（遼寧師范大學體育學院 遼寧 大連 116029）

十年樹木，百年樹人。中小學生是中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人，他們代表著祖國的未來和民族的希望。在中小學生成長和發(fā)育過程中，培養(yǎng)其體育核心素養(yǎng)極為重要。2014年，教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確指出“依據(jù)學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進一步明確各階段、各學科具體的育人目標和任務，完善高校和中小學課程教學有關標準”。歷時3年集中攻關，核心素養(yǎng)課題組于2016年確立中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架，以引領課程改革和育人模式變革。作為落實學生學科核心素養(yǎng)最基本單元的學校體育教學，必須肩負起發(fā)展學生體育與健康學科核心素養(yǎng)的重要任務，進而與學生發(fā)展核心素養(yǎng)對接以實現(xiàn)學科自身價值。在學校體育教學過程中，體育學習評價占據(jù)重要地位，對體育學習過程進行全方位、系統(tǒng)性的評價有助于提高學生學習興趣和積極性，促進學生身心素質發(fā)展，推動運動技能的掌握。本研究系統(tǒng)梳理體育學習評價以往研究，得知國內(nèi)研究主要由集中在體育學習評價在課程標準指導下的評價多元化、可操作性和框架構建等方面，局限性主要存在以下3個方面：其一，研究深度不夠。對體育學習評價的研究大多停留在其上位概念體育學習評價的相關研究上，缺少針對運動技能學習方面的指導性和可操作性的具體、深入的研究；其二，研究視角單一。多數(shù)研究仍依附在課程標準指導的框架下，對于核心素養(yǎng)在體育學科的深入解析以及在其背景下的體育學習評價如何具體執(zhí)行少有涉及；其三，各學段間脫節(jié)，缺少系統(tǒng)性研究。不同學段的體育學習評價研究，往往局限于所涉及的單一學段范圍，缺少對相關聯(lián)學段的統(tǒng)籌考慮，缺少對不同學段間目標、內(nèi)容及要求等銜接的系統(tǒng)性研究。因此，本研究秉承人的全面發(fā)展觀，遵循“促進人的全面發(fā)展、適應社會需要”的教育需求，將中小學體育學習評價置于核心素養(yǎng)背景之下，結合現(xiàn)行體育與健康課程標準，構建基于核心素養(yǎng)的中小學生體育學習評價體系，為體育課程改革的健康、持續(xù)和深入發(fā)展提供助力；同時，為中小學體育學習評價提供新思路，解決單一、陳舊的評價理論與技術。

1、基于核心素養(yǎng)的中小學生體育學習評價的概念界定

所謂評價，是指對一件事或人物判斷分析后所得的結論。體育學習評價是指評價主體運用數(shù)理統(tǒng)計運籌學原理和特定評價體系，依據(jù)一定的評價標準，對學生在體育學習中的表現(xiàn)，以及達到體育學習目標的程度進行的綜合評價。依據(jù)特定的評價體系可以清晰的了解在體育學習過程中各個環(huán)節(jié)所存在的不足之處，并通過及時的反饋調(diào)節(jié)，改進學習策略，提高學習成績。隨著體育與健康課程改革的不斷深入，不再采用單一運動成績的指標衡量學生體育學習效果的體系，學界也致力于構建一套關注學生學習進展、行為變化、探究合作、目標達成，且具有實用性和操作性的評價指標體系。常珊珊等認為，核心素養(yǎng)是個體發(fā)展、適應生活所必需的綜合素養(yǎng)，是學生在學科教育過程中所獲得的共同素養(yǎng)，具有一定的學科融合性。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)課題組認為，核心素養(yǎng)主要是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與3方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)，包括國家認同等18個要點?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標準（2017版）》是學生發(fā)展核心素養(yǎng)在學校體育領域成果轉化的代表作，其對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標進行凝練整合，重視對學生運動能力、健康行為、體育品德3個維度的評價。本研究基于21世紀人的全面發(fā)展觀，在分析學生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架和綜合體育界相關研究的基礎上，將“基于核心素養(yǎng)的中小學生體育學習評價”界定為體育教師等評價主體基于學生體育學習過程中的表現(xiàn)及體育學習目標達成度，通過既定的評價標準和評價方法，對中小學生進行公正客觀、科學合理地評估。

