張勤堅(jiān)

江蘇省太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

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計(jì)算思維剛開始“流行”時(shí)，我一直保持著“沉默”?！俺聊钡闹饕颍亲约阂恢睙o法把握其真正的內(nèi)涵，并在課堂上加以利用。因此各種場(chǎng)合的“請(qǐng)你來說說”時(shí)也就不怎么敢說，因?yàn)榧幢阌仓^皮去表達(dá)，也只是販賣概念，并沒有屬于自己的任何想法。

直到有一天，我的同事跟我抱怨，說一段時(shí)間內(nèi)，雜志文章的標(biāo)題里，幾乎都有“計(jì)算思維”這個(gè)關(guān)鍵詞，好像離開了這四個(gè)字，就沒有好文章了。他還以現(xiàn)行教材為例，說：“難道在畫圖板上畫幾筆，在WPS里打幾個(gè)字，也需要計(jì)算思維？！”

我頗以為然：確實(shí)啊，以前在教學(xué)“畫圖”這個(gè)單元時(shí)，可從未思考如何滲透“計(jì)算思維”的問題。若是一定要把“畫圖”和“計(jì)算思維”硬扭在一起，會(huì)不會(huì)有一些意料之外的驚喜呢？這個(gè)問題一直縈繞在心，并思考至今。

從廣義上說，生活中的每一件事，都有“計(jì)算思維”的存在。沒了“計(jì)算”，無論是邏輯還是效率，可能都會(huì)一團(tuán)糟。因此，我堅(jiān)信藝術(shù)創(chuàng)作中也一定會(huì)有計(jì)算思維，并努力在教學(xué)中使其相互關(guān)聯(lián)。

數(shù)字繪畫里的計(jì)算思維，首先要解決的問題，是如何讓繪畫基礎(chǔ)一般的孩子能迅速體驗(yàn)到“數(shù)字繪畫”非同一般的神奇魔力，也只有讓那些在美術(shù)課上從未有過獲得感的孩子體驗(yàn)到數(shù)字化藝術(shù)創(chuàng)作的成就感，才能充分彰顯“數(shù)字繪畫”的優(yōu)越性。因此，我會(huì)在“畫圖”教學(xué)中盡量弱化美術(shù)基本功的唯一重要性，更多強(qiáng)調(diào)美術(shù)“小白”也能利用數(shù)字技術(shù)成為“藝術(shù)大師”的可能性，并在這種利用技術(shù)來完美藝術(shù)的同時(shí)，滲透計(jì)算思維和編程意識(shí)。

那么，到底怎樣的設(shè)計(jì)，可以提升數(shù)字藝術(shù)水準(zhǔn)，并融入“人見人愛”的計(jì)算思維和編程意識(shí)呢？

嘗試一，我把畫圖里的“填充顏色”設(shè)計(jì)成“涂色游戲”——和高年級(jí)學(xué)生玩的涂色游戲，是從“四色猜想”引入的，我讓那些對(duì)畫圖已經(jīng)不屑一顧的孩子們體驗(yàn)了一把史上最“燒腦”的填充顏色（也是編程中關(guān)于色彩變化的鋪墊）。和三年級(jí)孩子玩涂色游戲，我給了他們一張方格紙，讓他們自己設(shè)計(jì)各種有趣的圖案（這個(gè)很藝術(shù)），同時(shí)，又引導(dǎo)他們用“密碼”把自己所設(shè)計(jì)的圖案盲傳給同桌，編程的意識(shí)就在這樣的不經(jīng)意之間悄然滲透。

嘗試二，我和孩子們就圖畫里的“設(shè)置為桌面背景”玩了整整一節(jié)課——當(dāng)三年級(jí)的小朋友們有了自己的第一幅繪畫作品后，我告訴他們，可以將自己的畫作設(shè)置為桌面。填充、平鋪、居中三種形式看似簡(jiǎn)單，但若是想得更深入一些，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，僅就改變一下畫幅的大?。ㄐ∮谄聊环直媛剩?，平鋪里便蘊(yùn)藏著諸多需要計(jì)算和思維的問題。

嘗試三，我們發(fā)現(xiàn)，通過“復(fù)制與粘貼”能讓自己的作品更有設(shè)計(jì)感——孩子們的“畫作”不管有多糟糕，只要有意識(shí)地選取其中一小部分，通過復(fù)制、翻轉(zhuǎn)和拼接，就會(huì)形成有規(guī)律的對(duì)稱圖形（二方連續(xù)紋樣），孩子們?cè)谝淮未螐?fù)制和粘貼中充分體驗(yàn)藝術(shù)上的“對(duì)稱之美”，并在改造自己作品的同時(shí)，在老師的引導(dǎo)下完成一個(gè)個(gè)需要計(jì)算、需要思考、需要嘗試和修正的具有思維含量的實(shí)踐操作。

最近一直在死磕“畫圖”，并在如何設(shè)計(jì)上產(chǎn)生了無數(shù)個(gè)“胡思亂想”，希望通過對(duì)“畫圖”教學(xué)設(shè)計(jì)的種種設(shè)想，可以在“藝術(shù)”“創(chuàng)造”“思維”三個(gè)維度做一些有益探索，并以此為例，在傳統(tǒng)教材內(nèi)容的教學(xué)改進(jìn)方面做一些有益的嘗試。