隋鑫
摘要:“專(zhuān)題研讀”是整本書(shū)閱讀教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。在“專(zhuān)題研讀”中,首先教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好建立閱讀專(zhuān)題;其次,學(xué)生應(yīng)以專(zhuān)題為基準(zhǔn)圍繞文本開(kāi)展深入地探究和論文寫(xiě)作;最終,通過(guò)展示、測(cè)評(píng)等活動(dòng)形成良好的整本書(shū)閱讀的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:整本書(shū)閱讀;專(zhuān)題研讀;研究
中圖分類(lèi)號(hào):G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1992-7711(2021)02-047
“新課標(biāo)”頒布后,“整本書(shū)閱讀”越來(lái)越受到廣大師生的重視。雖然整本書(shū)閱讀不是新生產(chǎn)物,但它卻是當(dāng)下高中語(yǔ)文教學(xué)中迫切需要的閱讀方式。但從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看,整本書(shū)閱讀教學(xué)還存在著一些問(wèn)題,例如:課堂教學(xué)中教師作用定位不清;教學(xué)方式的機(jī)械化、模式化;課堂只穿上了“整本書(shū)”的外衣,其實(shí)質(zhì)還是局部的、分散的語(yǔ)文知識(shí)講授。面對(duì)這些問(wèn)題,筆者認(rèn)為“專(zhuān)題研讀”的教學(xué)方法可以很好地解決以上問(wèn)題。整本書(shū)閱讀的“專(zhuān)題研讀”教學(xué),是以“專(zhuān)題”為引領(lǐng)、圍繞核心閱讀材料,指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題,撰寫(xiě)論文的教學(xué)方法。“專(zhuān)題研讀”的本質(zhì)仍是以閱讀為主進(jìn)行的師生、生生合作探究的閱讀研究方法。它是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體,以整體性、挑戰(zhàn)性的知識(shí)為內(nèi)容,以積極主動(dòng)的姿態(tài)為動(dòng)機(jī),以正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)為目的整本書(shū)閱讀活動(dòng)。如果說(shuō)“批注式閱讀”是橫向延伸的,那么追求整本書(shū)閱讀的縱向拓展就需要依靠“專(zhuān)題研讀”,它通過(guò)不斷地閱讀和思考,讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū),從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
對(duì)于整本書(shū)閱讀教學(xué)中的“專(zhuān)題研讀”, 教師要做一個(gè)整體性、長(zhǎng)期的教學(xué)藍(lán)圖規(guī)劃。在設(shè)置教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師要圍繞以下三個(gè)方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)即閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、實(shí)踐與體驗(yàn)設(shè)計(jì)專(zhuān)題教學(xué)?!皩?zhuān)題研讀”教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教案差別較大,又不等同于“活動(dòng)課程”的活動(dòng)方案,而是融合了兩者的優(yōu)勢(shì)。既能使學(xué)生在教師的組織下充分活動(dòng)起來(lái),交流觀點(diǎn),又能引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)多次深入文本,增強(qiáng)熟悉度,不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度,有助于提升專(zhuān)題學(xué)習(xí)質(zhì)量。
