【摘要】外國文學(xué)課程是大學(xué)英語專業(yè)的核心課程，使用的英文教材亦是內(nèi)容廣泛、文字晦澀，而CBI教學(xué)理念的應(yīng)用則極大地改善了這一教學(xué)狀況。CBI教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)內(nèi)容教學(xué)，使語言成為獲取信息或者進(jìn)行交流的工具，對(duì)內(nèi)容起輔助作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)以內(nèi)容為主要關(guān)注對(duì)象，并通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)達(dá)到學(xué)習(xí)語言的目的。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，CBI教學(xué)理念將具體的主題、內(nèi)容、事例等列為教學(xué)活動(dòng)的核心，因而這一理念在英語專業(yè)文學(xué)課程的教學(xué)中加以應(yīng)用更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

【關(guān)鍵詞】CBI教學(xué)理念;文學(xué)課程;課程教學(xué)研究

【作者簡(jiǎn)介】王麗莎（1977.07.31-），女，漢族，黑龍江齊齊哈爾人，齊齊哈爾大學(xué)外國語學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英美文學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文為2019年度黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“CBI教學(xué)理念與英語專業(yè)外國文學(xué)教學(xué)模式的改革與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SJGY20190724）的階段性研究成果。

學(xué)習(xí)和研究外國文學(xué)，對(duì)于英語專業(yè)的學(xué)生來講，不僅可以提高文學(xué)修養(yǎng)，也能夠開闊學(xué)生視野，增進(jìn)對(duì)外國社會(huì)文化、風(fēng)土人情的了解。在大學(xué)英語專業(yè)的課程設(shè)置中，外國文學(xué)課一直是非常重要的核心課程。外國文學(xué)課程介紹外國文學(xué)的起源，包括英國文學(xué)以及美國文學(xué)發(fā)展過程中每個(gè)時(shí)期的產(chǎn)生背景、文學(xué)作品、代表作家，文學(xué)創(chuàng)作以及對(duì)世界文學(xué)的影響等方面的基礎(chǔ)知識(shí)。通過外國文學(xué)課程的學(xué)習(xí)，英語專業(yè)的學(xué)生對(duì)英文原著的理解能力、鑒賞能力，以及對(duì)文化的感悟能力甚至語言的運(yùn)用能力都有顯著的提高。

一、 大學(xué)英語專業(yè)外國文學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

外國文學(xué)課程是打開通向另一種語言、文化及人文知識(shí)的大門。教師授課過程中經(jīng)常全英授課，講述重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，這就需要學(xué)生在課前閱讀教材，做好預(yù)習(xí)以達(dá)到一個(gè)良好的接受效果。但是，英語專業(yè)學(xué)生的課程教材基本上是全英教材。而且，由于教材內(nèi)容多且文字具有一定的難度，對(duì)學(xué)生的詞匯量與閱讀能力都有很大的要求。學(xué)生在閱讀外國文學(xué)課本時(shí)，經(jīng)常因?yàn)檎Z法與文字問題而導(dǎo)致閱讀速度緩慢，并且在閱讀教材時(shí)，因?yàn)檫^多地關(guān)注語法與文字而忽略重要的知識(shí)內(nèi)容，所以造成課程預(yù)習(xí)產(chǎn)出效果不好。另外，課堂教學(xué)中教師授課專業(yè)性強(qiáng)，語言正式，內(nèi)容含量大，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與的積極性不高，課堂教學(xué)活動(dòng)開展困難。鑒于英語專業(yè)外國文學(xué)課程的特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)過程實(shí)踐，在重視提高學(xué)生的語言能力同時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生的認(rèn)知，將教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、 CBI教學(xué)理念的內(nèi)涵及模式

CBI是國外比較流行的教學(xué)理念，其全稱為Content-based Instruction，就其本身來講即為以內(nèi)容為依托的教學(xué)理念。這一教學(xué)理念最初源于20世紀(jì)60年代加拿大蒙特利爾St. Lambert 應(yīng)用于幼兒園的“沉浸式教學(xué)”，旨在教那些母語為英語的孩子學(xué)習(xí)法語。作為一種外語教學(xué)理念，CBI的基本理念是把語言與專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來，將語言作為取得更多專業(yè)知識(shí)的方法，其理論核心即把語言作為學(xué)科內(nèi)容的載體而不是將其作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)。與傳統(tǒng)的教學(xué)理念不同，這種教學(xué)理念要求學(xué)習(xí)者全程參與教學(xué)活動(dòng)，通過內(nèi)容教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來達(dá)到最終的教學(xué)目的。

CBI教學(xué)理念的常見模式有主題模式、課程模式、輔助模式和專題模式四種。這些模式的特點(diǎn)和應(yīng)用范圍以及教學(xué)目標(biāo)都不盡相同，但均是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和思維情況而安排的教學(xué)內(nèi)容，在語言能力發(fā)展的同時(shí)實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科知識(shí)的拓展和延伸。

