崔克宇 臧運(yùn)瑤 姜明熠 宮一舟 趙櫻津 李新月 陳慧銘

摘? 要 隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的浪潮，微課作為一種信息化的教學(xué)方式已經(jīng)得到快速發(fā)展。日新月異的數(shù)字新媒體技術(shù)的應(yīng)運(yùn)而生，使得微課的創(chuàng)作越來越多樣化、平民化和高效化。但目前的微課的設(shè)計(jì)與制作仍存在課程結(jié)構(gòu)不合理、形式枯燥單一、展示效果較差等問題。在省級(jí)《教育技術(shù)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》線上線下混合式金課建設(shè)與應(yīng)用實(shí)踐基礎(chǔ)上，著重分析不同學(xué)段的化學(xué)課程，并從不同的角度詳細(xì)解讀化學(xué)微課的內(nèi)容及制作手段等，使在職化學(xué)教師和師范生都能夠根據(jù)自己的需要，找到更適合自己的微課設(shè)計(jì)與制作的方式方法，提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而加快現(xiàn)代化學(xué)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 金課;化學(xué)教師;微課;中學(xué)化學(xué);交互式微課;私播

課;師范生;教育技術(shù)

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）06-0047-04

Design and Practice Research of Micro Lecture based on Digital Chemistry Teacher Training//CUI Keyu， ZANG Yunyao， JIANG Mingyi， GONG Yizhou， ZHAO Yingjin， LI Xinyue， CHEN Huiming

Abstract With the tide of the Internet age， micro lectures have developed rapidly as an information-based teaching method. The changing?continuously digital new media technology has made the creation of?micro lectures more and more diverse， civilian and efficient. How-ever， the current design and production of micro lectures still have some problems such as the course structure is unproperly， the course?form is quiet boring， and the exhibition effect is poor. This article?mainly analyze the chemistry course in different studying sections， and interpret the content and production method of micro lectures from different perspectives， based on the construction and applica-tion of the online and offline hybrid gold course in the provincial application of “Education Technology in Middle School Chemistry Teaching”. To enable in-service chemistry teachers and the normal university student major in chemistry to find the best way to design?and produce micro lectures that are more suitable for them according?to their own needs， improve the teaching effect and then accelerate the development of modern chemistry education.

Key words gold course; chemistry teacher; micro lectures; middle school chemistry; interactive micro lectures; SPOC; normal univer-sity student; education technology

0 前言

伴隨互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的浪潮，以信息技術(shù)為主線，形成“六課三段”教育信息化模型?！傲n”即快課、微課、翻課、慕課、私播課（簡稱SPOC）和云課堂。“三段”即三個(gè)階段：第一階段為微課+翻轉(zhuǎn)課堂，第二階段為大規(guī)模在線開放課程（慕課），第三階段為SPOC、云課堂、雨課堂的綜合使用[1]。

微課，目前作為一種以傳達(dá)通用知識(shí)和技能為主的信息化教學(xué)方式，已經(jīng)得到快速發(fā)展。日新月異的數(shù)字新媒體技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，使得微課的創(chuàng)作越來越多樣化、平民化和高效化，也出現(xiàn)許多移動(dòng)微課，但目前的微課設(shè)計(jì)與制作仍存在課程結(jié)構(gòu)不合理、形式枯燥單一、展示效果較差等問題。

在互聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合的時(shí)代，應(yīng)該本著識(shí)變、應(yīng)變、求變的原則，尋找并探究數(shù)字化化學(xué)教師發(fā)展的新途徑。本文在省級(jí)《教育技術(shù)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》線上線下混合式金課建設(shè)與應(yīng)用實(shí)踐的基礎(chǔ)上[2]，著重分析不同學(xué)段的化學(xué)課程，并從不同的角度詳細(xì)解讀化學(xué)微課的內(nèi)容及制作手段等，使在職化學(xué)教師和師范生都能夠根據(jù)自己的需要，找到更適合自己的微課設(shè)計(jì)與制作的方式方法，增強(qiáng)教學(xué)效果，進(jìn)而加快現(xiàn)代化學(xué)教育的發(fā)展。

