【關(guān)鍵詞】創(chuàng)中學(xué);課程構(gòu)建;課程群

【中圖分類號】G633? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）20-0060-03

【作者簡介】孫奕丹，江蘇省錫東高級中學(xué)（江蘇無錫，214105）副校長，高級教師。

在新課程背景下，江蘇省錫東高級中學(xué)（以下稱“錫東高中”）考慮到學(xué)生的發(fā)展需求、教師的創(chuàng)造性發(fā)揮和社會需要，整合學(xué)校已有辦學(xué)特色，以“創(chuàng)中學(xué)”為中心構(gòu)建課程體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。以“創(chuàng)”育人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生思維，著力培養(yǎng)富有激情、樂于合作、善于學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)造的夢想實(shí)踐者，倡導(dǎo)學(xué)生“過有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)生活”，探索切實(shí)可行的實(shí)施發(fā)展路徑。

一、課程構(gòu)建：以創(chuàng)中學(xué)為支點(diǎn)，撬動(dòng)學(xué)校課程變革

錫東高中的創(chuàng)中學(xué)尊重教師和學(xué)生的創(chuàng)意，這種意識彌散在日常教學(xué)和活動(dòng)中。創(chuàng)中學(xué)課程始終以引向核心知識的學(xué)習(xí)為價(jià)值引領(lǐng)，在學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為導(dǎo)向，通過創(chuàng)設(shè)情境和問題驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，打開學(xué)生的思維，在創(chuàng)造性的問題解決過程中學(xué)習(xí)并運(yùn)用核心知識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)。

1.學(xué)科課程的創(chuàng)中學(xué)校本化實(shí)施。

高中階段的學(xué)科課程主要是指語數(shù)外、政史地、物化生、音體美等國家課程，高中階段課務(wù)重、考試壓力大，學(xué)科教學(xué)往往以講解知識點(diǎn)與訓(xùn)練為主，教師教、學(xué)生學(xué)，通過考試來進(jìn)行評價(jià)。學(xué)科課程的創(chuàng)中學(xué)校本化實(shí)施，力求改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師創(chuàng)造性地教，帶動(dòng)學(xué)生在創(chuàng)造中學(xué)。學(xué)科課程的創(chuàng)中學(xué)校本化實(shí)施包含三個(gè)主要特點(diǎn)：（1）學(xué)科教學(xué)的任務(wù)導(dǎo)向。創(chuàng)中學(xué)鼓勵(lì)教師針對學(xué)科核心知識設(shè)計(jì)創(chuàng)意學(xué)習(xí)任務(wù)，把知識融入具體真實(shí)的生活情境之中，連接學(xué)生、學(xué)科與社會生活，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身處的世界。（2）激發(fā)興趣與思維的問題導(dǎo)向。以問題驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，打開學(xué)生的思維，在問題的解決中構(gòu)建已有經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，知識的識記與應(yīng)用之間的聯(lián)系。（3）學(xué)科微專題的綜合導(dǎo)向。學(xué)科微專題是根據(jù)不同學(xué)科不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容所進(jìn)行的專題設(shè)計(jì)，一般這樣的微專題學(xué)習(xí)時(shí)間為1至3課時(shí)。學(xué)科微專題的實(shí)施，雖然從時(shí)間上來講有所延長，但加深了學(xué)習(xí)的廣度與深度，體現(xiàn)了學(xué)科的綜合性及探究性。

2.跨學(xué)科的創(chuàng)中學(xué)校本課程。

跨學(xué)科的創(chuàng)中學(xué)校本課程是錫東高中教師圍繞創(chuàng)中學(xué)的目標(biāo)要求，自主開發(fā)的校本創(chuàng)意綜合課程，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長自主選擇學(xué)習(xí)。課程是教師在某個(gè)學(xué)科知識的基礎(chǔ)上結(jié)合某個(gè)生活問題、某種技藝、某個(gè)熱點(diǎn)專題等開發(fā)而成，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、創(chuàng)意學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行，指向更復(fù)雜的問題解決和跨學(xué)科知識的應(yīng)用。隨著創(chuàng)中學(xué)的不斷深入，教師的專長與學(xué)生的需求不斷變化，我們不斷淘汰、創(chuàng)生，逐漸形成了以下四個(gè)創(chuàng)中學(xué)校本課程群。

（1）創(chuàng)意讀寫課程。它包含“跨體裁改寫”“跨媒體寫作”“整本書閱讀”“視覺語言微項(xiàng)目”“名著改編話劇表演”“英語讀后續(xù)寫”“英語詩歌創(chuàng)作”“英語獨(dú)幕劇表演”等。這些課程注重學(xué)生的閱讀寫作體驗(yàn)與表達(dá)，提升學(xué)生的閱讀能力與創(chuàng)新表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生成為自覺的閱讀者與個(gè)性的表達(dá)者。