2、評價體系的總體設計

基于核心素養(yǎng)的中小學生體育學習評價主要通過建立科學合理的評價體系，采用綜合全面的評價方法對中小學生在體育學習過程中的表現(xiàn)以及體育學習目標達成度做出準確的評估與判斷。評價體系是由核心素養(yǎng)視域下體育學習過程的內(nèi)涵要素及其相互聯(lián)系的多個指標所構成的具有內(nèi)在結構的有機整體，以導向性、系統(tǒng)性、科學性和操作性為主要指導思想選取評價指標，使評價體系科學化、規(guī)范化。

2.1、導向性

評價體系的構建本著政策導向的原則，應以德育為先、能力為重、全面發(fā)展的教育理念，加強發(fā)展性評價，發(fā)揮評價促進學生成長和改進教學實踐的功能，結合中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)課題組所提出的人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，并將中小學生體育學習評價置于6大素養(yǎng)的總體框架之下，從而進行指標體系的構建。同時，研究在二級、三級指標的選取上參照《普通高中體育與健康課程標準（2017版）》對運動能力、健康行為和體育品德3維度的解讀，綜合教育部及國家體育總局有關學校體育方面的政策文件以及中國知網(wǎng)體育學習評價領域相關文獻進行指標的構建。

2.2、系統(tǒng)性

基于核心素養(yǎng)的中小學生體育學習評價體系是一項復雜的、動態(tài)的、開放的、多層次的指標體系，這就要求我們采用原則性與靈活性有機結合的系統(tǒng)思維方式，遵循科學發(fā)展觀，從整體出發(fā)，把著眼點放到全局上，注重整體效益和整體結果，對中小學生體育學習做出全面反映和概括。根據(jù)系統(tǒng)化原則，應當構建與學生體育成績相關的多元評價指標，將學生體育學習的態(tài)度、體育知識的理解、運動技能的提高、體能發(fā)展的程度、練習方法的運用、實踐能力的特高、情意表現(xiàn)及合作精神以及健康行為共同納入評價指標體系中，以避免學生體質差異或評價標準單一等造成評價不公平問題。另外，評價指標體系應充分體現(xiàn)各層級指標之間的相互聯(lián)系與區(qū)別，確保下級指標共同反映上級指標且下級指標具有典型性、代表性和唯一性。

2.3、科學性

評價體系各項指標的選取應本著科學性原則，能夠體現(xiàn)中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，能夠突出全面發(fā)展的教育理念，明確回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題，能客觀真實的反映中小學生體育學習績效，能客觀全面反映各項指標之間的關系。同時，評級體系應避免層次過于繁瑣、復雜，以致實施評價時效率過低，也應避免層次過于簡單，以至于評價過于籠統(tǒng)；評價指標的選取應簡明扼要具有代表性，不能過多過細，使指標之間存在重疊問題，也不能過少過簡，以防關鍵信息遺漏問題。因此，本研究借鑒以往評價體系的構建思路，采用三層次評價體系進行構建，避免評級體系過于繁瑣或簡單、評價指標過多或多少的問題。

