楊淑艷

摘要：隨著新課程改革的進(jìn)行，詞匯在高中生英語學(xué)習(xí)過程中起著更加重要的作用，通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)高中生目前詞匯學(xué)習(xí)仍存在效率低的嚴(yán)重問題，本文試圖開展認(rèn)知策略在高中詞匯教學(xué)中應(yīng)用的研究，希望能夠幫助學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；認(rèn)知策略；詞匯學(xué)習(xí)

詞匯是構(gòu)成語言的基礎(chǔ)，它的獲得程度會直接影響著語言中各項技能的發(fā)展。語言學(xué)家Wilkins指出：“沒有語法，表達(dá)甚微，沒有詞匯，表達(dá)為零”（Wilkind，1972）。我國的《新課標(biāo)》對高中生畢業(yè)時英語詞匯水平提出了新的要求，而且現(xiàn)在的英語試卷不再像以前那樣設(shè)置單選題，主要側(cè)重學(xué)生的語法和固定詞組的掌握情況，現(xiàn)在加大了閱讀量，在高中流傳著“閱讀決天下”這一說法，而學(xué)生要想在閱讀部分拿分，詞匯量是至關(guān)重要的。盡管很多調(diào)查結(jié)果表明詞匯學(xué)習(xí)的重要性已經(jīng)受到重視，很多教師也有意識地注重學(xué)生詞匯的積累，但是詞匯教育所取得的效果仍然不理想，目前高中生詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀很不樂觀。學(xué)生不能掌握并運用行之有效的學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)過程中仍采用最笨的方法，同時教師的詞匯教學(xué)也是停留在知識點的講解上，對每個單詞的用法都是遍地開花地講解和擴充，缺少對學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，因此詞匯教學(xué)一直處于費時而低效的狀態(tài)。筆者根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，開展對學(xué)生認(rèn)知策略的培訓(xùn)研究，希望通過此項研究能真正解決學(xué)生記憶詞匯難的問題，也希望本研究能為同行提供一定的參考價值。

為了達(dá)到最佳詞匯教學(xué)效果，筆者采取分階段培訓(xùn)的方法，即分為5個階段主要對5種認(rèn)知策略進(jìn)行培訓(xùn)，每個策略的培訓(xùn)時間為3周，在培訓(xùn)新的策略過程中，對前一個策略進(jìn)行必要的回顧，同時根據(jù)培訓(xùn)進(jìn)展的實際情況調(diào)整難度和速度，力爭達(dá)到最好的培訓(xùn)效果。

一、培訓(xùn)聯(lián)想策略

聯(lián)想策略是指學(xué)習(xí)者在詞匯識記時有意識地把新遇到的詞匯和以前學(xué)過的詞匯建立起聯(lián)系，這種聯(lián)系可以是多樣的，比如根據(jù)詞音聯(lián)想，根據(jù)詞義聯(lián)想，根據(jù)近義詞和反義詞聯(lián)想等，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己實際情況及個人喜好進(jìn)行聯(lián)想，這種聯(lián)想可能是科學(xué)的也可能是自創(chuàng)的，甚至是不科學(xué)的，也會有利于加快學(xué)習(xí)者對新詞匯的識記。比如wolf：狼，讀音像“嗚”狼叫。新舊知識間的聯(lián)想是新知識進(jìn)入人腦并被儲存在記憶庫中的關(guān)鍵，由此可以看出作為一名教師，有必要培訓(xùn)學(xué)生聯(lián)想策略。下面筆者主要從以下3個方面開展詞匯聯(lián)想策略培訓(xùn)教學(xué)：

1.結(jié)構(gòu)聯(lián)想

結(jié)構(gòu)聯(lián)想主要根據(jù)構(gòu)詞法中的派生詞和合成詞的特點對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。下面是英語中常見的前后綴：

表示人物：

-er：teacher writer waiter

-or：operator visitor actor

表示否定：

-i1：illegal illogical

-un：unnecessary unfair

表示重復(fù)：

-re：restart retell rewrjte

2.語音聯(lián)想

常見的語音聯(lián)想包括同音聯(lián)想、近音聯(lián)想和諧音聯(lián)想。如常見的whether，通過同音聯(lián)想可想到weather，flour-flower等等。在學(xué)習(xí)ny時，學(xué)生可以利用其中相同的[ai]發(fā)音，通過近音聯(lián)想就會想到shy，try，1ie等詞匯。而對于諧音聯(lián)想，指的是單詞的發(fā)音和它的漢語意思非常類似，這類聯(lián)想也是學(xué)生們很感興趣的，比如說：typhoon：臺風(fēng)，讀音像“臺風(fēng)”；kongfu：功夫，讀音像“功夫”；gene：基因，它的讀音和意思特別相近。