整本書(shū)閱讀“專(zhuān)題研讀”指導(dǎo)課分為若干課段,每個(gè)課段都有自己獨(dú)立的任務(wù)要完成。
課段一:確定專(zhuān)題。每個(gè)學(xué)生或者學(xué)習(xí)項(xiàng)目組都要建立自己的學(xué)習(xí)專(zhuān)題,圍繞這個(gè)專(zhuān)題開(kāi)展自己的研究與寫(xiě)作。選題過(guò)程就是學(xué)生追問(wèn)作者、文本、自我的過(guò)程,就是訓(xùn)練學(xué)生深入思考和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)具有重要作用,要以教師的閱讀及教學(xué)經(jīng)驗(yàn),指導(dǎo)學(xué)生選題。首先,好的選題必須基于研究問(wèn)題展開(kāi),要本著解決學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的疑問(wèn),提出明確的研究問(wèn)題;其次,好選題要尊重學(xué)生的興趣點(diǎn),滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心,引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選題;再次研究的話(huà)題要有研討價(jià)值,對(duì)整本書(shū)有“支撐力”和“輻射力”;最后,好的選題要具有可行性,切口要小,避免選擇的研究問(wèn)題過(guò)大、過(guò)全。
例如:《紅樓夢(mèng)》的專(zhuān)題選擇參考:
(1)《紅樓夢(mèng)》中有眾多感情豐富、性格鮮明的丫鬟,她們被塑造的栩栩如生,成為《紅樓夢(mèng)》人物中不可或缺的組成部分。分析紅樓丫鬟人物命運(yùn),看作者的悲劇觀。(2)熟讀《紅樓夢(mèng)》,學(xué)習(xí)《張衡傳》《廉頗藺相如列傳》的寫(xiě)法,從《紅樓夢(mèng)》的主要人物中選擇一個(gè),以《XX列傳》為題,為他(她)寫(xiě)一篇傳記體小小說(shuō)。
例如:《論語(yǔ)》的專(zhuān)題選擇參考:
(1)《論語(yǔ)》中孔子是如何把握弟子的性格特點(diǎn)“因材施教”并制作師徒人物圖譜。(2)每一個(gè)學(xué)習(xí)儒學(xué)的古代知識(shí)分子不僅是帶有時(shí)代符號(hào)的孔子化身,更是《論語(yǔ)》思想的外延。你可以選取“他們”中間的一到二個(gè)人談?wù)劇墩撜Z(yǔ)》思想的發(fā)展與演變。
例如:《美的歷程》學(xué)術(shù)普及性的美學(xué)論著的專(zhuān)題選擇:
(1)《美的歷程》涉及詩(shī)歌、音樂(lè)、陶器、雕塑、書(shū)法、繪畫(huà)等藝術(shù)門(mén)類(lèi),選擇你喜歡的藝術(shù)門(mén)類(lèi)或藝術(shù)作品,仔細(xì)閱讀有關(guān)章節(jié)并與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián),結(jié)合自己的藝術(shù)體驗(yàn)與審美感悟,分析其藝術(shù)特色及成因。
(2)借助網(wǎng)絡(luò)資源搜索研究、探討《美的歷程》相關(guān)觀點(diǎn)的文章,通過(guò)比較閱讀,針對(duì)書(shū)中的觀點(diǎn),找出一處你有質(zhì)疑有待商榷的地方,談?wù)勀阕约旱恼J(rèn)識(shí)與見(jiàn)解。
課段二:“專(zhuān)題研讀課”的開(kāi)展。此課段一方面要在專(zhuān)題研讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,有一個(gè)完整的思維過(guò)程;另一方面學(xué)生能夠從整本書(shū)聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活、從他人聯(lián)想到自己,用閱讀關(guān)照社會(huì)、思考生活。通過(guò)整本書(shū)閱讀反思自己、開(kāi)拓自己、提升自己。為了整本書(shū)“專(zhuān)題閱讀活動(dòng)”的有效推進(jìn),師生要做到六個(gè)結(jié)合,即精讀與略讀相結(jié)合、欣賞與表達(dá)相結(jié)合、宏觀視野與微觀視角相結(jié)合、演繹推理與歸納總結(jié)相結(jié)合、分析與探究相結(jié)合、線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合。
