【摘要】本文運(yùn)用Kress 和 Van Leeuwen 的“視覺(jué)語(yǔ)法”對(duì)微課視頻《小介詞，大玄機(jī)（of， by， for 的用法）》從再現(xiàn)意義、互動(dòng)意義和構(gòu)圖意義三個(gè)方面進(jìn)行了多模態(tài)語(yǔ)篇分析。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)微課進(jìn)行多模態(tài)語(yǔ)篇分析，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)微課的認(rèn)識(shí)和利用，而且還能為微課制作者提供一些參考和建議。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)微課;多模態(tài)語(yǔ)篇分析;視覺(jué)語(yǔ)法

【作者簡(jiǎn)介】吳娟（1984-），女，漢族，河南信陽(yáng)人，鄭州經(jīng)貿(mào)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究。

【基金項(xiàng)目】2021年度河南省高校人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)英語(yǔ)微課的多模態(tài)語(yǔ)篇分析研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021-ZDJH-0473）。

一、引言

在大數(shù)據(jù)背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育已為常態(tài)，微課作為一種新興的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)運(yùn)而生。朱永生曾提出了多模態(tài)話語(yǔ)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)：首先，微課是用文字、圖像、聲音等多種符號(hào)呈現(xiàn)出來(lái)的，可以通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩種模態(tài)獲取信息;其次，微課使用到了諸如聲音、文字多種符號(hào)資源，符合多模態(tài)的多種模態(tài)的要求。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)微課進(jìn)行多模態(tài)語(yǔ)篇分析，有助于學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)微課中語(yǔ)篇意義的構(gòu)建，從而加強(qiáng)其對(duì)微課的學(xué)習(xí)和利用;同時(shí)，也能給微課制作者提供參考和建議，幫助他們合理地運(yùn)用多種模態(tài)來(lái)實(shí)現(xiàn)微課的最佳設(shè)計(jì)和表達(dá)效果，從而設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的微課，進(jìn)而提高微課教學(xué)的質(zhì)量。

二、多模態(tài)語(yǔ)篇分析的理論基礎(chǔ)

多模態(tài)話語(yǔ)分析理論起源于20世紀(jì)90年代，主要以Halliday的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)。根據(jù)Halliday的三大語(yǔ)言元功能，即語(yǔ)言具備人際、概念和語(yǔ)篇功能，Kress 和 Van Leeuwen提出了“視覺(jué)語(yǔ)法”理論，其認(rèn)為圖像可以實(shí)現(xiàn)再現(xiàn)意義、互動(dòng)意義和構(gòu)圖意義，這就為后來(lái)的多模態(tài)語(yǔ)篇分析提供了重要的理論依據(jù)。

國(guó)內(nèi)學(xué)者李戰(zhàn)子認(rèn)為，多模態(tài)是一種含有圖像、聲音等符號(hào)的文本;朱永生提出了多模態(tài)話語(yǔ)分析的研究方法，并指出話語(yǔ)分析還要考慮到圖像、聲音等其他模態(tài);張德祿指出，多模態(tài)話語(yǔ)是一種可以通過(guò)多種感覺(jué)和符號(hào)體現(xiàn)出來(lái)的交際現(xiàn)象，并探索了在多模態(tài)話語(yǔ)分析指導(dǎo)下的外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。目前，我國(guó)有關(guān)多模態(tài)的話語(yǔ)分析研究逐漸從靜態(tài)過(guò)渡到了動(dòng)態(tài)，但主要以廣告、電影等為主，如，馮德正以汽車(chē)廣告為例探討了空間隱喻與多模態(tài)意義構(gòu)建。而有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)微課的多模態(tài)話語(yǔ)分析尚不多見(jiàn)，如劉艷茹研究了外語(yǔ)微課多模態(tài)話語(yǔ)分析，等等。