1 從不同角度看微課

微課已經(jīng)憑借其短小精悍的特點(diǎn)而被廣泛應(yīng)用于線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)中。針對微課的常見類型，大致可根據(jù)微課等級(jí)、微課內(nèi)容、微課的制作技術(shù)手段進(jìn)行劃分。從微課制作的等級(jí)看，大體可將微課分為三個(gè)等級(jí)，分別為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)。從制作方式及特點(diǎn)來看，初級(jí)微課采用PPT錄屏、課堂實(shí)錄，中級(jí)微課使用軟件進(jìn)行制作，高級(jí)微課具有一定的交互功能。

針對不同學(xué)段? 不同的微課類型對學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的認(rèn)知負(fù)荷，在學(xué)習(xí)過程中的注意力、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、情感等所產(chǎn)生的影響也都不盡相同。教師在制作微課時(shí)不僅要熟練掌握課程內(nèi)容，還要對學(xué)生的學(xué)情有所把控。根據(jù)不同的學(xué)段，教師在針對小學(xué)、初中、高中和大學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，制作微課時(shí)需要注意的問題和側(cè)重點(diǎn)也都是不相同的。選對微課類型，教學(xué)效果贏在起跑線。

針對微課內(nèi)容? 針對微課內(nèi)容，可將微課大致分為情景式微課、實(shí)驗(yàn)型微課、故事型微課、思維導(dǎo)圖型微課、動(dòng)畫型微課等[3]。下面就幾種微課的設(shè)計(jì)與制作進(jìn)行簡要分析。

1）情景式微課。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，知識(shí)微課正在逐漸轉(zhuǎn)向情景微課，教師選用合理的情景進(jìn)行教學(xué)，會(huì)大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

2）實(shí)驗(yàn)型微課。實(shí)驗(yàn)型微課在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中較為常見，通過演示實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫或視頻并配以教師的講解，能夠使學(xué)生清晰實(shí)驗(yàn)步驟、原理等問題，培養(yǎng)學(xué)生的科研動(dòng)手探索能力。

3）故事型微課。故事型微課是運(yùn)用故事敘述策略，通過設(shè)計(jì)故事主線來串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)而制作形成的微課。

4）動(dòng)畫型微課。動(dòng)畫型微課即微課中主要采用相關(guān)動(dòng)畫制作手段，包含F(xiàn)lash動(dòng)畫、手繪式動(dòng)畫效果等。

5）思維導(dǎo)圖型微課。人類的記憶分為兩種模式：整體圖像化方式和語言邏輯方式。使用思維導(dǎo)圖對知識(shí)進(jìn)行雙重編碼，將微課內(nèi)容框架進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，可使學(xué)生形成更加完整的學(xué)習(xí)體系。

針對技術(shù)手段? 即使是相同的內(nèi)容，不同展現(xiàn)類型的微課對學(xué)生所產(chǎn)生的教學(xué)效果也是不相同的，因此，在制作微課時(shí)所使用的技術(shù)手段對微課產(chǎn)生的教學(xué)效果也有一定的影響。教師要學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)需要，選擇合適的技術(shù)手段制作微課。針對技術(shù)手段，可將微課視頻分為課堂捕捉型微課（包括視頻錄制，即課堂實(shí)錄剪輯;PPT錄屏）、畫外音型微課、畫中畫型微課、交互式微課。具體分類如圖1所示。

運(yùn)用軟件進(jìn)行制作，包括對微課進(jìn)行主體制作的軟件Focusky（簡稱FS）、萬彩動(dòng)畫大師（簡稱AM）、Camtasia Studio錄屏軟件（簡稱CS）、Explaindio Video Creator（簡稱EVC）手繪視頻軟件和CrazyTalk（簡稱CT）臉部動(dòng)畫制作工具，以及Adobe Premiere（簡稱PR）等視頻剪輯類軟件;還有針對化學(xué)學(xué)科的專業(yè)輔助微課制作工具，包括使用Mathtype公式編輯器對化學(xué)用語進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)編輯，使用Chem 3D對化學(xué)物質(zhì)立體模型進(jìn)行繪制[4]，使用ChemDraw編輯有機(jī)化學(xué)式，使用Diamond對晶體模型進(jìn)行繪制等。如果能夠合理綜合地使用這類軟件，制作出的微課會(huì)有很好的教學(xué)效果[5]。

