康曉蕓

摘要：在實(shí)用性課程的沖擊之下，英美小說(shuō)教學(xué)面臨教學(xué)模式單一、課時(shí)緊張、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問(wèn)題。本論文提出教師可以將慕課的教學(xué)形式引入英美小說(shuō)教學(xué)，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，從而突破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，豐富課堂內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：英美小說(shuō)教學(xué)；慕課；線上線下教學(xué)

英美文學(xué)課程是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的主干課程，是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生了解英美國(guó)家人文風(fēng)情和歷史文化的主要渠道，英美小說(shuō)學(xué)習(xí)有利于學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)、提高文學(xué)鑒賞力、發(fā)展性格。目前，高等教育的內(nèi)涵和外延發(fā)生了翻天覆地的變化，各個(gè)專(zhuān)業(yè)的本科教育正在從專(zhuān)才型教育轉(zhuǎn)化為通才型教育，學(xué)生將更多的時(shí)間和精力轉(zhuǎn)向與市場(chǎng)聯(lián)系更為密切的實(shí)用型課程，如商務(wù)英語(yǔ)、科技英語(yǔ)、法律英語(yǔ)等課程。在此背景之下，英美文學(xué)課程正在面臨前所未有的沖擊與挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)方法嚴(yán)重桎梏英美小說(shuō)課程的教學(xué)。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，大規(guī)模開(kāi)放式在線課程（Massive Open Online Course，簡(jiǎn)稱(chēng)MOOC“慕課”）全面顛覆傳統(tǒng)課堂教育，帶來(lái)巨大的教育變革。

一“慕課”發(fā)展分析

“慕課”起源于世界頂尖級(jí)名校，源于斯坦福大學(xué)的“Udacity”和“Coursera”，以及哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院聯(lián)手創(chuàng)辦的“edX”。“Udacity”、“Coursera”與“edX”集結(jié)了哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、布朗大學(xué)等全美國(guó)同時(shí)也是全世界最優(yōu)質(zhì)大學(xué)的資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者免費(fèi)提供優(yōu)質(zhì)課程。目前，一些國(guó)內(nèi)優(yōu)秀大學(xué)也先后建立起了“慕課”平臺(tái)。自2012年以來(lái)，清華大學(xué)等四所國(guó)內(nèi)一流高校加入了edX。北京大學(xué)等六所大學(xué)加盟了Coursera。

“慕課”的特征在于其開(kāi)放性，即無(wú)入門(mén)要求。與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課不同，“慕課”不僅提供免費(fèi)資源，“慕課”開(kāi)發(fā)者還實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的全面參與。學(xué)員可以在“慕課”平臺(tái)上在線學(xué)習(xí)、分組討論并分享觀點(diǎn)，學(xué)員還需要完成作業(yè)，參加并通過(guò)考試?！澳秸n”于2008年首次出現(xiàn)，并于2011年達(dá)到發(fā)展高潮?！澳秸n”以少而精的教師覆蓋廣泛的人群，為全世界數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，“慕課”可以精確地記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程和掌握程度。在“慕課”學(xué)習(xí)模式之下，師生都可以擺脫時(shí)空限制，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲取最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。學(xué)習(xí)者可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，而考試設(shè)計(jì)則針對(duì)學(xué)生自主選擇的內(nèi)容。課程分知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教授短而精，對(duì)于不懂的知識(shí)還可以進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，并可展開(kāi)與教師和其他學(xué)員的討論，從而將大班教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾“鄬W(xué)習(xí)。“慕課”具有學(xué)習(xí)方式和考試方式靈活的特點(diǎn)，可以最大程度地發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋性，解決教育不均衡的問(wèn)題，同時(shí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。因此，“慕課”熱潮得到教育界人士的廣泛關(guān)注，被稱(chēng)作教育史上的海嘯，未來(lái)教育的曙光。

二、英美小說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀分析

《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》規(guī)定“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語(yǔ)文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評(píng)的基本功和方法。通過(guò)閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解。”通過(guò)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱分析，英美小說(shuō)教學(xué)的核心在于學(xué)生自身進(jìn)行大量的英美文學(xué)原著的閱讀，通過(guò)閱讀英美文學(xué)原著，吸取語(yǔ)言材料，夯實(shí)語(yǔ)言功底，提高英文水平。與閱讀信息類(lèi)文章不同，英美小說(shuō)的閱讀更為強(qiáng)調(diào)鑒賞性，在閱讀的過(guò)程中，了解作者描寫(xiě)的時(shí)代特點(diǎn)和人文風(fēng)情。在理解英文原著的基礎(chǔ)之上，學(xué)生還需要了解基本的文學(xué)史、文學(xué)現(xiàn)象、流派、作品評(píng)價(jià)和有影響力的作家，從而熟悉文學(xué)史的發(fā)展脈絡(luò)與梗概。英美小說(shuō)的另外一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)在于文學(xué)批評(píng)方法的傳授，文學(xué)批評(píng)方法的學(xué)習(xí)與實(shí)踐有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)新性思維。在英美小說(shuō)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)閱讀原著，可以學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龇椒?，提高個(gè)人語(yǔ)言理解和表達(dá)能力，培養(yǎng)人文情懷。