針對(duì)以上分析以及微課廣泛地應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)其進(jìn)行多模態(tài)語(yǔ)篇分析成了研究的熱點(diǎn)，而且具有重要意義。因此，本文筆者將以Kress 和 Van Leeuwen 的“視覺(jué)語(yǔ)法”為理論基礎(chǔ)，對(duì)一則大學(xué)英語(yǔ)微課視頻進(jìn)行多模態(tài)語(yǔ)篇分析。

三、大學(xué)英語(yǔ)微課多模態(tài)語(yǔ)篇案例分析

該研究的案例是2019年第五屆中國(guó)外語(yǔ)微課大賽本科英語(yǔ)組一等獎(jiǎng)作品之一：《小介詞，大玄機(jī)（of， by， for 的用法）》，主要講解介詞of， by， for的區(qū)別和用法技巧。第一部分是導(dǎo)入，以《葛底斯堡演講》為切入點(diǎn)，引出介詞三劍客of， by， for;第二部分呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo);第三部分是知識(shí)點(diǎn)講解與練習(xí)，知識(shí)技能的學(xué)習(xí)采用前測(cè)——中測(cè)——后測(cè)三個(gè)步驟;第四部分是總結(jié)，翻譯“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切，一切為了學(xué)生”，以進(jìn)一步鞏固三個(gè)介詞的用法。本文筆者將從再現(xiàn)意義、互動(dòng)意義和構(gòu)圖意義三個(gè)方面對(duì)該微課視頻進(jìn)行多模態(tài)語(yǔ)篇分析。

1. 再現(xiàn)意義。再現(xiàn)意義包括敘事再現(xiàn)和概念再現(xiàn)，二者的區(qū)別在于是否存在矢量。敘事再現(xiàn)含矢量，主要反映了動(dòng)作、事件的動(dòng)態(tài)變化以及空間變化，可以被分為行動(dòng)過(guò)程、反應(yīng)過(guò)程和言語(yǔ)及心理過(guò)程。概念再現(xiàn)中不存在矢量，所呈現(xiàn)出來(lái)的分析對(duì)象具有一定的穩(wěn)定性和永恒性，被劃分為分類(lèi)過(guò)程、分析過(guò)程和象征過(guò)程三類(lèi)。

《小介詞，大玄機(jī)（of， by， for 的用法）》以敘事再現(xiàn)為主。在片頭，教師作為參與者出現(xiàn)在圖像的左邊，占整個(gè)畫(huà)面的三分之一，教師的左手舉起，伸向右上方的白板;右手握電子教鞭，伸向右前方;教師的目光向正前方平視，左手指向的方向和目光方向構(gòu)成了矢量。教師為行動(dòng)者，作為授課對(duì)象的矢量目標(biāo)在圖像中沒(méi)有出現(xiàn)，因此該敘事再現(xiàn)為不及物行動(dòng)過(guò)程。教師的目光和目光方向構(gòu)成反應(yīng)過(guò)程。由教師的口型以及圖像右下方的字幕可見(jiàn)，該敘事再現(xiàn)中含有言語(yǔ)過(guò)程;另外，教師在說(shuō)到關(guān)鍵詞of， by， for的時(shí)候，使用了三個(gè)左手下劃的手勢(shì)動(dòng)作，并以三次寶劍出鞘的聲音為輔助。由此可見(jiàn)，教師希望該微課能夠吸引觀看者的注意，并希望其能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與重點(diǎn)，這屬于敘事再現(xiàn)的心理過(guò)程。

2. 互動(dòng)意義?；?dòng)意義涉及圖像的觀看者、制作者和圖像中出現(xiàn)的人或者物之間的關(guān)系，包含接觸、社會(huì)距離、視角和情態(tài)四個(gè)要素。

接觸，指圖像的參與者通過(guò)目光與觀看者建立的一種接觸關(guān)系，分為索取和提供。在索取中，圖像的參與者直接看著觀看者，以索取信息;若參與者不具有生命或沒(méi)有目光指向，被稱(chēng)為提供，主要是為了給觀看者提供信息。在該微課的片頭和片尾以及知識(shí)講解部分，教師共出境三次，與觀看者有直接的目光接觸，屬于索取。教師看不到觀看者，但希望借助目光與其交流，索取觀看者的關(guān)注和反饋。