三、 大學(xué)英語專業(yè)外國文學(xué)課程教學(xué)中CBI教學(xué)理念的應(yīng)用

外國文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容豐富，有歷史背景介紹、作家作品介紹及分析、文學(xué)理論等基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)兼具思想性、人文性，所以教學(xué)過程中要在教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)模式的選擇以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)幾個(gè)方面做好規(guī)劃。

教學(xué)目標(biāo)明確與否，決定了教學(xué)效率能否提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情能否被激發(fā)出來。外國文學(xué)課程是為了讓專業(yè)英語的學(xué)生了解外國文學(xué)發(fā)展的歷史背景以及各個(gè)階段產(chǎn)生的文學(xué)流派;熟悉代表作家及主要作品，掌握作家創(chuàng)作風(fēng)格、藝術(shù)價(jià)值及其在文學(xué)史上的地位。提高對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力，促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語更廣泛更全面地了解，更好地了解英語國家的歷史和文化。具體說來，外國文學(xué)的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在閱讀文學(xué)作品中提高閱讀能力;第二，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)文化的敏感性;第三，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，以文學(xué)史講解為基礎(chǔ)、分析作家及其作品為手段，培養(yǎng)學(xué)生獲取文學(xué)知識(shí)的能力和表達(dá)思想、評(píng)述作品的能力。由于學(xué)生個(gè)體需求不同，可以進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。比如，針對(duì)考研同學(xué)，在了解作家、作品及作品的創(chuàng)作背景基礎(chǔ)上，需要培養(yǎng)其文學(xué)鑒賞能力，為將來的專業(yè)性研究打好基礎(chǔ)。對(duì)非考研同學(xué)的，則需要重點(diǎn)培養(yǎng)人文素質(zhì)。

CBI教學(xué)理念主張將“語言”與“內(nèi)容”相結(jié)合，所以在實(shí)際的外國文學(xué)課程教學(xué)中，可以以下幾個(gè)教學(xué)模式展開并根據(jù)相應(yīng)模式安排教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：

1. 主題模式：Genesee和Met認(rèn)為，內(nèi)容不一定與學(xué)術(shù)相關(guān)，只要對(duì)學(xué)習(xí)者具有吸引力或者認(rèn)為材料很重要就行。因此，主題的設(shè)計(jì)是要吸引學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，利用主題內(nèi)容來傳授知識(shí)。主題模式可以根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的興趣點(diǎn)選擇典型的文學(xué)內(nèi)容（如：每一時(shí)期的代表作家或者其代表性作品）來進(jìn)行實(shí)踐。教師在課程學(xué)習(xí)之前可以根據(jù)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置一定的課程任務(wù)。這些課程任務(wù)可以是一些精心設(shè)計(jì)的游戲，比如作家與作品連線，也可以是作家與文學(xué)作品中的人物連線，也可以“角色扮演”，讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容分配角色，演繹經(jīng)典的文學(xué)作品情節(jié)等。這些任務(wù)和活動(dòng)的設(shè)置激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)的同時(shí)提高人文素養(yǎng)，這樣能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。

2. 課程模式：外國文學(xué)課程（英國文學(xué)、美國文學(xué)）的教學(xué)材料對(duì)學(xué)生的語言能力要求較高，但因其屬于英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的專業(yè)課程所以其難度符合高年級(jí)學(xué)生的接受水平。課程模式把語言作為學(xué)習(xí)專業(yè)的工具，要求學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)而并非語言知識(shí)。比如，在課程講授之前，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置，將文學(xué)的發(fā)展歷史進(jìn)行劃分，比如浪漫主義時(shí)期，現(xiàn)實(shí)主義時(shí)期，自然主義，現(xiàn)代主義時(shí)期及后現(xiàn)代主義時(shí)期等幾個(gè)時(shí)間段，由教師圍繞每個(gè)時(shí)間段分別列舉具體主題內(nèi)容，比如該時(shí)期的起止時(shí)間、標(biāo)志、產(chǎn)生的歷史背景、主要作家、主要作品、作品的主要人物、人物關(guān)系等，學(xué)生則可以結(jié)合語法知識(shí)，通過對(duì)語言的了解和各項(xiàng)語言技能表達(dá)自己的看法，逐步深入，以實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的主要目的。這一模式的實(shí)施，要求教師要在授課前做好充分的準(zhǔn)備，在主題模式下，讓學(xué)生以語言為媒介獲取信息，讓學(xué)生最大限度地參與到外國文學(xué)的課程學(xué)習(xí)中。