2.4、操作性

在評價指標的選擇上，特別注意在總體范圍內(nèi)的一致性，應清楚評價體系的構建是為中小學生體育學習評價和反饋調(diào)節(jié)所服務的，所以評價指標選取的計算量度和計算方法應盡量保持一致，各項指標間應具有典型代表性，簡單明了、微觀性強、便于收集，具有現(xiàn)實可操作性和可比性。另外，中小學生體育學習評價只有通過各項指標的逐級量化才能得到客觀公正的評價結果，評價指標的選擇應首先考慮其是否能夠客觀量化處理，以便于進行數(shù)學計算和評價分析，然而評價指標的選取涉及體育教學、體育態(tài)度、健康行為等多個方面，內(nèi)部存在諸多抽象、復雜的概念，量化難度較大，因此可以通過邀請多位該領域權威專家采用Likert 5（李克特量表(Likert scale)）點選項的方法對這些指標進行主觀評分，通過主客觀量化處理使評價體系具有良好的可操作性。

3、中小學生體育學習評價體系的構建

3.1、評價指標的選取

本研究基于中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎之上，通過研讀中小學體育與健康課程標準以及體育與健康課程教材，參照以往體育學習評價的相關研究，以此為基礎設計基于核心素養(yǎng)的中小學生體育學習評價指標體系，設計中小學生體育學習評價指標選取問卷，運用德爾菲法分別邀請6名長期從事學校體育領域研究與實踐的體育教師及退役專業(yè)運動員轉型學校教練，對該體系的評價指標進行篩選與調(diào)整。

問卷采用Likert 5點評分形式進行設計，要求老師與教練根據(jù)自身實踐經(jīng)驗和理論分析對每項指標進行判斷打分。類似研究表示，老師教練的集中程度通常采用指標的選擇率與滿分率來表示，其數(shù)值越大，表明他們意見越集中，該指標越有價值；同時，采用平均值反映老師教練對指標意見的集中程度，平均值越大，條目越重要。其中選擇率是指選擇“完全合適”和“合適”的人數(shù)占總人數(shù)的百分比；滿分率是指選擇“完全合適”的人數(shù)占總人數(shù)的百分比。借鑒前人研究，本研究保留M≥3.5、選擇率≥70%、滿分率≥50%的指標，并以此確定中小學生體育學習評級指標體系的3項一級指標、8項二級指標和26項三級指標，評價結果見表1。

表1 評價指標體系一級指標判斷結果

經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計得出基于核心素養(yǎng)的中小學生體育學習評價各項指標的權重值，研究結果比例表明在日常教學訓練研究中：一級A指標3項結果滿分率的平均值為80.55%；二級B指標8項結果滿分率的平均值為78.1%；三級C指標26項結果滿分率的平均值為66.34%。其中，在一級A指標中我們可以得出結論學生的健康運動行為普遍較差，例如，合理掌握運動時間強度。在二級B指標當中對于體育知識和學習態(tài)度，合作競爭與健康生活方面得分普遍較低，這些方面通常與家庭因素方面有關，家長對于體育鍛煉的匱乏和體育知識方面?zhèn)鬏斀o學生較少等，導致孩子對體育方面興趣低了解少。在三級C指標當中不難看出普遍分數(shù)偏低，最突出方面鍛煉為體測成績提升和對體質健康標準的認知與進行體育教學時合理服裝的穿搭等...最終導致這幾個方面分數(shù)低下的原因與AB一級二級的關系環(huán)環(huán)相扣，對于體育相關知識和常理的了解匱乏和家庭進行體育活動較少有著不可分割的因素。

表2 評價指標體系二級指標判斷結果

表3 評價指標體系三級指標判斷結果

4、結語

為推進中小學體育課程改革，落實“促進人的全面發(fā)展、適應社會需要”的教育需求，完善中小學生體育學習評價理論與技術，構建基于核心素養(yǎng)的中小學生體育學習評價體系。本研究依據(jù)導向性、系統(tǒng)性、科學性和操作性的指導思想，通過平均值、選擇率和滿分率3項篩查標準確立中小學生體育學習評價指標，最后在再通過數(shù)據(jù)分析，最終確立基于核心素養(yǎng)的中小學生體育學習評價體系。評價體系包括知識掌握程度、體育品德表現(xiàn)和健康運動行為3項一級指標、8項二級指標、26項三級指標，能夠較為全面的評價中小學生體育學習過程。