2 展望未來微課前景——交互式微課

交互式微課? 教學(xué)過程由教師的教和學(xué)生的學(xué)組成，而教與學(xué)的紐帶就在于互動(dòng)。交互式微課指在教師與學(xué)生之間、使用者與微課內(nèi)容之間進(jìn)行互動(dòng)的微課。其包含一般微課的教學(xué)功能，但更加注重互動(dòng)環(huán)節(jié)，甚至使互動(dòng)貫穿整個(gè)微課，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅有“輸入”，也有“輸出”。充分的互動(dòng)和及時(shí)的反饋會(huì)大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使教學(xué)過程變成一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，大大增強(qiáng)教學(xué)效果。交互式微課會(huì)逐漸成為在線教育中的一種主流形式。

交互式微課特點(diǎn)? 對比傳統(tǒng)的線性播放式微課，交互式微課更有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸，讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)感悟，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困惑。一般微課與交互式微課的特點(diǎn)對比見表1。從微課的制作技術(shù)層面而言，交互式微課通常因?yàn)榧夹g(shù)門檻高，使得許多微課制作者望而卻步。然而，隨著日新月異的數(shù)字新媒體技術(shù)的應(yīng)運(yùn)而生，已經(jīng)有很多只需要簡單操作即可實(shí)現(xiàn)較好交互效果的制作工具。下面對目前常見的交互式制作工具進(jìn)行介紹。

1）HTML5互動(dòng)網(wǎng)頁。HTML5互動(dòng)網(wǎng)頁是指在智能手機(jī)可以播放Flash的移動(dòng)端上呈現(xiàn)，可以達(dá)到Flash效果（如各種動(dòng)畫、互動(dòng)）的具有酷炫效果的網(wǎng)頁，也可以簡稱移動(dòng)端PPT。隨著微信的迅速發(fā)展，H5的使用變得更加廣泛，目前也已經(jīng)有大量簡單易用的軟件，如初葉、炫頁、易企秀、場景秀等，教師可以根據(jù)需要快速制作出交互式課件。

2）課展網(wǎng)。課展網(wǎng)是一個(gè)免費(fèi)的H5在線課件展示平臺(tái)，支持PPT格式上傳，并能完美還原PPT布局與動(dòng)畫特效，支持多平臺(tái)的播放和觀看，學(xué)生可以根據(jù)教師的分享快速定位到自己所需要的課件頁面中，大大提升學(xué)習(xí)效率。

3）FS/AM微信端分享。使用FS、AM制作的微課視頻，在發(fā)布類型中均可選擇分享到微信，使用者可以在微信端進(jìn)行觀看，并且分享的視頻是具有簡單交互功能的，即區(qū)別于傳統(tǒng)線性播放，使用者可以根據(jù)自己的需要選擇或跳轉(zhuǎn)到自己想要觀看的片段進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，提升教學(xué)效率。

4）Articulate Storyline。Articulate Storyline是一款功能強(qiáng)大的交互式課件制作軟件，可以制作出具有較強(qiáng)交互功能的各種類型的測試題（單選題、多選題、判斷題、填空題、排序題、拖動(dòng)題、化學(xué)儀器組裝題、熱區(qū)題和分類題等），并且可以通過簡單的操作制作出帶有簡單反饋效果的交互式題目，還可對相應(yīng)題目的選項(xiàng)進(jìn)行講解。研究設(shè)計(jì)并開發(fā)無機(jī)化學(xué)（下冊）練習(xí)與測試系統(tǒng)，目前已經(jīng)對2016級(jí)、2017級(jí)化學(xué)專業(yè)本科生投入使用，取得很好的教學(xué)效果，基于此制作出來的在線課程也使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣[6]。