反觀目前高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英美小說(shuō)的教學(xué)現(xiàn)狀，遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)大綱中的教學(xué)要求。在課程設(shè)置和學(xué)時(shí)分配方面，存在課程設(shè)置較少和學(xué)時(shí)分配不足的問(wèn)題。在高等教育市場(chǎng)化的今天，與市場(chǎng)聯(lián)系較為緊密的應(yīng)用類(lèi)課程，比如商務(wù)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)和科技英語(yǔ)類(lèi)課程更具有吸引力。英美小說(shuō)教學(xué)主要包括文學(xué)史和文學(xué)選讀兩類(lèi)課程。由于整體學(xué)時(shí)有限，所以在課程設(shè)置方面，各高校紛紛壓縮英美小說(shuō)類(lèi)課程的開(kāi)課門(mén)數(shù)以及授課學(xué)時(shí)，即將文學(xué)史和文學(xué)選讀合二為一。課時(shí)大量縮減嚴(yán)重影響英美小說(shuō)的閱讀數(shù)量、質(zhì)量、文本分析和鑒賞，教師更無(wú)法組織學(xué)生進(jìn)行深度討論與交流。

閱讀、欣賞和理解是英美小說(shuō)教學(xué)的核心與關(guān)鍵。閱讀始于興趣，沒(méi)有興趣支撐，閱讀很難堅(jiān)持。欣賞和理解以閱讀為基礎(chǔ)，同時(shí)依靠教師的引導(dǎo)講解，以及教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)討論。就目前的英美小說(shuō)類(lèi)課程的教學(xué)現(xiàn)狀看，教師依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法，沒(méi)有合理運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和技術(shù)，使得英美小說(shuō)教學(xué)變成了高年級(jí)的泛讀課程。在傳統(tǒng)英美小說(shuō)教學(xué)中，教師往往首先介紹時(shí)代背景、作者生平、作品內(nèi)容、作品的歷史地位以及影響。在上述四段式的教學(xué)中，內(nèi)容缺乏新意、形式缺乏創(chuàng)造力，學(xué)生全程沒(méi)有參與、思考以及討論的空間，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、束縛學(xué)生的思維發(fā)展。

三、將“慕課”引入英美小說(shuō)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

“慕課”的特點(diǎn)在于其開(kāi)放性、微小性、靈活性、自主性、互動(dòng)性?！澳秸n”的開(kāi)放性使得學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到世界級(jí)的大師講授的優(yōu)秀英美小說(shuō)課程；微小性和靈活性可以解決課時(shí)局限性的問(wèn)題，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，突破時(shí)空障礙；自主性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；互動(dòng)性為學(xué)生提供了與老師和同學(xué)交流討論的機(jī)會(huì)，可以更好地了解小說(shuō)的文本意義。

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，海量信息唾手可得，教師的角色和職能也在發(fā)生變化。教師不再是知識(shí)和信息的占有者，教師所要做的是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力、助力其篩選信息。面對(duì)大量的英美小說(shuō)“慕課”資源，教師需要在海量信息中甄別和選取優(yōu)質(zhì)資源，提供給學(xué)生，指導(dǎo)其學(xué)習(xí)。中國(guó)教師講授的英美文學(xué)課程，盡管使用英文原版教材，運(yùn)用英語(yǔ)授課，但不可避免地受母語(yǔ)文化的影響和熏陶，使英美小說(shuō)教學(xué)多多少少有中國(guó)文化的痕跡和烙印，影響文本解讀和理解。來(lái)自英美大學(xué)的“慕課”資源可以彌補(bǔ)這一缺陷，為學(xué)生提供來(lái)自原語(yǔ)國(guó)家的文本解讀。

在英美小說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅可以使用國(guó)外的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，同時(shí)也可以選擇優(yōu)秀教師進(jìn)行“慕課”的制作。教師可以選擇將文學(xué)史類(lèi)的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)切割，錄制成獨(dú)立的英美小說(shuō)“慕課”視頻。在錄制的過(guò)程中，教師可以在重點(diǎn)難點(diǎn)處設(shè)置問(wèn)題，如果學(xué)生正確回答問(wèn)題，方可進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。情況接近的學(xué)?？梢月?lián)合備課，共同錄制“慕課”，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。本校教師制作的“慕課”往往與本學(xué)校學(xué)生的需求更為接近，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