3.語義聯(lián)想

語義聯(lián)想分為同義聯(lián)想、反義聯(lián)想、一詞多義聯(lián)想和搭配聯(lián)想。同義聯(lián)想說的是學(xué)習(xí)者在遇到新詞匯時，會聯(lián)想到這個詞的近義詞和同義詞的聯(lián)系方式。例如：表示“數(shù)量多”的短語有，agreatnumberof；a great many；a large number of；a quantity of；a lot of；an amount of等等。還有表示“旅游”的詞，如travel；trip；journey；voyage，sightseeing等等。表示“小”的有l(wèi)ittle；small；tiny等等，這種聯(lián)想方式有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)到的近義詞詞匯進(jìn)行收集整理。

反義聯(lián)想是學(xué)習(xí)者遇到新的詞匯時會由它聯(lián)想到它的反義詞的聯(lián)想方式。在英語中這樣相反或者相對的詞有很多，例如：dead-alive；succeed-fail；temporary-permanent；urban-rural等等。

一詞多義聯(lián)想指的是看到某個詞的一個含義會馬上想到它的其他意思。比如present，看到它的“禮物”含義，學(xué)習(xí)者馬上就要聯(lián)想到“目前的”；“出席的”；“贈送”等幾個意思。再如beat，由它的“擊打”意思，我們可以聯(lián)想到“心臟跳動”；“鳥拍打翅膀”及“打敗”等含義。對于charge，我們可以根據(jù)“收費”聯(lián)想到“指控”；“充電”；“主管”等含義。

搭配聯(lián)想是指學(xué)習(xí)者看到某一含義的詞組時會聯(lián)想到具有同一含義的其他詞組或固定搭配。通過這種聯(lián)想方式，學(xué)習(xí)者可以在掌握某個詞組的同時加深對此詞組核心詞用法的理解，同時又有利于學(xué)習(xí)者對含義相同的固定搭配進(jìn)行歸納總結(jié)。

二、培訓(xùn)查字典策略

字典是學(xué)習(xí)語言的必備工具書，當(dāng)中權(quán)威記載了一個單詞相關(guān)的所有信息。遇到比較難的或者是生僻的詞匯時，學(xué)生很難通過猜測及聯(lián)想的方式知道它的意思，這時學(xué)生就可以通過查字典來獲取，這是最直接且準(zhǔn)確的方法。在查詞匯意思的同時，學(xué)生可以了解到它的用法及其他信息，因此這也可以促進(jìn)學(xué)生對該詞匯的掌握，所以教師在教學(xué)過程中要指導(dǎo)學(xué)生正確地使用字典。例如：查有單復(fù)數(shù)、時態(tài)或分詞等詞尾變化的單詞時，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)先查出該詞的原形，例如看到單詞matches，那就要教會學(xué)生先在字典中查到它的原形match，然后再找到或者推斷出matches的意思及用法。對于派生詞，應(yīng)先查找這個詞的詞根，例如看到unforgettable，我們先要查到詞根forget，然后它的前后綴就都好說了。在遇到近義詞時，要側(cè)重于查找它們的用法區(qū)別，比如對于power和strength這對近義詞，教師要教會學(xué)生不但在字典中查到它們的含義，更要注意它們的用法區(qū)別，以便以后做題時會用到；查常用的動詞或介詞時，應(yīng)多注意他們的固定搭配，例如看到詞匯apply時，學(xué)生既應(yīng)該知道它的含義，又應(yīng)該注意看它在句中要怎樣用，比如apply for和applyto有什么區(qū)別等。由以上可以看出掌握了查字典策略，就仿佛是抓住了大樹的主干部分，那么它所長出的枝葉就都盡收眼底了，這樣學(xué)生就可以通過查找一個詞匯而掌握更多和它相關(guān)的詞匯及固定搭配。

三、培訓(xùn)分類策略

詞匯分類策略是指按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對所記憶的詞匯加以總結(jié)和歸類以便學(xué)生記憶的策略。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)會有不同的分類，比如說根據(jù)發(fā)音分類或者是根據(jù)構(gòu)詞法分類，還可以根據(jù)詞義進(jìn)行分類等等。例如：

