xué)的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)

在新技術(shù)的助推下，線下（Offline）物理實(shí)體空間、線上（Online）虛擬網(wǎng)絡(luò)空間的界限被打破，形成了高度融合的全閉合循環(huán)系統(tǒng)（Online To Offline），在該種模式中，傳統(tǒng)課堂教學(xué)、課后作業(yè)的形式被打破，將先進(jìn)的技術(shù)工具、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源與傳統(tǒng)課堂結(jié)合，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生推送課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和信息，學(xué)生在線上完成預(yù)習(xí)等流程，再根據(jù)教師安排在課堂中面對(duì)面討論、交流。線上、線下相結(jié)合教學(xué)是當(dāng)前教育領(lǐng)域發(fā)展的大趨勢(shì)，不僅將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源作為教育輔助工具，而且將其融合成教育體系的主體，這種模式對(duì)于學(xué)生的自學(xué)能力、自控能力都提出了嚴(yán)格要求，他們需要學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間，而教師也要重視學(xué)生學(xué)習(xí)效率能力、學(xué)習(xí)路徑選擇能力的培育。

相較于傳統(tǒng)單一的課程講授方式，線上線下教學(xué)模式具有幾個(gè)優(yōu)勢(shì)：1.由教師引導(dǎo)，學(xué)生負(fù)責(zé)自主探究;2.有助于鍛煉學(xué)生的綜合能力和思維能力;3.能夠隨時(shí)調(diào)整、生成，實(shí)現(xiàn)了講、練之間的深度結(jié)合;4.時(shí)間靈活、模式新穎。而傳統(tǒng)的課堂講解中，是由教師負(fù)責(zé)把控一切，單一、機(jī)械的教學(xué)模式導(dǎo)致師生之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)較少，時(shí)間固定，學(xué)生缺乏新鮮感，過(guò)于關(guān)注知識(shí)，忽視了過(guò)程，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

二、線上、線下相結(jié)合教學(xué)模式的創(chuàng)新

（一）教學(xué)準(zhǔn)備：技術(shù)支撐，資源整合

線上、線下相結(jié)合的教學(xué)模式是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)背景下誕生，因此，其實(shí)施關(guān)鍵也是各項(xiàng)教育資源的整合。一方面，提升現(xiàn)有的信息化教育水平，以“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為契機(jī)，搭建教育資源云平臺(tái)，投入必備的教育要素，教師也要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的各類海量資源，更新自身知識(shí)，改變傳統(tǒng)“粉筆+學(xué)生+黑板”的形式。教師要能夠熟練動(dòng)手制作微視頻、微課，提高資源的鑒別能力、使用能力，積極利用大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)、數(shù)據(jù)流、互聯(lián)網(wǎng)等，促進(jìn)資源共享。另一方面，從教育角度來(lái)看，盡管線上、線下教學(xué)模式開始得到推行，但在應(yīng)用過(guò)程中，資源不足、微課質(zhì)量不佳、呈現(xiàn)形式單一、師生互動(dòng)等問(wèn)題依然普遍存在，多數(shù)教師還是將主要精力置于“教”上，對(duì)學(xué)生主體地位、主觀能動(dòng)性的關(guān)注度不高，學(xué)生還是被動(dòng)聽講。針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生，要多引入其喜聞樂(lè)見的圖片、視頻、動(dòng)畫等，在教學(xué)時(shí)，考慮到不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，集中解決重點(diǎn)、難點(diǎn)，并發(fā)揮出家長(zhǎng)的監(jiān)督作用，提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠在現(xiàn)有基礎(chǔ)上提升。

（二）線上學(xué)習(xí)：明確目標(biāo)，引導(dǎo)自學(xué)

在線上、線下相結(jié)合的教學(xué)模式中，首先需要明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)需要兼顧到四個(gè)問(wèn)題，即“知識(shí)與技能”“數(shù)學(xué)思考”“問(wèn)題解決”“情感態(tài)度”。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在線上線下相結(jié)合的教學(xué)上，既要關(guān)注新課標(biāo)要求，還要將目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，包括“課前應(yīng)該完成什么目標(biāo)”“課堂上要通過(guò)任務(wù)完成什么目標(biāo)”“課后需要通過(guò)拓展完成什么目標(biāo)”，在切實(shí)可行的目標(biāo)下，才能為后續(xù)教學(xué)做好指引。在線上學(xué)習(xí)上，基于目標(biāo)要求，為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)單，告知學(xué)生如何應(yīng)用教師提供的資源來(lái)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、怎樣學(xué)習(xí)、如何與課堂銜接等，其內(nèi)容涵蓋“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“課前預(yù)習(xí)內(nèi)容”“學(xué)習(xí)方法”“配套練習(xí)”等，在任務(wù)單的引導(dǎo)下，讓課前預(yù)習(xí)卓有成效，也能提升課堂思考的深度。