（2）創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)課程。它包括“生活中的真與假”“趣味科學(xué)”“物理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”“課本之外神奇的化學(xué)實(shí)驗(yàn)”“加拉帕戈斯探秘”“植物的栽培與育種”等理科類實(shí)驗(yàn)課程，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，在生活中探秘，提升學(xué)生觀察、動(dòng)手、批判性思維等能力。

（3）創(chuàng)意設(shè)計(jì)實(shí)踐課程。它包括“物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)意設(shè)計(jì)”“電子創(chuàng)意設(shè)計(jì)”“機(jī)器人設(shè)計(jì)”“人工智能項(xiàng)目”“無人車編程”“米思齊編程”“3D打印”“激光雕刻”等多類設(shè)計(jì)課程，為學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐、創(chuàng)造發(fā)明搭建了嶄新的平臺。

（4）創(chuàng)美體驗(yàn)課程。它包含“紙立體”“剪紙+”“校園生活”“哲理漫畫”“指印繪畫”“創(chuàng)意PS”等課程。以藝術(shù)創(chuàng)作為載體，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力，在傳統(tǒng)與現(xiàn)代的碰撞中，展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，表達(dá)對美的體驗(yàn)。錫東高中學(xué)生的紙藝作品“光影紙雕”曾被教育部微博“微言教育”轉(zhuǎn)發(fā)。

3.超學(xué)科的創(chuàng)中學(xué)主題課程。

所謂“超學(xué)科課程”，是指不考慮任何特定學(xué)科的背景，強(qiáng)調(diào)以某一學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或者以自然、社會問題為主題來組織課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)的課程，是一種徹底的整合課程。超學(xué)科的創(chuàng)中學(xué)主題課程是以創(chuàng)造為主題，以思維為核心，來組織課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)的課程。面向全體學(xué)生開設(shè)，主要包含 “思維可視化”“設(shè)計(jì)思維”“走進(jìn)錫東高中”等課程。三者的具體信息見表2。

二、課程實(shí)施：鏈接真實(shí)世界，讓學(xué)生站在課程中央

1.開放創(chuàng)客空間，以空間變革顛覆學(xué)習(xí)。

我校建成總面積達(dá)3000平方米的“創(chuàng)客空間”，以空間變革引領(lǐng)學(xué)習(xí)變革。著力打造兩大學(xué)習(xí)中心和兩大展示中心：藝術(shù)創(chuàng)意學(xué)習(xí)中心，包括創(chuàng)意繪畫與設(shè)計(jì)工作室、創(chuàng)意剪紙工作室、數(shù)字美術(shù)工作室、微電影工坊;科技發(fā)明創(chuàng)作中心，包括機(jī)器人設(shè)計(jì)研究中心、物聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)研究中心、創(chuàng)造發(fā)明制作中心、3D造型與打印研究中心等。開放的空間讓學(xué)校的大課間、課間、自由活動(dòng)時(shí)間成為學(xué)生樂于創(chuàng)造、善于學(xué)習(xí)的美妙時(shí)空。

2.激發(fā)教師創(chuàng)意，以情境任務(wù)翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

創(chuàng)中學(xué)要求教師在教學(xué)中善于創(chuàng)設(shè)情境，從原有的知識傳授者，逐漸變成課堂情境創(chuàng)設(shè)的策劃者和組織者、任務(wù)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。錫東高中通過成立創(chuàng)中學(xué)的研究團(tuán)隊(duì)，聘請多位專家到校指導(dǎo)，逐步形成了理論體系與行動(dòng)框架。先后多次開展項(xiàng)目論證、研討活動(dòng)，組織全校教師開展《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》《跨學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：“4+1”課程實(shí)踐手冊》共讀活動(dòng)，組織論文寫作與演講，全面開展創(chuàng)中學(xué)對外公開展示課活動(dòng)，定期組織骨干教師進(jìn)行優(yōu)秀課例的分享與講座。越來越多的教師加入這個(gè)團(tuán)隊(duì)中來，實(shí)踐情境式、任務(wù)式的教學(xué)，以自己創(chuàng)造性地教推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.導(dǎo)向可見成果，以展演評價(jià)提升學(xué)習(xí)力。

創(chuàng)中學(xué)，本質(zhì)是學(xué)，創(chuàng)中學(xué)的真正目的接近于“造物”，是指向成果導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。學(xué)生創(chuàng)中學(xué)的成果形式多種多樣，學(xué)生的各類創(chuàng)意作品通過展示、發(fā)布、展覽、演出被人們認(rèn)識、欣賞和評價(jià)。這些成果分享過程，也是師生、家長、社會共同參與評價(jià)的過程，我們稱為“展演評價(jià)”。學(xué)校每年的十月或十一月會舉辦“創(chuàng)客節(jié)”（內(nèi)容見表3），對學(xué)生的創(chuàng)意作品進(jìn)行全方位的展示，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)了他們對學(xué)習(xí)的信心。