首先,專(zhuān)題研讀課要對(duì)一些具體內(nèi)容進(jìn)行梳理、篩選、整理和排序,力求演繹出其中的關(guān)聯(lián)與邏輯。例如,紅樓丫鬟的命運(yùn),看作者的悲劇觀就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中曹雪芹精心塑造的丫鬟進(jìn)行審辯式細(xì)讀與篩選,看丫鬟的青春美好時(shí)刻,品丫鬟愛(ài)情的不卑微,賞讀《芙蓉女兒誄》;可以對(duì)某一主題或問(wèn)題(對(duì)聯(lián)、夢(mèng)境、詩(shī)詞、食物等)從全書(shū)搜尋,梳理與之相關(guān)的具體內(nèi)容;還可以把某一個(gè)或某一組人物作為核心,梳理與之相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)、場(chǎng)面描寫(xiě)、對(duì)話(huà)描寫(xiě)以及具體情節(jié)展開(kāi)專(zhuān)題研究。
其次,重在探究,輕教師指導(dǎo)。從再次熟悉書(shū)籍內(nèi)容做起,讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)讀書(shū),一步步產(chǎn)生興趣,有了研究愿望和方向,再正式開(kāi)始專(zhuān)題研究。在教師的指導(dǎo)下選擇有探討價(jià)值的、自己感興趣的而且有能力完成的具體問(wèn)題進(jìn)行探究。在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)選題擬訂研究方案,重點(diǎn)要從提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、搜集和分析資料、解決問(wèn)題等環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)研究方案。在研究過(guò)程中要做好搜集、整理、甄別、分析資料的工作,做好記錄與研究,最后形成學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受。例如,《論語(yǔ)》是語(yǔ)錄體著作,孔子重要的理念多蘊(yùn)含在與弟子的具體對(duì)話(huà)中,從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)按“仁”“義”“禮”“信”等一個(gè)個(gè)專(zhuān)題與歷史人物相結(jié)合,通過(guò)思維導(dǎo)圖探究、建構(gòu)孔子思想的文化價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。例如:《美的歷程》在研讀中鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐性閱讀,可以指導(dǎo)學(xué)生參觀甘肅省博物館或者瀏覽甘肅省博物館微博、公眾號(hào),重點(diǎn)關(guān)注典藏精品,分別從彩陶、絲綢之路文明、古生物化石三大展館找到二、三件代表作品,依據(jù)《美的歷程》思想觀點(diǎn)并結(jié)合自己的理解,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,探究問(wèn)題并生成小論文。例如,學(xué)生看到元代“蓮花形玻璃托盞”在鑒賞品味中提出問(wèn)題:“此玻璃盞到底美在哪里?元代有成熟的玻璃制造工藝嗎?如果沒(méi)有這尊玻璃盞是從哪里來(lái)的?它為什么保存的如此完好?”刨根究底就會(huì)有很多的想法,學(xué)生依據(jù)《美的歷程》整本書(shū)閱讀理解衍生出的觀點(diǎn),就能深入其中理解學(xué)術(shù)作品對(duì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)照,在生成的小論文中就能呈現(xiàn)出真實(shí)可感而又親切溫暖的“美的歷程”。
最后,整理和提煉研究成果,可以撰寫(xiě)小論文,讀書(shū)札記等。第一,教師介紹學(xué)術(shù)論文的基本格式,展示一篇類(lèi)似的學(xué)術(shù)論文,為學(xué)生撰寫(xiě)論文做準(zhǔn)備。第二,學(xué)生自由組成專(zhuān)題研究小組,以興趣為主選擇專(zhuān)題,利用課余時(shí)間進(jìn)行整本書(shū)閱讀的專(zhuān)題研討,交流研究成果,擬出小論文提綱。提綱寫(xiě)作課不是教師直接去教學(xué)生,而是讓學(xué)生展開(kāi)討論,互相啟發(fā),教師以平等的身份參與討論,讓提供者有所反思,讓討論者有所收獲。第三,學(xué)生精心構(gòu)思,完成寫(xiě)作任務(wù),并反復(fù)修改,力求寫(xiě)得更深刻,更新穎,更有個(gè)性。例如,小論文《林黛玉的煩惱與痛苦》,學(xué)生從這個(gè)獨(dú)特的切入點(diǎn),深入探究思考黛玉煩惱與痛苦的根源是什么,進(jìn)而勾連起思考現(xiàn)實(shí)生活的煩惱,如何對(duì)待煩惱,生成個(gè)性化的體驗(yàn)。