（三）線下學(xué)習(xí)：知識(shí)探討，互學(xué)交流

在課前，學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)相關(guān)知識(shí)，對(duì)課堂所授內(nèi)容有了大致了解。在課堂上，基于學(xué)生提交的任務(wù)單開展探討、互學(xué)、交流，分小組分析、討論，交流線上學(xué)習(xí)收獲，由教師將學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑搜集起來(lái)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立個(gè)體，有的學(xué)生自學(xué)能力較好，有的自學(xué)能力較弱，通過(guò)小組討論，可以幫助小組成員適當(dāng)解決部分問(wèn)題，在小組討論時(shí)，教師要適時(shí)參與，發(fā)現(xiàn)學(xué)生群體中存在的集中問(wèn)題，歸納、梳理。討論完畢后，以小組為單位來(lái)匯報(bào)，匯報(bào)過(guò)程其實(shí)就是知識(shí)強(qiáng)化的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題，留待教師精講。教師講解時(shí)，將精華知識(shí)提煉出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生理解，提高其學(xué)習(xí)的深度，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的升華。例如，教學(xué)“圓的面積”，線下學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式如下：回顧舊知識(shí)，引入新課題，教師：“通過(guò)課前預(yù)習(xí)，大家對(duì)圓有了初步認(rèn)識(shí)，大家能談?wù)勛约簩?duì)圓的理解嗎？”引出這一話題后，學(xué)生會(huì)回答“圓的周長(zhǎng)”“直徑是半徑兩倍”等內(nèi)容，回答完畢后，用板書引入圓的面積。并帶領(lǐng)學(xué)生回憶微視頻，開展組間討論，在組間討論過(guò)程中，教師要加強(qiáng)巡視，鼓勵(lì)學(xué)生交流、提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注幾個(gè)問(wèn)題：“多邊形面積公式的推導(dǎo)方式”“圓面積公式的推導(dǎo)方式”。接著，邀請(qǐng)小組演示圓的轉(zhuǎn)化方式，在學(xué)生演示中，活躍課堂氛圍。再展示課件內(nèi)容，深入分析圓面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，讓學(xué)生明確，要計(jì)算出圓的面積，半徑是其中的關(guān)鍵。通過(guò)線上、線下的結(jié)合，學(xué)生對(duì)知識(shí)有了深度理解，最后，布置幾個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：1.公園中有一個(gè)圓形花壇，其周長(zhǎng)共計(jì)18.84m，求花壇面積。2.某圓形旱冰場(chǎng)，其半徑為15m，擴(kuò)建后半徑增加5m，那么擴(kuò)建后，其面積增加了多少？

（四）線上學(xué)習(xí)：作業(yè)評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)反饋

在作業(yè)評(píng)價(jià)上，小學(xué)數(shù)學(xué)線上、線下相結(jié)合的教學(xué)模式不再拘泥于學(xué)生統(tǒng)一上交、教師統(tǒng)一批改這一傳統(tǒng)模式，在布置作業(yè)時(shí)，可將作業(yè)發(fā)布到教育云平臺(tái)上，學(xué)生直接登錄平臺(tái)便可完成作業(yè)。教師可隨時(shí)隨地利用身邊的信息化設(shè)備如電腦、平板、手機(jī)等進(jìn)行作業(yè)批改，作業(yè)批改后，平臺(tái)會(huì)對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，根據(jù)教師在布置作業(yè)時(shí)進(jìn)行的知識(shí)點(diǎn)說(shuō)明，統(tǒng)計(jì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，向教師及學(xué)生反饋未掌握的知識(shí)點(diǎn)，既便于學(xué)生再次復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，也便于教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

綜上所述，線上線下相結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用，是教育信息化背景下催生出的新型教學(xué)模式，將其應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也讓教師精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，在課前，學(xué)生通過(guò)線上學(xué)習(xí)，掌握大致內(nèi)容，在課堂上，教學(xué)重點(diǎn)集中在重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的解決上，讓課堂教學(xué)更具精準(zhǔn)性，相互合作的方式，減少了學(xué)生對(duì)教師的依賴，通過(guò)對(duì)任務(wù)的深度分析，讓枯燥的課堂教學(xué)煥發(fā)活力，學(xué)生的綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新能力也能得到提升，該種教學(xué)模式值得進(jìn)行廣泛推行。

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（責(zé)任編輯? 李? 芳）