社會(huì)距離，是通過(guò)圖像鏡頭取景的框架尺寸反映出來(lái)的，以此表達(dá)參與者與觀看者的親疏關(guān)系。教師在出境時(shí)，均露出腰部以上的部分，屬于個(gè)人遠(yuǎn)距離。這表明教師與觀看者之間沒(méi)有私人關(guān)系的親密，從而體現(xiàn)教師授課時(shí)的正式與威嚴(yán);但兩者也不存在社會(huì)關(guān)系中的疏遠(yuǎn)，由此表明，教師期望與觀看者之間存在互動(dòng)。總之，教師的個(gè)人遠(yuǎn)距離出現(xiàn)能夠增加觀看者對(duì)微課的關(guān)注，增強(qiáng)二者之間的良好互動(dòng)。

視角，是為了表達(dá)圖像的參與者與觀看者之間的權(quán)勢(shì)關(guān)系。就垂直角度而言，仰視說(shuō)明參與者有權(quán)勢(shì)，俯視說(shuō)明觀看者有權(quán)勢(shì)，平視說(shuō)明二者處于平等關(guān)系;就水平角度而言，正面會(huì)給觀看者身臨其境的感覺(jué)，而側(cè)面視角容易使觀看者和參與者關(guān)系疏遠(yuǎn)。該微課的圖像均已平視的角度呈現(xiàn)出來(lái)，而且教師的目光也是平視的，這樣就使教師與觀看者處于平等的關(guān)系，能夠使觀看者迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師在出境時(shí)正面向前，處于水平角度的拍攝，這不僅表明了教師與參與者的平等關(guān)系，營(yíng)造出一種面對(duì)面交流的氛圍，而且有利于教師對(duì)觀看者進(jìn)行情感介入，促使其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重視，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

情態(tài)，指的是為了表達(dá)某種圖畫(huà)所使用的手段的程度。根據(jù)圖像色彩飽和度、明暗度等因素，Kress 和 Van Leeuwen把情態(tài)的量值分為高值情態(tài)和低值情態(tài)兩類(lèi)，前者側(cè)重圖像的高飽和度色彩，后者則指圖像只是用了黑白色彩。該微課由視頻、文字、圖像、色彩和音樂(lè)共同組成了多模態(tài)語(yǔ)篇，整體使用了高值情態(tài)色調(diào)。微課以《權(quán)力的游戲》為內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)測(cè)試練習(xí)，這樣能夠吸引觀看者的學(xué)習(xí)興趣，也能夠達(dá)到學(xué)以致用的原則。視頻以白色為背景色，文字以黑色為主，用藍(lán)色字樣呈現(xiàn)標(biāo)題，用紅色凸顯重點(diǎn)內(nèi)容，畫(huà)面的色彩豐富但不雜亂，有利于其快速把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而投入到微課的學(xué)習(xí)中。本微課高值情態(tài)的使用有效地向觀看者呈現(xiàn)了完整的授課內(nèi)容，同時(shí)也保證了教師與觀看者之間可靠和有效的互動(dòng)。

3. 構(gòu)圖意義。構(gòu)圖意義指圖像參與者出現(xiàn)的位置與圖像的其他元素的布局共同構(gòu)成整體意義的方式。它能夠使觀看者正確區(qū)分信息和理解圖像的各個(gè)成分所代表的意思。構(gòu)圖意義是通過(guò)信息值、顯著性和取景共同實(shí)現(xiàn)。