“慕課”錄制完成之后，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)派發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人需求自由地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。在觀看的過(guò)程中，學(xué)生可以在難點(diǎn)和重點(diǎn)處反復(fù)回看，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，建立討論組，就重點(diǎn)難點(diǎn)組織小組內(nèi)部討論?！澳秸n”教學(xué)較好的解決了文學(xué)課時(shí)匱乏的問(wèn)題，師生也可以隨時(shí)就英美小說(shuō)中的核心問(wèn)題進(jìn)行討論。新穎的教學(xué)方式使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，可以極大地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而最大程度的提高學(xué)習(xí)效率。考核環(huán)節(jié)，在“慕課”平臺(tái)的支持之下，學(xué)生的全部學(xué)習(xí)過(guò)程，包括在線學(xué)習(xí)時(shí)間、討論時(shí)間、討論活躍度、回看時(shí)間、回答問(wèn)題的準(zhǔn)確率，都可以被精確完整的記錄下來(lái)。教師可以根據(jù)課堂表現(xiàn)和精確的線上記錄，進(jìn)行客觀的過(guò)程性考核。

四、“慕課”式英美小說(shuō)教學(xué)的問(wèn)題及建議

雖然將“慕課”引入英美小說(shuō)教學(xué)可以為傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)新的活力與生機(jī)。但對(duì)于“慕課”熱，教師也需要理性對(duì)待。沒(méi)有哪一種教學(xué)模式是完美無(wú)缺的?！澳秸n”一方面可以跨越時(shí)空限制，為學(xué)生隨時(shí)隨地、利用碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)提供了可能。但由于“慕課”的學(xué)習(xí)過(guò)程主要是在人機(jī)之間展開(kāi)：學(xué)習(xí)任務(wù)、提示、測(cè)試都通過(guò)計(jì)算機(jī)完成，缺乏學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間面對(duì)面的情感交流。而且“慕課”的討論組主要是提出問(wèn)題一解答問(wèn)題的教學(xué)模式，缺乏課程之外的互動(dòng)體驗(yàn)，同時(shí)也缺乏情感價(jià)值觀教育，使學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了虛擬空間的陌生感。缺乏適當(dāng)?shù)娜伺c人之間的交流、鼓勵(lì)與批評(píng)是“慕課”教學(xué)的局限性所在。河南大學(xué)副校長(zhǎng)劉志軍總結(jié)“校園生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)、校園文化的熏陶與教化均是學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)中重要的整體性、過(guò)程性的體驗(yàn)歷程，虛擬化的‘言傳不能取代在場(chǎng)的‘身教。”

英美小說(shuō)教學(xué)中的“慕課”教學(xué)也不會(huì)完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。大數(shù)據(jù)時(shí)代的新技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)巨大的沖擊和挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶來(lái)了發(fā)展的動(dòng)力和鮮活的生命力。我們既不能固步自封、完全排斥，也不能不加選擇地全盤(pán)接受。英美小說(shuō)課程教師需要合理分配線上線下教學(xué)時(shí)數(shù)和教學(xué)內(nèi)容，不能顧此失彼。線上教學(xué)內(nèi)容主要選擇理論性、記憶性知識(shí)，在英美小說(shuō)課程的線上教學(xué)中也可以適度添加原版小說(shuō)改編的英文電影片段，為學(xué)生提供感性的認(rèn)識(shí)。線上教學(xué)主要為學(xué)生輸送必要的背景知識(shí)，這樣在線下的面對(duì)面交流中，教師就可以充分利用寶貴的課堂時(shí)間，充分考慮學(xué)生的差異性，真實(shí)地把握和評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并根據(jù)線上數(shù)據(jù)反饋的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)，并設(shè)計(jì)下一步的學(xué)習(xí)方案。

在測(cè)試環(huán)節(jié)，“慕課”可以對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況做出詳細(xì)精準(zhǔn)的記錄，但“慕課”測(cè)試僅僅局限于客觀題目。而英美小說(shuō)的文本分析具有主觀性、人文性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)，此類(lèi)題目是“慕課”的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試無(wú)法做出評(píng)價(jià)的。所以，對(duì)文字魅力和思想內(nèi)涵的獨(dú)特理解與交流無(wú)疑需要在線下教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行。綜上，“慕課”作為大數(shù)據(jù)時(shí)代的產(chǎn)物，無(wú)限的拓展了開(kāi)放式教學(xué)的渠道，但是我們應(yīng)該理性看待新技術(shù)與英美小說(shuō)教學(xué)的關(guān)系，既不能輕視，也不能無(wú)限追捧，線上線下混合式教學(xué)才是解決目前問(wèn)題的關(guān)鍵。

五、結(jié)語(yǔ)

英美小說(shuō)教學(xué)的首要目的是提升學(xué)生的閱讀興趣、欣賞水平和人文素質(zhì)。面對(duì)目前英美小說(shuō)教學(xué)整體學(xué)時(shí)數(shù)少、學(xué)生興趣不高和教學(xué)考核模式單一的問(wèn)題，教師可以考慮甄選并引入國(guó)外先進(jìn)的“慕課”資源，如果時(shí)機(jī)合適，也可以制作“慕課”資源，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)師生互動(dòng)，最終提高英美小說(shuō)課程的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。