5）萬彩骨骼大師。萬彩骨骼大師是一款基于2D角色的骨骼動(dòng)畫制作軟件，使用其可以添加圖片，通過添加骨骼使圖片動(dòng)起來，進(jìn)而為微課更好地創(chuàng)建角色;如果再配合CrazyTalk（簡稱CT）[7]這一基于人體面部進(jìn)行編輯制作的軟件使用，便可為微課添加獨(dú)具特色的角色。教師可以用自己的形象作為微課中畫中畫的教師主講，即為微課添加交互性元素，為學(xué)生帶來親切感，且微課視頻效果不會(huì)生硬，方便實(shí)用。

6）Presenter和Captivate。此外，由全球技術(shù)依靠的設(shè)計(jì)軟件公司Adobe專門為教育界打造的兩個(gè)快課軟件Presenter和Captivate，被普遍認(rèn)為是學(xué)科教師制作微課和實(shí)施云課堂教學(xué)模式的最佳選擇。其中，Adobe Presenter操作簡便，功能強(qiáng)大，比較適合初級(jí)入門;Adobe Captivate技術(shù)門檻低，功能強(qiáng)大，更適合于熟練用戶使用。

3 加強(qiáng)教師對現(xiàn)有資源的高效利用

在這些新型教育技術(shù)手段出現(xiàn)之前，教師通常依靠板書為主、PPT課件為輔的教學(xué)模式，因此在教育改革快速發(fā)展的時(shí)代，教師如果能夠?qū)σ延匈Y源進(jìn)行高效利用，將會(huì)加快備課速度，并可輕松實(shí)現(xiàn)備課電子化和教學(xué)信息化。以下提供幾種對已有教學(xué)資源快速高效應(yīng)用的工具和方法。

PPT快速轉(zhuǎn)換為微課視頻? 目前大部分的在職教師經(jīng)過多年的教學(xué)工作，都有自己的一套教學(xué)課件，而大部分在職教師并沒有時(shí)間學(xué)習(xí)相關(guān)的微課制作軟件和對微課進(jìn)行精心制作和打造，因此，若是可以將PPT直接轉(zhuǎn)換為微課視頻可謂十分方便。目前將PPT直接轉(zhuǎn)換為微課視頻的工具有很多，如Microsoft Office、WPS office、蘋果的Key-

note都可實(shí)現(xiàn)此項(xiàng)功能。此外，使用一些工具進(jìn)行PPT的導(dǎo)入也可實(shí)現(xiàn)此效果，如利用Camtasia Studio錄屏軟件（簡稱CS）對PPT錄屏，在FS、AM中直接導(dǎo)入PPT，再對每一幀進(jìn)行修改和制作，形成微課視頻。

教師也可應(yīng)用速課技術(shù)和快課技術(shù)打造混合式金課。速課技術(shù)可將圖片、視頻、PPT、測驗(yàn)、文字等快速整合到一起并進(jìn)行編輯。快課技術(shù)為快速制作課件技術(shù)，由簡易化的硬件、模板化的軟件和簡潔化的方案組成，在教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和交互化。

教學(xué)資源整合平臺(tái)? 在實(shí)行班級(jí)授課制時(shí)，無論是基于傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀的大班制，還是SPOC小班式教學(xué)模式，將所有的教學(xué)資源整合到一起，將會(huì)大大提高教師針對不同班級(jí)、不同年級(jí)學(xué)生的教學(xué)和班級(jí)管理。目前，此類平臺(tái)也較多，如雨課堂、UMU互動(dòng)平臺(tái)、超星學(xué)習(xí)通等。教師可以充分利用這類教學(xué)平臺(tái)，對制作的課件、微課、多媒體素材以及其他教學(xué)資源等進(jìn)行統(tǒng)一整合，在教學(xué)過程中有利于得到形成性的教育評價(jià)，并可實(shí)行分班教學(xué)管理，有利于實(shí)行SPOC教學(xué)模式或混合式教學(xué)模式[8]。