信息值涉及圖像中各元素出現(xiàn)的位置：左右，上下，中心和邊緣。左邊位置代表已知信息，右邊是新信息。圖像上面的元素所代表的是理想的具有很高價(jià)值的信息，而下方的信息則是現(xiàn)實(shí)的和特定細(xì)節(jié)的信息。圖像中心位置呈現(xiàn)的是主要的核心信息，而邊緣位置則是輔助信息。在該微課中，大部分的畫(huà)面采用的都是上下結(jié)構(gòu)的布局，尤其是在知識(shí)點(diǎn)的講解環(huán)節(jié)，最上方呈現(xiàn)的是由關(guān)鍵詞構(gòu)成的小標(biāo)題，標(biāo)題具有很高的價(jià)值，便于使觀看者在第一時(shí)間抓住這一環(huán)節(jié)的主要知識(shí)點(diǎn);標(biāo)題的下方是有關(guān)該知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容，分別用英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言呈現(xiàn)出來(lái);屏幕的最下方的字幕，是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的具體講解，字幕的出現(xiàn)有助于觀看者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握。

顯著性，指的是能夠使圖像元素醒目以吸引觀看者的一些特征，通常從元素的尺寸、位置、色彩差異、線條粗細(xì)等方面體現(xiàn)出來(lái)。在習(xí)題的測(cè)試環(huán)節(jié)，測(cè)試要求以藍(lán)色的大號(hào)字體呈現(xiàn)在畫(huà)面的最上方，以向觀看著呈現(xiàn)重要信息;測(cè)試題以黑色字體出現(xiàn)在畫(huà)面的中間位置，并用黑色下劃線提示需要填充的信息，下劃線上填充的答案用紅色字體呈現(xiàn);而且在有選項(xiàng)的部分，分別使用了紅色的“×”以及綠色的“√”，這種色彩的差異能夠使觀看者抓住重點(diǎn)內(nèi)容，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效的評(píng)估。

取景是圖像的處理手段，以實(shí)現(xiàn)元素之間相互分離或相互聯(lián)系的關(guān)系，線條或者框架通常被用來(lái)表明元素之間的關(guān)系。在該微課中，就整個(gè)畫(huà)面而言，棕色的框架貫穿授課始終，視頻制作者將所有的授課內(nèi)容放在框架里，形成了實(shí)體課堂里的黑板的形狀，這有助于引起學(xué)習(xí)者的重視。在框架內(nèi)部，在講解of， by， for的區(qū)別的時(shí)候，視頻制作者使用了很多無(wú)框架的文本框，分別呈現(xiàn)出了有關(guān)這三個(gè)介詞的知識(shí)，由此說(shuō)明，這三個(gè)介詞處于相互分離的關(guān)系，使用方法不同。通過(guò)這種取景，觀看者很容易掌握 of， by， for的區(qū)別及使用技巧。

四、結(jié)語(yǔ)

本文運(yùn)用Kress 和 Van Leeuwen 的“視覺(jué)語(yǔ)法”對(duì)微課視頻《小介詞，大玄機(jī)（of， by， for 的用法）》進(jìn)行了多模態(tài)語(yǔ)篇分析。研究表明，為了實(shí)現(xiàn)再現(xiàn)意義，微課中使用了矢量，以吸引觀看者的注意;為了實(shí)現(xiàn)互動(dòng)意義，微課充分使用了接觸、社會(huì)距離、視角和情態(tài)四個(gè)要素，以保證教師與觀看者之間可靠和有效的互動(dòng);為了實(shí)現(xiàn)構(gòu)圖意義，微課注重信息值的分配，通過(guò)顏色差異增加其顯著性，使用框架和文本框讓觀看者明白了知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別與聯(lián)系。總之，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)微課進(jìn)行多模態(tài)分析，有助于觀看者加強(qiáng)其對(duì)微課的認(rèn)識(shí)和利用，啟發(fā)他們更加深入全面地理解微課的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和水平;同時(shí)，也能為微課制作者提供參考和建議，幫助他們合理地運(yùn)用多種模態(tài)來(lái)實(shí)現(xiàn)微課的最佳設(shè)計(jì)和表達(dá)效果，從而設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的微課。

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