李鵬遠

摘 要：線上線下教學的融合，能充分發(fā)揮教師的主觀能動性，突出學生的主體地位，提高教學效率和教學質量。教師應遵循構建師生交流平臺、制作教學視頻、開展集體性探究活動的線上線下教學高效融合的基本思路，通過周密的準備工作，投放課程資源，進行線上線下監(jiān)督管理，實現線上線下教學的高效融合。

關鍵詞：農村學校;信息技術;線上線下教學;教學質量

中圖分類號：G623.58 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）09-0098-02

隨著互聯(lián)網的不斷普及，國家對學校教育提出新的要求：“促進信息技術與教育教學融合發(fā)展”“推進信息技術在教學中的深入普遍應用?！币虼耍r村學校要不斷加強互聯(lián)網信息技術在教學中的運用，逐漸將信息技術教學從傳統(tǒng)的線下教學轉變?yōu)榫€上與線下教學相結合。

一、信息技術線上與線下教學概述及面臨的困境

1.信息技術線下教學

信息技術線下教學是農村學校傳統(tǒng)的教學模式，也是目前許多學校仍然采用的教學模式。教師通過與學生面對面交流，手把手教學，教授學生信息技術知識。面對面教學模式有利于學生與教師充分互動，教師可通過觀察學生的肢體動作與面部表情判斷他們對于所教授信息技術的掌握程度，可以及時針對學生的疑問作出解答。在這種教學模式下，學生缺乏探索的積極性和主動性，因此，線下教學效果不夠理想。另外，受網絡速度的限制，農村學校信息技術線上教學的開展目前仍非常困難，信息技術的線上教學只能在一些試點學校開展，無法全面普及。

2.信息技術線上教學

信息技術線上教學是教師利用網絡平臺為學生提供信息技術相關章節(jié)的預習內容、正式課程、趣味問答、課后練習、問題討論、資料搜索，實現學生自主學習。這種教學模式使得學生的學習更具有主動性，學生在遇到問題時能及時向教師尋求解答或與其他同學進行探討，也可以通過互聯(lián)網對信息技術盲點進行補充。信息技術線上教學也存在著一些弊端，必須依賴于互聯(lián)網平臺，對于網絡有著極高的要求。目前，農村學校的教學條件大多不能滿足這種要求。同時，教師無法直觀地了解學生的學習與掌握情況，無法及時做出教學方案、教學側重點的調整。

二、信息技術線上與線下教學實施路徑

小學階段是人生發(fā)展的重要階段，學生對于知識的渴求、對于周圍世界的好奇心尤為強烈。農村學校學生知識來源較為單一，基本上只能通過教師的講解與課本的閱讀才能了解簡單的基礎內容，這無法滿足學生對于知識的渴望。線上線下教學將兩種教學方式結合起來，為農村學校信息技術教學注入了活力，提高了學生對于信息技術學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學生信息技術的學習不再局限于課本與教師所傳授的內容。信息技術線上與線下教學相結合，能讓學生主動從廣闊的網絡空間尋求有用的知識，教會學生自主學習，使學生獲得終身學習的能力。

1.以學習任務連接線上與線下教學

為使信息技術線上與線下教學更加科學合理，教師需要為學生布置學習任務，促使學生積極主動地參與信息技術學習。教師在課堂上教授信息技術知識，學生在線上以任務為動力主動學習，使線上與線下教學有機結合，相互促進，提高信息技術教學質量。例如，教師在線下教授信息技術的某一章節(jié)時，可以通過網絡學習平臺告知學生本節(jié)課中的重難點，讓學生進行預習，以避免在課堂教學過程中出現跟不上教學節(jié)奏、重難點不清晰等現象。教師在線下對課本內容進行講解，再引導學生查閱相關資料，觀看相關視頻，加深學生對所學內容的理解和印象。最后，教師可在網絡平臺對學生進行課后在線小測試，檢驗學生對本節(jié)課所學內容的掌握情況。教師也可以引導學生在網絡平臺進行討論交流，相互借鑒，取長補短，共同提高。