1.按同音詞歸類：

例如：whether-weather；see-sea

2.按詞根和構(gòu)詞法歸類：

例如：reasonable；valuable；action；education

3.按詞義歸類：

例如：large-big；rich-poor

四、培訓(xùn)上下文、猜測策略

詞不離句，句不離篇，詞匯的意義只有在具體的語境中才能真正得以體現(xiàn)，在英語中一詞多義的現(xiàn)象是常見的，即同一個詞在不同的語境中會有不同的含義，我們以cover為例，分析它在以下幾個句子中的含義是不一樣的。

1.The cover of this dictionary is designed byJohn.（n.封面）

2.The journalist has to cover what happened tru—lV.（v報道）

3.They were hoping to cover 40 miles yesterday.（v.走完）

4.The course covers aU aspects Of business andlaw.（v.包括，涉及）

5.Put a cover over the bowl.（n.蓋子）

再比如contribute to這個短語，它的意思有“做貢獻(xiàn)”，“導(dǎo)致”和“投稿”，因此對于它的意義不可以一概而論，要根據(jù)上下文的語言環(huán)境，只有這樣才能真正掌握這個詞或短語的用法。所以在詞匯學(xué)習(xí)中我們要本著具體問題具體分析的方法，教會學(xué)生把詞放到具體的語言環(huán)境中，通過上下文意思推斷并把握好詞匯的含義。

在詞匯學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)語言環(huán)境、背景知識、構(gòu)詞法等多個方面條件對所遇到的生詞進(jìn)行猜測，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，同時也能使學(xué)生對所遇到的詞匯有更深刻的認(rèn)識和記憶。

五、結(jié)語

如上所述，在詞匯教學(xué)時，筆者有意識地對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知策略的講解，如認(rèn)知加工層次理論所陳述，對詞匯“加工”越深，記憶的效果就越好。因此在教學(xué)中，有時對于同一個詞匯，筆者會教授學(xué)生運用幾種策略對它進(jìn)行“加工”和分析，比如indepen.dence，看到它有的學(xué)生想到了depend（依靠），那么猜測出independence可能是相反的意思，就是“不依靠”，那就是“獨立”，也有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)它的讀音接近于“硬盼等死”，那就不盼了，因此要“獨立”，然后學(xué)生學(xué)著對要求記憶的詞匯按照學(xué)到的策略進(jìn)行分門別類，這個過程學(xué)生都在積極動腦，這極大地提高了他們對策略的認(rèn)識。

通過本次研究，筆者發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生可以通過培訓(xùn)有意識地將學(xué)習(xí)策略運用到學(xué)習(xí)過程中，并且取得了非常好的效果，而且在高中階段結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行策略培訓(xùn)是不沖突的，在培訓(xùn)過程中學(xué)生積極參與，極大地提高了學(xué)習(xí)熱情。在幾種策略中學(xué)生對于查字典推測、聯(lián)想等相對簡單的策略的使用情況較好，但對上下文、分類策略有些難的策略使用頻率較低，這有待于在今后的教學(xué)中繼續(xù)調(diào)整方法，同時在進(jìn)行過程中又要不斷地根據(jù)實際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。研究過后筆者得到以下幾點啟不：

首先，高中英語教師要改變詞匯教學(xué)方法，詞匯教學(xué)再不能只是講解詞匯發(fā)音與用法的教學(xué)，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該包括詞匯學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和詞匯策略應(yīng)用技巧的訓(xùn)練。教師在詞匯教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱瑥亩玫靥岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)效率。

其次，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，將重心由教師的“如何教”轉(zhuǎn)為學(xué)生的“如何學(xué)”，改變原有的只要完成教學(xué)內(nèi)容就萬事大吉的不負(fù)責(zé)任的舊觀念，真正關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，并能及時根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所遇到的學(xué)習(xí)方法問題給予必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生接受科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

最后，教師要堅持引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主擴大詞匯量的意識和習(xí)慣。詞匯是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，是構(gòu)成語言的基本框架，因此學(xué)生要不失時機地擴大自己的詞匯量，不但要掌握課本上必會的詞匯，對于課外閱讀中和做題過程中所遇到的高頻詞也要進(jìn)行積累。同時教師要及時表揚取得進(jìn)步的學(xué)生并鼓勵其制訂下一步學(xué)習(xí)計劃從而掌握更多的詞匯，教師可以定期組織詞匯競賽讓學(xué)生產(chǎn)生競爭意識，互相鞭策，積極提高自己的詞匯量，為語言學(xué)習(xí)奠定更扎實的基礎(chǔ)。