課段三:專(zhuān)題研讀展示活動(dòng)課。論文完成后,學(xué)生應(yīng)開(kāi)展形式多樣的成果匯報(bào)活動(dòng)——辯論會(huì)、片段展演、圖文展示等,也可以運(yùn)用PPT、短視頻等多媒體技術(shù)展示成果內(nèi)容。這即有利于同學(xué)之間的分享交流,也有利于之后繼續(xù)開(kāi)展撰寫(xiě)讀書(shū)小論文的活動(dòng)。匯報(bào)的內(nèi)容為小組論文的研究成果、收獲及不足。此課段教師的作用仍然是指導(dǎo)與管理,學(xué)生是主角,教師將思考權(quán)、表達(dá)權(quán)、討論權(quán)交到學(xué)生手中。例如:《論語(yǔ)》小組展演,針對(duì)社會(huì)問(wèn)題或他人不足,運(yùn)用孔夫子的一句話(huà)來(lái)警示后人而排演的小短劇。
課段四:專(zhuān)題研讀測(cè)評(píng)課。此課段設(shè)置了論文答辯環(huán)節(jié)。先由一組同學(xué)闡述論文主要觀點(diǎn),再由其它小組同學(xué)提問(wèn),最后由本組同學(xué)針對(duì)提問(wèn)進(jìn)行答辯并做總結(jié)性闡述。小組可以針對(duì)質(zhì)疑,進(jìn)行補(bǔ)充或提出新觀點(diǎn)。教師倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)歸根結(jié)底是為了促進(jìn)和改善學(xué)生學(xué)習(xí),而不是出于排名、定級(jí)等短期、功利的目標(biāo),必須從這一根本的出發(fā)為原則,提煉策略,靈活實(shí)施。這課段更多的是根據(jù)測(cè)評(píng)鼓勵(lì)學(xué)生在整本書(shū)閱讀中獲得的技巧和方法,認(rèn)可他們閱讀中獲得的認(rèn)知,同時(shí)根據(jù)測(cè)評(píng)解決問(wèn)題,力求整本書(shū)的閱讀由讀懂讀厚到讀薄讀活。
例如:《美的歷程》整本書(shū)閱讀測(cè)評(píng)課可以請(qǐng)學(xué)生以博物館講解員的身份,借鑒此書(shū)的思想,以“美的歷程——甘肅彩陶篇(甘肅石窟篇等等)”為題,寫(xiě)一篇800字左右的解說(shuō)詞。
綜上所述,整本書(shū)專(zhuān)題研讀教學(xué)目的有兩個(gè)。一是以專(zhuān)題研讀為核心,讀懂、讀透這本書(shū)。二是通過(guò)專(zhuān)題研讀,建構(gòu)讀書(shū)經(jīng)驗(yàn),學(xué)會(huì)研究性閱讀的方法。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生運(yùn)用了精讀、略讀、速讀等閱讀方式,提升了閱讀能力;學(xué)會(huì)了用質(zhì)疑的眼光思考、分析問(wèn)題,提升了思辨能力;學(xué)會(huì)了分層次探究、分類(lèi)型思考,提升了邏輯思維能力;學(xué)會(huì)了引用各種實(shí)事材料、理論論據(jù)來(lái)論證觀點(diǎn),提升了議論說(shuō)理能力。而這些為他們今后能夠開(kāi)展獨(dú)立閱讀、個(gè)性閱讀、大量閱讀進(jìn)行了良好的鋪墊。整本書(shū)閱讀的“專(zhuān)題研讀”能夠?qū)崿F(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)中從閱讀到寫(xiě)作的多極目標(biāo),切實(shí)提高了學(xué)生的閱讀能力,符合新課改的要求,并為學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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【本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度重點(diǎn)課題“高中學(xué)生主體視域下整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”(課題立項(xiàng)號(hào):GS[2019]GHBZ003)階段性研究成果之一。】
(作者單位:蘭州市第五十二中學(xué),甘肅 蘭州 730030)