3. 輔助模式：輔助模式是指同時(shí)進(jìn)行語言教學(xué)和專業(yè)內(nèi)容教學(xué)的一種模式。語言為專業(yè)內(nèi)容教學(xué)服務(wù)，要求學(xué)生借助語言知識(shí)掌握專業(yè)內(nèi)容。輔助模式主要是針對(duì)英語語言能力較差的同學(xué)，需要在課程授課過程中適當(dāng)講解專業(yè)術(shù)語，幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容。這種模式對(duì)教師的要求更高，教師既要熟悉語言的使用也要熟悉專業(yè)課的內(nèi)容。在外國文學(xué)的授課中，教師可以事先通過人物圖片，文學(xué)作品封面等對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行展示，或者在課前對(duì)諸如“transcendentalism”“the Beat Generation”等一些生僻難懂的術(shù)語進(jìn)行內(nèi)容上的補(bǔ)充，將語言和文化之間的語言缺失部分結(jié)合起來。同時(shí)，教師也可以在文學(xué)課程中設(shè)置一些由學(xué)生開放討論的互動(dòng)環(huán)節(jié)，比如選取小說中的一段節(jié)選，或者詩歌的一部分詩節(jié)，或者搬上熒幕的名著的一部分電影片段等讓學(xué)生進(jìn)行開放式討論，討論其中所反映的人物特征，社會(huì)現(xiàn)象，表達(dá)的思想內(nèi)容以及文化方面的差異等等。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，教師可以給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和監(jiān)督，補(bǔ)充并深化一些專業(yè)知識(shí)并糾正錯(cuò)誤。這樣的輔助教學(xué)模式，不僅能夠幫助語言水平較低的同學(xué)更好地了解文學(xué)課程的專業(yè)知識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，還能通過這樣的學(xué)習(xí)模式提高對(duì)語言本身的理解和掌握，補(bǔ)足語言方面的短板。

四、 對(duì)教師的要求以及對(duì)學(xué)生的評(píng)估

CBI教學(xué)理念下的大學(xué)英語專業(yè)外國文學(xué)課程教學(xué)對(duì)教師的要求較高。首先，教授英國文學(xué)或美國文學(xué)的專業(yè)教師應(yīng)具備扎實(shí)的語言功底，能夠在授課過程中靈活運(yùn)用雙語進(jìn)行課程教學(xué)。其次，教師應(yīng)有大量的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，熟悉文學(xué)史的發(fā)展過程，對(duì)文學(xué)作家、作品有廣泛而深入的了解。再次，文學(xué)課程不僅僅是讓學(xué)生了解作家、作品，或者學(xué)習(xí)一些優(yōu)美的篇章等，而是要讓學(xué)生了解作品中所體現(xiàn)的人文風(fēng)情，培養(yǎng)自身的藝術(shù)修養(yǎng)，因此，教師還應(yīng)具有較深的文學(xué)素養(yǎng)，幫助并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析作品的藝術(shù)特色，培養(yǎng)學(xué)生理解和欣賞文學(xué)作品的能力。最后，教師應(yīng)有豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在確立主題之后，教師應(yīng)將課程模式和輔助模式有效結(jié)合，設(shè)置完整的教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生在實(shí)踐中深入理解并掌握主題內(nèi)容。

CBI教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)語言為專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供輔助，在語言工具的輔助之下，掌握文學(xué)的專業(yè)知識(shí)，提高人文素養(yǎng);此外，CBI教學(xué)模式提倡體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理念，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否在學(xué)習(xí)過程中掌握了專業(yè)知識(shí)。因此，對(duì)學(xué)生文學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果應(yīng)采用綜合能力與表現(xiàn)的評(píng)估方式進(jìn)行評(píng)估，即將過程性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合。除客觀考試成績(jī)之外，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況仔細(xì)觀察，看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度、課堂表現(xiàn)以及任務(wù)的實(shí)踐情況等方面獲取信息，提高評(píng)價(jià)的有效性。

結(jié)語

雖然CBI教學(xué)理念在實(shí)踐操作過程中受到教師的知識(shí)容量，文學(xué)素養(yǎng)，教學(xué)過程中的活動(dòng)和時(shí)間安排，以及是否能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等方面的局限性，但是，在大學(xué)英語專業(yè)外國文學(xué)的課程教學(xué)過程中，以內(nèi)容為依托的CBI教學(xué)理念的效性越來越明顯。學(xué)生被豐富而新穎的教學(xué)活動(dòng)所吸引，學(xué)習(xí)興趣不斷被激發(fā)，參與度越來越高，并在教師的幫助和周圍學(xué)生的影響下進(jìn)入自覺學(xué)習(xí)狀態(tài)，自然而然地汲取專業(yè)知識(shí)。實(shí)踐證明，以內(nèi)容為依托的CBI教學(xué)模式將語言與文學(xué)知識(shí)相結(jié)合，滿足了學(xué)生對(duì)語言以及獲取文學(xué)專業(yè)知識(shí)的需求。

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