此外，在移動(dòng)式互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人們也更愿意基于手機(jī)端進(jìn)行辦公和學(xué)習(xí)，目前也有比較好的利用手機(jī)端快速制作微課的軟件，如汗微微課寶就是一款相對專業(yè)的微課制作工具，可快捷方便地進(jìn)行微課的制作。

4 目前師范生專業(yè)發(fā)展及存在的問題

互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展? 隨著教育信息化2.0時(shí)代的到來，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展背景下，傳統(tǒng)的教師發(fā)展方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代廣大教師的發(fā)展需要，教師應(yīng)具備的技能結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生重要變化，包括從內(nèi)容到方法、從形式到本質(zhì)都在發(fā)生變化。因此，教師需要投入更多的時(shí)間和精力，不斷探索教學(xué)課件設(shè)計(jì)、開發(fā)的技術(shù)方案與各種新工具，因?yàn)橹挥屑夹g(shù)的進(jìn)步和教師的探索，才能共同推動(dòng)教學(xué)課件設(shè)計(jì)的理念、方案和技術(shù)持續(xù)進(jìn)步[9]。

目前在各大知名慕課平臺(tái)上也出現(xiàn)很多關(guān)于信息化教學(xué)的慕課，師范生通過在課余時(shí)間選修這類慕課，有利于培養(yǎng)信息素養(yǎng)，并與在校期間所學(xué)的課程內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)開發(fā)相應(yīng)的微課等教學(xué)資源，為充分迎接新時(shí)代的教師職業(yè)崗位做準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)職前師范生到在職教師的有效過渡。

目前師范生在微課制作中存在的一些問題? 在對學(xué)生實(shí)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的中學(xué)化學(xué)微課設(shè)計(jì)與制作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對于微課的選題大部分為學(xué)生自主選題，結(jié)合學(xué)生制作的微課作業(yè)和分享展示發(fā)現(xiàn)，他們更偏向選擇含有化學(xué)實(shí)驗(yàn)及物質(zhì)模型較多的微課，而對于抽象、難懂的課程通常不選，即便選擇也不能夠?qū)⑵湟院芎玫男问秸宫F(xiàn)，多為平鋪直敘地按普通講授方式進(jìn)行講解，這樣會(huì)阻礙開發(fā)一套相對完整的教學(xué)資源。

雖然師范生在校期間會(huì)學(xué)習(xí)和涉獵有關(guān)教學(xué)的理論知識(shí)和教學(xué)方法等，也有充分的時(shí)間學(xué)習(xí)并可能熟練掌握相關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)手段，但相對于在職教師，他們?nèi)狈τ嘘P(guān)基礎(chǔ)教育的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此，制作的微課與真正投入基礎(chǔ)教育中進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用的微課相比還有一定差距。

5 結(jié)語

伴隨互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的浪潮，微課作為一種信息化的教學(xué)方式已經(jīng)得到快速發(fā)展，日新月異的數(shù)字新媒體技術(shù)的應(yīng)運(yùn)而生使得微課的創(chuàng)作越來越多樣化、平民化和高效化。本文在省級(jí)《教育技術(shù)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》線上線下混合式金課建設(shè)與應(yīng)用實(shí)踐的基礎(chǔ)上，著重分析不同學(xué)段的化學(xué)課程，并從不同的角度詳細(xì)解讀化學(xué)微課的內(nèi)容及相應(yīng)制作手段，使在職化學(xué)教師和師范生能夠根據(jù)自己的需要，找到更適合自己的微課設(shè)計(jì)與制作的方式方法，提升職業(yè)技能，增強(qiáng)教學(xué)效果，進(jìn)而為加快現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)

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*項(xiàng)目來源：吉林師范大學(xué)高等教育教學(xué)改革研究課題“信息技術(shù)與高師化學(xué)專業(yè)課程深度融合的探索與實(shí)踐”（基金編號(hào)：JLNU2020011）;國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“‘化學(xué)素材庫’網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)”（基金編號(hào)：JLNU2020015）。

作者：崔克宇，吉林師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)（化學(xué)）;臧運(yùn)瑤、姜明熠、宮一舟、趙櫻津、李新月、陳慧銘，吉林師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院（136000）。