2.給予學生主動參與的機會

新知識的獲得是一個循序漸進的過程，而對于小學生來說，主動地參與要比被動學習更加有效。因此，教師應多給予學生主動參與的機會，讓學生直觀了解所學內容。例如，教師在向學生展示運用看圖軟件對圖片進行快速瀏覽，進而形成動畫效果時，可將一組圖片分享到網絡平臺上，讓學生運用自己熟悉的軟件進行操作。

3.讓學生根據任務合作學習

在線上學習中，學生能自主發(fā)現問題、分析問題和解決問題，自主學習能力和自主探究能力會得到有效培養(yǎng)。同時，線上的合作學習，可以使學生盡快找到正確的學習方法，提高學習效率和學習質量，盡快完成學習任務。

（1）自主學習。農村學生大多沒有接觸過信息技術，只有在學校的學習過程中才初次接觸，他們對信息技術這門課程還比較陌生。為了讓學生盡快融入到信息技術的學習環(huán)境中，教師要引導學生主動在線上對信息技術這一學科進行了解、學習、探索。

（2）討論交流。討論交流是線下課堂中經常采用的一種教學方式。在信息技術教學中，教師可針對本節(jié)課教學重難點引導學生進行討論交流，分享學習成果。然而，在線下課堂的討論交流中，學生的表達往往會受到一些因素的影響，不能完全放得開。線上教學中的異步、同步討論交流，能使學生的發(fā)言更加積極，對問題的討論更加深入，交流面更廣，參與度更高。例如，在教學“窗口操作”這一知識內容時，教師就可以采用線上討論交流的方式。學生對這一知識內容不夠熟悉，在簡單的預習后，也只是簡單了解，因此討論交流尤為重要。班級人數較多，課堂教學時間有限，為使每個學生都有表達的機會，教師可采用線上教學，引導學生討論交流。線上教學中的異步、同步討論交流，使每個學生都有機會進行表達，能夠做到集思廣益，讓學生對知識內容有更為深刻的理解，更好地進行掌握和運用。

（3）協(xié)作學習。在農村學校信息技術教學過程中，協(xié)作學習可以培養(yǎng)學生合作意識，鍛煉學生的表達能力。在協(xié)作學習的過程中，線上教學發(fā)揮著它特有的優(yōu)勢。例如，在教學“海龜畫太陽系”這一知識內容時，為區(qū)分畫圓的命令（stampoval或 repeat 360），教師可將學生分成若干小組，讓學生以小組為單位開展協(xié)作學習，通過實際操作得出結論。最后，各小組選派一名代表分享學習成果。這樣，學生會總結出兩種命令的特點：前一個繪制的圓形海龜位置在圓心，后一個在圓上。從而得出結論：在繪制太陽系的過程中可以根據實際情況，交叉使用兩個命令。協(xié)作學習不僅鍛煉和培養(yǎng)了學生的合作能力，還能幫助學生迅速有效地解決問題。

（4）及時進行教學評價。教學評價是信息技術教學的重要環(huán)節(jié)。在教學評價中，教師可充分利用網絡平臺，采取自我評價、同學互評、教師評價等多元化評價方式。通過教學評價，學生可以了解自己的學習情況，對比同學之間的優(yōu)劣勢，對自己的學習做到心中有數;教師可以了解教學效果以及學生學習情況，對教學進行改進和完善，提高教學效率和教學質量。

三、結語

總之，線上線下教學的融合，能激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習的積極性，提高教學效率和教學質量，提升學生信息技術素養(yǎng)。教師應遵循構建師生交流平臺、制作教學視頻、開展集體性探究活動的線上線下教學高效融合的基本思路，通過周密的準備工作，投放課程資源，進行線上線下監(jiān)督管理，實現線上線下教學的高效融合，以促進信息技術教學發(fā)展。

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